Šiuo metu Rusijos Federacijoje keičiasi pagrindinio ugdymo programų struktūros reikalavimai. Taip yra dėl mūsų šalies patekimo į Europos švietimo sistemą. Šiam procesui būdingi rimti ugdymo proceso organizavimo pokyčiai.
Naujų standartų įvedimo aktualumas
Pagrindinės federalinio valstybinio švietimo standarto švietimo programos struktūra buvo pakeista, kad atitiktų visuomenės keliamus reikalavimus šiuolaikiniam žinių įgijimo būdui. Pakeista ugdymo paradigma, diegiamas naujas turinys, požiūriai, metodai, mokytojo požiūris į savo profesinę veiklą. Visas šias naujoves sukelia socialinė tvarka – jaunosios kartos pilietinio įsitraukimo ir socialinės atsakomybės ugdymas.
Pagrindinė edukacinė programa labai pasikeitė. Akademinių disciplinų struktūra ir turinys praturtintas naujoviškais atradimais. Pagrindinis dėmesys skiriamas raidos ir ugdymo individualizavimui,sukurti individualias kiekvieno vaiko judėjimo trajektorijas.
Pakeitimų ypatybės
Pagrindinės edukacinės programos struktūra apima perėjimą nuo tradicinių metodų (rašytinės ir žodinės kalbos) prie kompiuterinių technologijų. Į asmenybę orientuotas požiūris į jaunąją kartą yra apibrėžiamas kaip pagrindinis pedagoginio proceso komponentas federalinio valstybinio švietimo standarto rėmuose.
Pagrindinis reikalavimas ugdymo programos struktūrai – aiškinamojo rašto skyrimas, iškeliant tikslus, užduotis, įskaitant teminį planavimą, nurodant reikalavimus absolventų rengimo lygiui.
Ypatingas dėmesys pagal naujus mokymo standartus skiriamas dvasiniam vaikų ugdymui, mokinių moralės ugdymui ir pilietiniam įsitraukimui.
Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai švietimo programos struktūrai padeda mokytojams atlikti teminį akademinių disciplinų planavimą, nustatyti ugdomojo darbo su klasių komandomis ypatumus.
Šiuo metu buitinėje pedagogikoje taikomas kintamumo principas. Tai leidžia švietimo organizacijų komandoms pasirinkti ir modeliuoti ugdymo procesą pagal bet kokį modelį.
Pagrindinės ugdymo programos struktūra apima šiuolaikinės didaktikos pasiekimų panaudojimą, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes, pasirinktų pedagoginių metodų ir formų pagrindimą.
Gauti žinių
Pagrindinės struktūros reikalavimaimokymo programos atitinka Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“. Tik teisingai parengus programą, mokykla ugdo ir ugdo jaunąją kartą valstybės ir visuomenės interesais. Prie šio proceso pridedamas valstybės nustatytas moksleivių išsilavinimo įgijimo aktas.
Išsilavinimas reiškia konkretaus lygio patvirtinimą arba pasiekimą, kuris kiekvienai akademinei disciplinai nurodomas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
Mokykla turi įskiepyti vaikams teigiamą susidomėjimą savęs ugdymu ir mokymusi. Šiam tikslui pasiekti buvo pakeista edukacinės programos struktūra ir turinys.
Šiuolaikinės visuomenės iššūkis
Pagrindinis reikalavimas ugdymo programos struktūrai – formuoti aktyvų žmogų, gerbiantį savo tautos kultūrą ir tradicijas, kitų šalių gyventojų pažiūras ir papročius. Tai leido nustatyti tris šiuolaikinio švietimo ir auklėjimo proceso pagrindus:
- mokyti mokytis;
- mokyti gyventi;
- mokyk dirbti.
Analizuojant buitiniame ugdyme egzistuojančius priežastinius ryšius, būtina atsižvelgti į tokį veiksnį kaip mokytojo lygis. Mokytojo profesinio standarto įvedimas yra būdas motyvuoti mokytojus savęs tobulėjimui.
