Vaikas yra visavertis žmogus, turintis individualių savybių. Jis su nuostaba ir džiaugsmu atranda supančią tikrovę. Švietimo įstaigos ugdymo aplinka turėtų būti optimaliai pritaikyta šiam procesui.
Mokytojas kiekvienam vaikui turėtų suteikti galimybę tobulėti ir tobulėti. Vaikas, pasitikėdamas savo delną mentoriui, ugdymo įstaigos ugdymo aplinka turėtų padėti ugdytis ir formuotis asmenybei. Tik esant atsakingam suaugusiųjų požiūriui, galima tikėtis sėkmingo vaiko auklėjimo ir visapusiško vystymosi.
DOW užduotis
Besiformuojanti ikimokyklinio ugdymo įstaigos aplinka prisideda prie sąlygų, palankių vaiko kūrybiniams gebėjimams pasireikšti, jo vaizdinės kalbos pažinimui, kultūrinių, komunikacinių ir pažintinių-estetinių poreikių realizavimo, modeliavimo. Tinkamai pasirinkus darbo metodus ir metodusvaikai turi realių galimybių tobulėti.
Vidinė ugdymo įstaigos aplinka skatina bendradarbiavimą, sąveiką, vaikų tarpusavio mokymąsi. Teisingai organizuojant raidos procesą, vykdomas visapusiškas kiekvieno vaiko vystymasis. Kiekvienas vaikas galės pasirinkti sau patinkančią veiklą, tikėti savo sugebėjimais ir jėgomis.
Besiformuojanti ugdymo įstaigos aplinka padeda vaikams įgyti bendravimo su bendraamžiais ir mokytojais įgūdžių, įvertinti ir suprasti kitų žmonių veiksmus ir jausmus. Tai yra vystomo mokymosi pagrindas.
Svarbūs aspektai
Švietimo įstaigos dalykinė ugdymo aplinka tiesiogiai veikia jaunesnio mokinio sėkmę, įgyjant informacijos kiekio orientavimosi įgūdžius.
Vystymosi aplinka yra vaiko ir suaugusiojo sąveikos tarpininkas ir fonas. Joje kūdikis gali pasidalinti savo išgyvenimais, kurti savo elgesio liniją. Ugdymo įstaigos edukacinė aplinka jam turėtų tapti antraisiais namais, kuriuose jis nori likti ilgam.
Šiuolaikiniame pasaulyje vykstantys ekonominiai pokyčiai reikalauja gerinti jaunimo ugdymo kokybę, sukurti metodus, kaip teisingai perduoti žinias vaikams, kad jie taptų vertais šiuolaikinės visuomenės nariais. Edukacinės aplinkos idėja yra pagrindas sprendžiant jaunosios kartos prisitaikymo prie tikrovės problemą.
Teoriniai momentai
Švietimo įstaigos ugdymo aplinka yra sociokultūrinės aplinkos posistemė. Tai aplinkybių, veiksnių, situacijų suma, kuria siekiama organizuoti pedagogines sąlygas visapusiškam kiekvieno vaiko asmenybės vystymuisi. Tai struktūra, kurią sudaro keli tarpusavyje susiję lygiai vienu metu.
Pasaulinį sluoksnį sudaro pasaulinės mokslo, politikos ir ekonomikos raidos tendencijos. Regioninis lygmuo – švietimo politika, kultūra. Vietinis – tai sistema, apimanti ugdymo ir mokymo metodiką, mokytojo asmenybę.
Essence
Rusijos švietimo įstaigų modernizavimo koncepcijoje minima švietimo įstaigos ugdymo aplinka. Kiekvienas subjektas turi galimybę daryti įtaką savo raidai ir funkcionavimui, būdamas atsakingas už optimalių sąlygų mokykloms ir darželiams sudarymą atlikti pagrindines ugdymo ir socialines funkcijas.
Atsižvelgdami į ugdymo įstaigos aplinkos ypatumus, apsistokime ties kai kuriais psichologiniais aspektais. Aplinkos psichologija atsirado antroje XX amžiaus pusėje, veikiant mintims apie žmogaus reakcijų į besikeičiančią aplinką tyrimo svarbą.
Pagrindinis šios žinių šakos tikslas buvo ištirti išorinio pasaulio, visuomenės, žmogaus santykių modelius. Sąvoka „aplinka“buvo laikoma sąlyginių sąlygų ryšiuvisapusiškas vaiko vystymasis: abipusė įtaka, tikrovės supratimas, santykiai su kitais žmonėmis.
