Šiame straipsnyje bus aptariamos mokymo organizavimo formos. Ši koncepcija yra viena iš pagrindinių pedagogikos skyriuje, vadinamoje didaktika. Šioje medžiagoje bus pristatyta ugdymo organizavimo formų raidos istorija, jų skirtumai nuo kitų pedagoginio proceso ypatybių.
Apibrėžimas
Daugelis mokslininkų skirtingais laikais skirtingai apibrėžė mokymosi proceso organizavimo formų sąvoką. Tačiau jie visi susiveda į vieną bendrą reikšmę, kurią galima pažymėti taip.
Pagal vaikų ugdymo organizavimo formas suprantama kaip išorinė holistinio pedagoginio proceso charakteristika, apimanti informaciją apie mokymo vietą, laiką, dažnumą, taip pat moksleivių amžiaus kategoriją. Ši ugdymo proceso savybė lemia ir mokinio ir mokytojo aktyvios veiklos santykį: kuris iš jų veikia kaip objektas, kuris kaip ugdymo subjektas.
Pagrindinisskirtumai
Verta nubrėžti ribą tarp mokymosi organizavimo metodų ir formų sampratų. Pagal pirmąjį imamasi išorinės pedagoginio proceso pusės charakteristikos, tai yra, kaip jau minėta, atsižvelgiama į tokius požymius kaip laikas, vieta, studentų skaičius ir mokytojų bei moksleivių vaidmuo ugdymo procese.
Metodai suprantami kaip mokymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimo būdai. Pavyzdžiui, mokantis naujos taisyklės rusų kalba vidurinėje mokykloje, dažnai naudojamas paaiškinimas, tai yra, mokytojas vaikams pasako to, kas pasakyta, esmę.
Yra ir kitų būdų. Paprastai jie skirstomi į kelias grupes:
- Atsižvelgiant į mokytojo ir mokinio veiklos pobūdį (paskaita, pokalbis, pasakojimas ir pan.).
- Pagal medžiagos pateikimo formą (žodžiu, raštu)
- Pagal loginį veikimo principą (indukcinį, dedukcinį ir pan.).
Pamoka vyksta pamokos metu, tai yra ribotą laiką.
Mokinių sudėtis griežtai reguliuojama pagal amžių ir žinių lygį. Todėl šiuo atveju galime kalbėti apie klasės-pamokų sistemą, kurioje ši pamoka vyksta.
Pagrindiniai kriterijai
Palenkės ir kiti sovietiniai mokytojai išvedė pagrindus, kuriais remiasi švietimo organizavimo formų klasifikacija. Atlikdami tyrimą jie vadovavosi šiais kriterijais:
- mokinių skaičius,
- mokytojo vaidmuo ugdymo procese.
Pagal taipunktais, įprasta išskirti šias studentų mokymosi organizavimo formas:
- asmeninis,
- grupė,
- kolektyvas.
Kiekvienas iš jų turi daugybę atmainų, kurios kada nors egzistavo švietimo istorijoje, o kai kurios naudojamos ir šiandien.
Švietimo revoliucija
Žinių įgijimas bendrojo lavinimo mokykloje per įvairių dalykų pamokas yra pagrindinė mūsų šalies, kaip ir didžiosios daugumos pasaulio šalių, ugdymo organizavimo forma. Nuo vaikystės visi Rusijos piliečiai buvo susipažinę su tokiomis sąvokomis kaip mokykla, klasė, pamoka, pertrauka, atostogos ir pan. Vaikams ir tiems, kurių veikla susijusi su ugdymo sritimi, šie žodžiai asocijuojasi su kasdiene veikla. Visiems kitiems žmonėms, kurie išaugo iš mokyklinio amžiaus, šie terminai sukelia prisiminimus apie tolimą ar ne tokį tolimą, bet vis dar praeitį.
Visi šie žodžiai būdingi tokiam dalykui kaip klasės-pamokų ugdymo sistema. Nors tokius terminus žino beveik visi nuo vaikystės, vis dėlto istorija rodo, kad žinių perdavimas jaunajai kartai ne visada buvo vykdomas tokiu būdu.