Studento tapatybė
Kadangi pedagogika yra žmogaus veiklos sritis, ji suponuoja subjektų ir objektų egzistavimą. Vaikas yra paskirstytasobjekto, kuriam mokytojas perduoda savo patirtį ir žinias, vaidmuo. Galvojant apie dalyko turinį būtina atsižvelgti į tai, kad dirbama su asmenimis, turinčiais tam tikrų socialinių ir paveldimų elementų.
Kiekvienas vaikas turi tam tikrą mąstymo, atminties, vaizduotės, suvokimo, pojūčių lygį, į kurį reikėtų atsižvelgti vykdant pedagoginę veiklą.
Švietimo standartų ir programų struktūrą svarsto mokyklos darbuotojai. Kartu reikėtų atsižvelgti į vaikų ypatybes, identifikuoti gabius ir gabius moksleivius, taip pat vaikus, turinčius sveikatos problemų, įvertinti studentų motyvaciją.
Administracija pritraukia dirbti logopedus, psichologus ir medicinos personalą. Tik tokiu požiūriu į problemą galima tikėtis efektyvių rezultatų.
Mokymo būklei ir kokybei, ugdymo įstaigos programos įgyvendinimo sėkmei įtakos turi santykis „mokytojas – mokinys“. Štai kodėl tarp reikalavimų, nurodytų federaliniuose valstybiniuose švietimo standartuose, ypatingas dėmesys skiriamas draugiškos atmosferos kūrimui bendraujant tarp mokytojų ir vaikų.
Ugimo programos struktūra apima veiklos formas, kurias mokytojas naudos darbe: grupinę, individualią, kolektyvinę.
Mokyklos personalo darbu siekiama ugdyti stiprius įgūdžius, gebėjimus, žinias, kurios prisideda prie efektyvaus pagrindinio standarto kūrimo.
Reikalavimai
Federalinio valstijos švietimo standarto pagrindinės švietimo programos struktūra daroma prielaidasričių, kurias sudaro du lygiai, buvimas. Būtent:
- mokiniui be klaidų suteikiamas ugdymo turinys;
- reikalavimai konkrečios institucijos absolventų parengimo lygiui.
Švietimo programos struktūra, be pagrindinio minimalaus lygio, numato lygių diferenciaciją.
Koncepcijos ypatybės
Kas yra edukacinė programa? Struktūrą, turinį, jam keliamus reikalavimus nustato federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai. Panaši programa – tai dokumentas, kuriame nurodomas ir argumentuojamas pedagoginės veiklos tikslas, edukaciniai ir teminiai planai, jų įgyvendinimo būdai ir būdai.
Švietimo programos struktūra apima rezultatų vertinimo konkrečioje mokymo įstaigoje kriterijus. Aprašytas dokumentas yra norminis tekstas, apibūdinantis ugdymo tikslus, ugdymo specifiką, ugdymo turinį, programas, pedagogines technologijas ir praktinio darbo metodus, planuojamus rezultatus.
Bendrojo ugdymo ugdymo programos struktūroje yra informacija apie individualaus maršruto organizavimą kiekvienam vaikui, per kurį jis pereina į aukštesnį išsilavinimo lygį pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
Šis dokumentas – tai laisvalaikio, edukacinių ir kitų vaiko poreikius tenkinančių programų rinkinys, skirtas jo saviugdai, savirealizacijai.
Švietimo programos struktūroje yra skyrius, kuriame akcentuojamos veiklos, prisidedančios prie darnaus asmens vystymosi, socialinės adaptacijosmokiniai.
Kiekvienos į mokyklos programą įtrauktos akademinės disciplinos programa yra skirta ugdymo veiklos asmeninio orientavimo principui įgyvendinti. Tam sudaromos tam tikros sąlygos, padedančios skirtingų gebėjimų ir poreikių turintiems moksleiviams pasiekti federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte nurodytą išsilavinimo minimumą.
Mokymo kursai
Ugdymo programos struktūra priklauso nuo jos dėmesio, nuo vaikų amžiaus.