Vidaus pokyčiai
Švietimo įstaigos edukacinę aplinką per daugelį metų tyrinėjo ir kūrė šalies ir užsienio mokytojai bei praktikuojantys psichologai. Rusijos švietimo akademijos Pedagoginių inovacijų institute N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovskis suformulavo filosofinius termino „ugdymo aplinka“aspektus, apgalvojo jos projektavimo technologijas ir metodus.
Šiuolaikinės ugdymo įstaigos ugdymo aplinka paremta būtent vystomojo ugdymo pradininkų darbais. Taigi V. V. Davydovas pasiūlė, pristatė ir išbandė „augimo mokyklos“modelį.
Ikimokyklinės įstaigos ugdymo aplinka – siauresnė sąvoka. Tai suprantama kaip konkrečios švietimo įstaigos funkcionavimas:
- materialiniai veiksniai;
- erdviniai dalykiniai ištekliai;
- socialiniai komponentai;
- tarpasmeniniai santykiai.
Jie yra tarpusavyje susiję, papildo, praturtina vienas kitą, daro įtaką kiekvienam edukacinės erdvės dalykui.
Modifikacijos
Švietimo įstaigos informacinė ir edukacinė aplinka apima keletą komponentų, atsižvelgiant į konkrečią ugdymo įstaigą. Pavyzdžiui, šiuo metu yra virtuali erdvėkuri skatina kūrybinę vaikų raidą. Informacinių technologijų dėka kiekvienas vaikas lavina save.
Švietimo įstaigos pedagoginė aplinka apima termino „mokymosi aplinka“sukonkretinimą. Tai reiškia specifinių bendravimo, materialinių, socialinių sąlygų, užtikrinančių mokymosi ir mokymo procesus, ryšį.
Siekiamas mokinio (stažuotojo) buvimas aplinkoje, jo aktyvi sąveika su kitais ugdymo įstaigos dalykais.
Ikimokyklinės įstaigos ugdymo aplinka sukuria specialiai organizuotas sąlygas, kuriomis siekiama įgyti vaikams tam tikrų įgūdžių, gebėjimų, žinių. Darbo metodai, turinys, tikslai ir formos tampa prieinami ir mobilūs (kintantys) konkrečioje švietimo įstaigoje.
Švietimo įstaigos išorinė aplinka – tai mokymosi procesą generuojanti sistema, persmelkta būdingų, specifinių bruožų.
Švietimo informacinė sistema
Šiuo metu būtent ji yra populiariausia ir paklausiausia buityje. Nuotolinio ugdymo plėtros Rusijos Federacijoje koncepcijoje jis laikomas „sistemingai organizuotu įvairios informacijos perdavimo, metodinės, organizacinės paramos priemonių rinkiniu, orientuotu į visišką vaikų ir paauglių poreikių tenkinimą“. Užduočiai įgyvendinti vyksta informacijos mainai tarp įvairių ugdymo įstaigų, naudojamos specialios programinės įrangos.
B. A. Jasvinasugdymo aplinka buvo apibrėžta kaip kryptingo asmenybės formavimosi procesas pagal sąlyginį socialinį modelį. Kaip struktūrinius vienetus jis įvardija šiuos elementus: mokymo programas, žmogiškuosius veiksnius, fizinę aplinką.
Uri Bronfenbrenner pabrėžia šiuos dalykus:
- mikrosistema, kuriai būdingas sudėtingas aplinkos ir besivystančio vaiko ryšys;
- mezosistema, darant prielaidą, kad mikrosistemų rinkinys turi įtakos viena kitai;
- egzosistema, apimanti specialias formalaus ir neformalaus tipo struktūras;
- makrosistema, orientuota į socialines, ekonomines, teisines, politines konstrukcijas.
B. I. Panovas susistemino ugdymo aplinkos modelius, išskyrė šias sritis:
- ekologinis-asmeninis (V. A. Yasvin);
- orientuotas į bendravimą (V. V. Rubcovas);
- antropologinė ir psichologinė (V. I. Slobodčikovas);
- psichodidaktinė (V. A. Orlovas, V. A. Jasvinas);
- ekopsichologinė (V. I. Panovas).
Atsirado edukacinės ir besivystančios aplinkos vektorinio modeliavimo metodas, apimantis koordinačių sistemos konstravimą. Viena ašis tapo „laisvė-priklausomybė“, o antroji – „veikla-pasyvumas“.