Vienas pirmųjų švietimo įstaigų paminėjimų buvo rastas senovės Graikijos kronikose. Tada, anot senovės autorių, žinių perdavimas vyko individualiai. Tai reiškia, kad mokytojas buvo įtrauktas į savo mokinį bendravimo procese, vykstančiame individualiai.
Šią aplinkybę daugiausia galima paaiškinti tuo, kad tuo tolilaiko, mokymų turinį ribojo tik žinios ir gebėjimai, būtini žmogui jo būsimai profesinei veiklai. Paprastai mokytojas savo globotiniui nesakydavo jokios kitos informacijos, išskyrus tą, kuri buvo tiesiogiai susijusi su jo būsimu darbu. Pasibaigus mokymo laikotarpiui, vaikas iškart pradėjo dirbti lygiaverčiai su suaugusiais visuomenės nariais. Kai kurie filosofai teigia, kad „vaikystės“sąvoka kaip tokia atsirado tik XVIII–XIX a., kai Europos šalyse buvo nustatytas tam tikras oficialaus švietimo režimas, kuris, kaip taisyklė, tęsėsi iki pilnametystės. Senovėje, taip pat viduramžiais, žmogus suaugęs pradėjo iš karto po to, kai įgijo profesinei veiklai reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
Individuali ugdymo organizavimo forma, kuri buvo pagrindinė iki XVI a. mūsų eros, su gana aukšta vaikų gaunamų žinių kokybe ir jėgomis, tuo pat metu buvo itin mažai produktyvi.. Vienam mokytojui gana ilgą laiką teko bendrauti su vienu mokiniu.
Klasės pamokų sistemos pradžia
XV–XVI a. Europai pasižymėjo itin sparčiais gamybos vystymosi tempais. Daugelyje miestų buvo atidarytos gamyklos, kurios specializuojasi įvairių gaminių gamyboje. Šiai pramonės revoliucijai reikėjo vis daugiau kvalifikuotų darbuotojų. Todėl asmenybę pakeitė kitos mokymosi organizavimo formos. XV amžiuje mokyklos atsirado daugelyje Europos šalių, kurvaikai buvo auginami pagal iš esmės naują sistemą.
Tai sudarė tai, kad kiekvienas mokytojas dirbo daugiau nei po vieną su vieninteliu vaiku ir jis jau vadovavo visai klasei, kurią kartais sudaro 40–50 žmonių. Tačiau tai dar nebuvo šiuolaikiniam moksleiviui pažįstama ugdymo organizavimo forma klasėje. Kaip tuo metu vyko žinių perdavimo procesas?
Skirtumas nuo šiandieninės sistemos buvo tas, kad nors tokiose pamokose dalyvavo daug mokinių, mokytojas nedirbo priekinio pamokos vedimo principu. Tai yra, jis neperdavė naujos medžiagos visai grupei vienu metu. Vietoj to, mokytojas, kaip taisyklė, elgdavosi su kiekvienu vaiku atskirai. Šis darbas buvo atliekamas paeiliui su kiekvienu iš vaikų. Kol mokytojas buvo užsiėmęs tikrindamas užduotį arba aiškindamas naują medžiagą vienam mokiniui, kiti mokiniai buvo užsiėmę jiems paskirtomis užduotimis.
Ši mokymo sistema davė vaisių, ji padėjo aprūpinti darbo jėgą naujoms gamybos įmonėms, kurios kyla neregėtu greičiu. Tačiau netrukus net ir ši naujovė nustojo tenkinti besivystančios ekonominės sistemos poreikius. Todėl daugelis mokytojų pradėjo ieškoti naujų ugdymo proceso įgyvendinimo galimybių.
Čekų genijus
Vienas iš šių mąstytojų buvo čekų pedagogas Janas Amosas Komeniusas.
Ieškodamas naujo ugdymo proceso organizavimo sprendimo, jis leidosi į daugybę kelionių, kuriosestudijavo įvairių Europos mokyklų, kurios dirbo pagal jų sistemas, patirtį.