Įstaigoje ugdymo ir auklėjimo proceso turinys suskirstytas į disciplinas, kursus, kurie turi atskirus teminius planus ir programas.
Profesinio ugdymo programos struktūra taip pat sudaryta atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, joje yra aiškinamasis raštas, tikslai ir uždaviniai, teminis planas, reikalavimai moksleivių lygiui.
Apibūdinta programa yra reguliavimo ir valdymo dokumentas, kuris kartu su Chartija yra sertifikavimo, licencijavimo ir papildomų (mokamų) paslaugų įvedimo pagrindas pagal tėvų ir vaikų pageidavimus.
Švietimo programų kategorijos
Kas būdinga pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programos struktūrai? Šiuo metu buitinėje pedagogikoje išskiriamos šios programų kategorijos:
- pavyzdinės rūšys, sukurtos remiantis GEF;
- papildomos ir pagrindinės tam tikro fokusavimo programos.
Papildomos programos su skirtingu akcentu,įdiegta:
- profesinio mokymo įstaigose;
- papildomo ugdymo sistemoje;
- kaip individualaus ugdomojo darbo dalis.
Ikimokyklinio ugdymo programos struktūra taip pat turi atitikti antros kartos standartus, kurie sukurti specialiai valstybinei ikimokyklinio ugdymo sistemai.
Švietimo organizacijų darbo turinį nustato mokytojai, remdamiesi pavyzdinėmis vyriausybės įstaigų rekomenduojamomis programomis ir mokymo programomis bei metodinės asociacijos ar mokyklos pedagoginės tarybos patvirtintomis autorinėmis programomis.
Visi mokytojai turi teisę rengti autorinę programą. Taip pat mokytojai savo profesinėje veikloje gali naudoti pavyzdines įvairaus lygio ir krypčių ugdymo programas, pagal jas kurti naujus projektus, kuriuose atsižvelgiama į individualius mokinių gebėjimus ir galimybes, tėvų (įstatyminių atstovų) pageidavimus.
Pavyzdžiui, tai gali būti dalyko programa, integruotas užklasinis kursas, pasirenkamasis.
Kaip sudaroma pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa? Jo struktūra nustatoma pagal FGOS DOO reikalavimus. Šiuo metu plačiai paplito modifikuotos programos, kuriose išsaugomi pagrindiniai dalyko parametrai, tačiau koreguojami metodai, priemonės, įgyvendinimo formos, uždaviniai, tikslai.
Sovietinės švietimo sistemos trūkumai
Sovietų problemaikimokyklinis ir mokyklinis ugdymas buvo mechaninis tam tikros informacijos įsiminimas vaikams, kuris praktiškai nepritaikomas.
Kultūriniai veiklos ir mąstymo būdai, kuriuos išplėtojo praeities kartos ir įtvirtino žiniomis sprendžiant praktines problemas, vaikai nebuvo žinomi. Mokytojas į automatizmą įtraukė įgūdžius, kuriuos vaikas galėtų panaudoti standartinėje situacijoje. Nebuvo kreipiamas dėmesys į nestandartinių problemos sprendimų kūrimą, dėl to mokyklą baigę asmenys negalėjo prisitaikyti visuomenėje.
Šiandien, laikydamasis asmeninio požiūrio, kurio pagrindu kuriami federaliniai standartai, mokytojas atlieka mentoriaus funkciją, kurdamas savo ugdymo trajektoriją kiekvienam vaikui.
Dėmesys perkeliamas iš veiklos rezultatų į patį procesą. Ugdymo programa, kuri sudaroma atsižvelgiant į antros kartos standartų reikalavimus, prisideda prie pažintinės motyvacijos formavimo. Vaikai, dalyvaujantys ugdymo procese, turi galimybę realizuoti savo kūrybinius gebėjimus, įgyti universalių mokymosi įgūdžių, įgyti vertybinių ir emocinių santykių patirties.
Programos pavyzdys
Siūlome naujus valstybinius standartus atitinkančio papildomo chemijos kurso (mokyklos aštuntos klasės) programos fragmentą.