Vektoriaus konstravimas šioje koordinačių sistemoje tam tikro tipo ugdymo aplinkai grindžiamas šešiais diagnostiniais klausimais. Trys yra susiję su optimalių galimybių visapusiškam vaiko vystymuisi buvimu aplinkoje, o likusios - su galimybėmisvaikų savirealizacija.
Aktyvumas šiuo aspektu vertinamas kaip siekis ko nors, iniciatyvumas, kova už savo interesus, o pasyvumas yra tokių savybių nebuvimas.
Mokymosi aplinkos
Žmogaus gyvenimas gimsta ir teka skirtingose operacinėse sistemose. Toli gražu ne visada vaikas suvokia, kokia svarbi jo formavimuisi mokykla, šeima, ugdymo įstaiga.
Pirmoji aplinka yra šeima. Būtent čia sudaromos sąlygos vaiko laisvei, kūrybiniam augimui. Tėvai yra pagrindinis vaikų socialinės adaptacijos pavyzdys. Plačiame kultūriniame ir socialiniame kontekste būtent šeima sukuria sąlygas bendrojo ugdymo kokybei augti, užima atskirą vietą sociokultūrinės erdvės išsaugojime ir kūrime. Šeimos, kaip šiuolaikinės ugdymo aplinkos elemento, bruožus paaiškina istoriškai susiformavusi liaudies pedagogika.
Iš šeimyninio ugdymo metodų domina: žaidimas, pokalbis, tradicijos, įtikinėjimas. Tėvai daro įtaką asmeninio augimo efektyvumui, prisideda prie vaiko gebėjimų ugdymo. Socialinis komponentas sudaro tiesioginės formos tarpasmeninės sąveikos erdvę, kurioje tėvai ir vaikai mokosi bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo.
Vaiko asmenybės ugdymas vykdomas įtraukiant vaiką į aktyvią veiklą. Kūrybinė aplinka yra optimalios sąlygos savęs vertinimui, laisvės formavimuisisprendimus, bendravimo įgūdžių įgijimą.
Mokyklos gyvenimas
Profesinė ugdymo įstaigos aplinka, kurioje vaikas patenka, turi didelės įtakos jaunosios kartos motyvacijai. Jeigu bus sudarytos visos sąlygos ne tik vaikams, bet ir pedagogų kolektyvui, besivystanti aplinka taps kokybiška ir efektyvi visiems ugdymo proceso dalyviams.
Mokymosi sistemoje „mokytojas-mokinys“efektas priklauso nuo to, kaip formuojamas jų bendras darbas. Sąveikos prasmė – įtraukti abi puses į bendrą veiklą. Sėkmė priklauso nuo šių veiksnių:
- atsakomybių paskirstymas tarp dalyvių;
- keitimosi veiksmais specifika sprendžiant iškeltus uždavinius;
- apmąstymas ir supratimas.
Tik bendradarbiaujant (bendradarbiaujant) įmanoma teisingai ir visiškai perkelti sąvoką, terminą, įgūdžius. Tinkamas formavimas vyksta tik tada, kai vaikas pats aktyviai dalyvauja veikloje.
Jei kas nors užima pasyvią poziciją „mokinio-mokytojo“sistemoje, tobulėjimas nepastebimas. Iškyla ne tik problema, ko reikia mokyti, bet ir efektyvaus komandinio darbo organizavimo klausimas.
OS formavimo įvertinimas
Socialinis komponentas tiriamas pagal ugdymo ugdymo reikalavimus, pasitelkiant specialius diagnostikos metodus, kurie kruopščiai atrenkami iš psichologijos ir sociologijos. Pagrindinis veiksnys, užtikrinantis normalų socialinio funkcionavimąplėtojamos edukacinės aplinkos komponentas bus mokytojų perkvalifikavimo, ypač psichologijos, kokybės gerinimas. Tokiam mokymui svarbu, kad mokytojas periodiškai dalyvautų įvairiuose socialinio ir psichologinio mokymo variantuose.
Dizainas
Aš. A. Comenius (čekų mokytojas) erdvinę ir objektinę ugdymo įstaigos aplinką laikė „maloni vieta“, kurioje turėtų būti geografiniai žemėlapiai, istorinės schemos, erdvė žaidimams, sodas bendravimui su gamta.
Makarenko pažymėjo, kaip svarbu mokyklas aprūpinti elementų rinkiniu:
- privalumai ir baldai;
- medžiagos ir mašinos;
- dekoratyviniai elementai.