Optimaliausia švietimo organizavimo forma jam atrodė ta, kuri tuo metu egzistavo daugelyje slavų šalių, tokių kaip B altarusija, Vakarų Ukraina ir kai kuriose kitose. Šių valstybių mokyklose mokytojai dirbo ir su 20-40 žmonių klasėmis, tačiau medžiagos pristatymas vyko kitaip, ne taip, kaip atsitiko Vakarų Europos šalyse.
Čia mokytoja visai klasei iš karto paaiškino naują temą, kuri buvo atrinkta iš mokinių, kurių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai atitiko tam tikrą visiems bendrą lygį. Tokia mokymo organizavimo forma buvo itin produktyvi, nes vienas specialistas vienu metu dirbo su keliomis dešimtimis moksleivių.
Todėl galime teigti, kad Jan Amos Comenius, parašęs knygą, kuri yra pirmasis darbas pedagogikos skyriuje, vadinamoje didaktika, buvo tikras revoliucionierius švietimo srityje. Taigi XV–XVI mūsų eros amžiuje Europoje įvykusi pramonės revoliucija paskatino revoliuciją kitoje srityje – švietime. Čekų mokytojas savo raštuose pagrindė ne tik naujos mokymosi proceso organizavimo formos poreikį ir ją aprašė, bet ir į pedagogikos mokslą įvedė tokias sąvokas kaip atostogos, egzaminai, pertraukos ir kt. Taigi galima teigti, kad klasė-pamokų sistema, kuri šiandien yra labiausiai paplitusi ugdymo forma, plačiai žinoma Jan Amos Comenius dėka. Kai jis buvo pristatytas mokyklose,vadovaujamas čekų mokytojo, jį palaipsniui perėmė daugelis švietimo įstaigų daugumoje Europos šalių.
Ekonomika turi būti ekonomiška
Praėjus dviem šimtmečiams nuo pagrindinės švietimo organizavimo formos sukūrimo, Europos pedagogai padarė dar vieną atradimą savo srityje. Jie pradėjo dirbti siekdami padidinti savo darbo efektyvumą, ty didinti studentų, kurie gauna žinias tokiomis pat pastangomis, skaičių.
Žymiausias bandymas įgyvendinti šią svajonę buvo vadinamoji Bell-Lancaster švietimo forma. Ši sistema Didžiojoje Britanijoje atsirado XVIII amžiaus pabaigoje, jos kūrėjai buvo du mokytojai, iš kurių vienas dėstė religinių žinių pagrindus ir buvo vienuolis.
Kokia buvo šio tipo mokymų naujovė?
JK mokyklose, kuriose dirbo šie du mokytojai, žinių perdavimas buvo vykdomas taip. Mokytoja naujos medžiagos mokė ne visą klasę, o tik kai kuriuos mokinius, kurie savo ruožtu aiškino temą savo bendražygiams, o tie kitiems ir pan. Nors šis metodas davė nuostabių rezultatų, nes mokėsi daug mokinių, jis taip pat turėjo nemažai trūkumų.
Tokia sistema yra tarsi vaikiškas žaidimas „Kurčias telefonas“. Tai yra, informaciją, kurią kelis kartus perdavė žmonės, kurie ją girdi pirmą kartą, gali būti gerokai iškraipoma. Nadežda Konstantinovna Krupskaja sakė, kad Bell-Lancaster sistema atrodo maždaug taip: studentas, žinantis vieną raidę, paaiškina jos rašymo ir skaitymo taisykles tam, kuris nemoka nė vienos, irkas moka parašyti penkias raides – moko mokinį, kuris moka tris raides ir pan.
Tačiau, nepaisant šių trūkumų, tokie mokymai buvo veiksmingi siekiant tikslų, kurių pirmiausia buvo siekiama išmokti mintinai religinių giesmių tekstus.
Kitos mokymosi proceso organizavimo formos
Nepaisant visko, Jan Amos Comenius pasiūlyta sistema išlaikė laiko išbandymą ir šiandien, po daugelio šimtmečių, yra nepralenkiama jos pagrindu veikiančių mokyklų skaičiumi.