Programa apima 34 valandas per metus (valandą per savaitę). Bandymų skaičius - 2, praktiniai ir laboratoriniai eksperimentai - 5 valandos.
Aiškinamasis raštas.
Dalykas „Chemija“yra viena iš pagrindinių bendrojo lavinimo disciplinų. Šio dalyko vaidmenį lemia chemijos mokslo, kaip gamtos mokslų ugdymo pagrindo, svarba.
Papildomos šio dalyko studijos pagrindinėje mokykloje yra skirtos šiems tikslams pasiekti:
- įsisavinti svarbias žinias apie pagrindinius chemijos terminus ir dėsnius, taip pat cheminę simboliką;
- įvaldyti įgūdžius atlikti cheminius eksperimentus, atlikti skaičiavimus naudojant lygtis;
- kognityvinio susidomėjimo formavimas ir intelektinių gebėjimų tobulinimas praktinės veiklos procese;
- orientuoti vaikus į praktinį įgūdžių ir gebėjimų panaudojimą;
- idėjos apie pasaulio materialumą ugdymas;
- įgytas žinias ir įgūdžius panaudoti kasdieniame gyvenime sprendžiant kasdienes problemas.
Chemijos kurso darbo programos pagrindas yra federalinis bendrojo lavinimo standarto komponentas, taip pat chemijos vadovėlis (8 klasė, Gabrielyan O. S.).
Kursas sudarytas remiantis privalomu minimaliu pagrindinės mokyklos chemijos mokymo turiniu (2 val. per savaitę), taip pat pagal bendrojo ugdymo įstaigos mokymo programą (2 val. per savaitę). Kurso turinys atsižvelgia į individualias studentų savybes.
Praktinis darbas yra ne tik įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo priemonė, bet ir būdas mokytojui kontroliuoti jų formavimo kokybę.
Šio kurso programa sukurta remiantis koncentrine koncepcija, atsižvelgiant į dalykąryšys su 7 klasės fizikos kursu, kuriame nagrinėjama atomo sandara.
Pagrindinės šio kurso idėjos:
- materiali gyvų būtybių vienybė, jų genetinis ryšys;
- medžiagų struktūros, sudėties, savybių ir naudojimo priežastiniai ryšiai;
- medžiagų ir cheminių procesų modelių atpažinimas.
Vaikai sužinos, kad tam tikras cheminis junginys yra nuolatinės medžiagų sąveikos grandinės grandis. Jis dalyvauja elementų cikle ir cheminėje evoliucijoje. Mokytojas supažindina mokinius su gamtos dėsnių pažinimu ir objektyvumu, gebėjimu rasti aplinkai draugiškų gaminių ir medžiagų gamybos variantų.
Ypatingas dėmesys skiriamas aštuntokų projektinių ir tiriamųjų įgūdžių formavimui. Atsižvelgiant į tai, kad tokia veikla yra privaloma pagal naujų išsilavinimo standartų reikalavimus, kaip baigiamąjį darbą baigus kursą vaikinai pristato jau paruoštus cheminio, aplinkosaugos, medicinos krypties projektus (tyrimus).
Pagrindiniame pasirenkamojo chemijos kurso turinyje (8 klasė) pateikiama informacija apie cheminį elementą, jo egzistavimo formas: atomus, izotopus, jonus. Atskirai programoje kalbama apie paprastas medžiagas, svarbiausias druskas, oksidus, rūgštis. Kurso studentai sužinos cheminių sąveikų srauto ypatumus, jų klasifikaciją.
Studijavęs kursą, studentas turėtų:
- cheminius elementus pavadinkite simboliais;
- nustatytimedžiagos pagal chemines formules;
- žinoti pagrindinių neorganinių junginių klasių savybes;
- turėti informacijos apie cheminės sąveikos požymius ir sąlygas;
- nustatykite junginio kokybinę ir kiekybinę sudėtį;
- nustatyti, ar medžiaga priklauso junginių klasei;
- pasirinkite paprastas, sudėtingas medžiagas;
- nustatyti sąveikos tipus;
- naudokite teorinius įgūdžius skaičiavimo problemoms spręsti.