M. Montessori pirmasis atkreipė dėmesį į erdvinį ir dalykinį ugdymo aplinkos komponentą, kaip pagrindinį jaunosios kartos asmeninio tobulėjimo veiksnį. Ji sukūrė „parengiamąją aplinką“, skatinančią ikimokyklinuką ir pradinio mokyklinio amžiaus mokinį savarankiškoje veikloje suvokti individualumą.
Didaktinė medžiaga: rėmeliai su įvairių formų lizdeliais ir įdėklais jiems, įdėklų kubeliai, vaikiški baldai – visi šie prietaisai suteikė vaikui galimybę savarankiškai rasti klaidas atliekant tam tikrus pratimus ir jas pašalinti. Erdvinę-objektyvią aplinką Montessori laikė svarbiausiu elementu vaikams įgyjant įvairiapusę jutiminę patirtį. Savarankiškos veiklos dėka vaikinai supaprastina savo idėjas apie juos supantį pasaulį, mokosi suprasti ir mylėti gamtą.
ParengiamasisAplinka, anot Montessori, prisideda prie vaiko suvokimo apie dvasinio ir fizinio tobulėjimo galimybes. Tai padeda jaunajai kartai prisitaikyti prie visuomenės poreikių. Montessori pasiūlė mokytojams pasirinkti pratimus, kurių turinys atitiktų vaikų poreikius.
Erdvinė ir dalykinė edukacinės aplinkos sudedamoji dalis apima:
- mokyklos pastato architektūra;
- interjero dizaino elementų atvirumo (uždarumo) lygis;
- erdvinė struktūra ir patalpų dydis;
- transformacijos lengvumas;
- tiriamųjų judumas.
B. V. Davydovas, L. B. Pereverzevas, V. A. Petrovskis išskyrė pagrindinius reikalavimus, taikomus integruotai aplinkai, be kurios neįmanoma visapusiška ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raida:
- įvairių elementų turinys, be kurio neįmanoma optimizuoti intelektualinių, fizinių, emocinių ir valingų veiklos komponentų;
- logiškumas, atskirų elementų tarpusavio ryšys;
- valdymas (galima koreguoti tiek mokytojo, tiek vaiko);
- individualumas.
Dėl struktūros sudėtingumo erdvinė dalykinė edukacinė aplinka prisideda prie kiekvieno dalyko tobulinimo.
Tokioje aplinkoje tiriamieji ne tik ieško, bet ir kuria meninę, pažintinę, sensorinę, motorinę ir žaidimo veiklą.
Apibendrinti
Šiuo metu vykdoma reikšminga vidaus švietimo reforma,skirtas moksleivių saviugdos kokybei gerinti. Tarp sėkmingam reformos procesui būtinų sąlygų svarbią vietą užima edukacinės aplinkos formavimas. Ikimokyklinėje įstaigoje turi būti naudojamos medžiagos ir įranga, atitinkanti individualias vaikų amžiaus ypatybes. Atsižvelgiant į šiuolaikines ikimokyklinio buitinio ugdymo raidos tendencijas, leidžiamos įvairios dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimo galimybės, jei atsižvelgiama į lyčių specifiką, neprieštarauja sveikatą tausojančioms technologijoms.
Tokios aplinkos kūrimo tikslas – sudaryti sąlygas, būtinas ikimokyklinukų raidos nukrypimams koreguoti, kiekvieno vaiko individualumui formuotis. Šiuolaikinėje pedagogikoje taikomas į asmenybę orientuotas požiūris užtikrina vaiko pasitikėjimą jį supančiu pasauliu, prisideda prie psichologinės sveikatos stiprinimo. Ugdymo aplinka leidžia tobulinti asmeninę kultūrą, užtikrina kiekvieno vaiko saviugdą.
Dėka ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigose sukurtų optimalių sąlygų žinios, gebėjimai ir gebėjimai laikomi asmeninio tobulėjimo priemone. Mentorius atsižvelgia į vaiko požiūrį, neignoruoja jo emocijų, jausmų, poreikių. Tik bendradarbiaujant įmanoma kiekvienam vaikui tobulėti, formuoti teigiamą požiūrį į mokymosi veiklą.
Dalyko aplinka turi būti informatyvi, pilnai tenkinanti vaikų poreikį įgyti naujų savybių. Vaikas, kuris labiausiai dalyvauja klasėje ir popamokinėje veiklojeveikla, gauna galimybę visapusiškai atskleisti visus savo talentus. Šiuolaikinė mokykla yra ta vieta, kur vaikas praleidžia didžiąją laiko dalį. Galutinis rezultatas – darni jaunosios kartos raida – priklauso nuo to, kaip racionaliai organizuota edukacinė ir popamokinė veikla.