Vaikinai aprašo skirtingų klasių savybes pagal planą. Kursų metu įgytas žinias ir įgūdžius jie pritaiko saugiam medžiagų ir medžiagų naudojimui kasdieniame gyvenime. Pavyzdžiui, vaikai ruošia tirpalus su tam tikra medžiagos koncentracija, sprendžia tam skirtą skaičiavimo uždavinį.
Išvada
Nauji standartai, įvesti į šalies švietimo sistemą, prisideda prie vaikų asmeninių savybių atsiradimo ir tobulėjimo. Vaikas, būdamas aktyvus ugdomosios veiklos dalyvis, įgyja gebėjimą išsikelti tam tikrus tikslus ir uždavinius, parinkti jų sprendimo galimybes. Kiekvienas vaikas mokymosi procese įgyja galimybę lavinti loginį mąstymą, kūrybinę vaizduotę, formuoti tam tikrus elgesio visuomenėje įgūdžius.
Kad vaikas įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, jis turi sukaupti tam tikrą kiekį informacijos savo atmintyje, įvaldyti veiksmus ir mokėti juos panaudoti kasdieniame gyvenime.
Įgūdžių, gebėjimų, žinių vertybinis turinys apima gebėjimų ir poreikių formavimąsimoksleivius į apsisprendimą, savęs supratimą, apmąstymą. Šiai problemai spręsti edukacinėse programose naudojamas laipsniško vaiko psichinių įgūdžių formavimo metodas, atsižvelgiant į „vadovaujančią veiklą“, kurio autoriai yra L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Edukacinės veiklos turinys ir pamokos „technologinis žemėlapis“sudaryti išilgai sąlyginių vertikalių ir horizontalių linijų.
Horizontalioji sudedamoji dalis apima nuoseklius vaikų judėjimo etapus nuo pradinės pažinties, prisitaikymo aplinkoje, užimtumo, reprodukcinių veiksmų iki pagrindinių žinių ir įgūdžių ugdymo. Kituose etapuose gerinami bendravimo įgūdžiai, fiksuojami kūrybiniai ir produktyvūs gebėjimai.
Kiekvieno mokinio savarankiškumas palaipsniui didėja, tai pasireiškia lygio kilimu ir gilėjimu, kūrybišku požiūriu į mokytojo siūlomas užduotis. Įvairių rūšių ir formų kūrybinės veiklos dėka moksleiviai įgyja bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais įgūdžių.
Vertikali orientacija – tai judėjimas žingsniais savarankiškam vaiko protinių gebėjimų formavimuisi su privalomu ugdymo programos ugdymu ir interaktyviu pristatymu.
Toks judėjimas laike, grįžimas prie senosios medžiagos, lydimas laipsniško turinio komplikavimo, visiškai atitinka naujos kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
Tarp neatidėliotinų buitinio ugdymo problemų ypatingą vietą užima mokinių aktyvumas. Daugelis šiuolaikinių vaikų nerodonoras įgyti naujų įgūdžių, žinių ir įgūdžių. Siekiant ugdyti jaunosios kartos iniciatyvą ir smalsumą, edukacinių programų turinys apima intensyvaus ir aktyvaus mokymosi metodą.
Jis leidžia vaikams ugdyti pasitikėjimą savimi, lavinti bendravimo įgūdžius, įgyti vertingos patirties. Tokiuose mokymuose akcentuojamas mokymosi situacijų projektavimas, kurių sprendimui mokiniai savarankiškai sukuria veiksmų algoritmą, pasirenka geriausius mokytojo iškeltų uždavinių sprendimo būdus.
Mokytojas veikia kaip mentorius, koreguojantis (jei reikia) savo mokinių veiklą. Bendrojo ugdymo programos pagal naujus standartus yra orientuotos į kiekvieno vaiko asmeninį tobulėjimą. Tai prisideda prie aktyvaus pilietiškumo studentų, galinčių prisiimti atsakomybę už savo veiksmus, ugdymo įstaigų sienose.