Vis dėlto istorijos eigoje buvo bandoma kartkartėmis patobulinti šią ugdymo formą. Taigi XX amžiaus pradžioje Jungtinėse Amerikos Valstijose švietimą buvo bandoma individualizuoti tokiu būdu.
Amerikietiška mokytoja, savo mokykloje įdiegusi naują sistemą, panaikino tradicinį vaikų skirstymą į klases, o vietoj to skyrė kiekvienam atskirą seminarą, kuriame jis galėjo atlikti mokytojo užduotis. Grupinės treniruotės tokioje sistemoje užtrukdavo tik 1 valandą per dieną, likusį laiką skirdavo savarankiškam darbui.
Tokia organizacija, nors ir turėjo gerą tikslą – individualizuoti procesą, leidžiant kiekvienam vaikui visapusiškai atskleisti savo talentus – bet vis dėlto laukiamų rezultatų iš to nedavė. Todėl naujovė plačiai neprigijo nė vienoje pasaulio šalyje.
Kai kurie tokios sistemos elementai gali būti kai kuriose profesinio mokymo organizavimo formose. Tai yra, toksveikla, skirta bet kurios profesijos plėtrai. Tai gali būti atliekama švietimo įstaigų sienose arba įmonėse tiesioginės praktikos metu. Jo tikslas taip pat gali būti aukštesnis mokymas arba įgyti antrą specialybę.
Mokymasis be apribojimų
Kita panaši ugdymo forma švietimo įstaigose buvo vadinamasis projektinis ugdymas. Tai yra, reikiamas žinias mokiniai gavo ne per įvairių disciplinų pamokas, o atlikdami kokią nors praktinę užduotį.
Ribos tarp objektų buvo ištrintos. Ši švietimo forma taip pat nedavė apčiuopiamų rezultatų.
Moderniškumas
Šiuo metu, kaip jau minėta, pamoka, kaip mokymosi organizavimo forma, šiandien nepraranda lyderiaujančių pozicijų. Tačiau kartu su ja pasaulyje yra ir individualių studijų praktika. Tokie mokymai yra mūsų šalyje. Visų pirma, jis plačiai paplitęs papildomame mokyme. Daugelio rūšių kūrybinės veiklos mokymas dėl savo specifikos negali būti įgyvendinamas didelėje vaikų grupėje. Pavyzdžiui, muzikos mokyklose specialybės užsiėmimai vyksta vaiko ir mokytojo bendravimo vienas su vienu režimu. Sporto mokyklose kolektyvinė forma dažnai egzistuoja lygiagrečiai su individualia.
Panaši praktika taikoma ir vidurinėse mokyklose. Pirma, mokytojai dažnai mokinio prašymu paaiškina naują temą. Ir tai yra elementasindividuali mokymo organizavimo ugdymo forma. Ir, antra, tėvai tam tikrais atvejais turi teisę parašyti prašymą dėl vaikų perkėlimo mokytis specialiu režimu. Tai gali būti individualios pamokos su mokiniu namuose arba tarp švietimo įstaigos sienų.
Šios vaikų grupės turi teisę į savo mokymosi kelią.
- Ypatingai gabūs studentai, galintys pranokti programą pagal vieną ar daugiau dalykų.
- Vaikai atsilieka tam tikrose disciplinose. Pamokos su jais gali būti perkeltos į įprastą klasės-pamokų sistemos režimą, kai pašalinamos akademinių rezultatų problemos.
- Mokiniai, kurie agresyviai elgiasi klasės draugų atžvilgiu.
- Vaikai, kurie periodiškai dalyvauja įvairiose sporto ir kūrybinėse varžybose.
- Studentai, kurių tėvai dėl savo profesinės veiklos yra priversti dažnai keisti gyvenamąją vietą. Pavyzdžiui, kariuomenės vaikai.
- Mokiniai, turintys medicininių indikacijų tokiam ugdymui.
Vaikų, priklausančių vienai iš minėtų kategorijų, individualus ugdymas gali būti koreguojamas, atsižvelgiant į specialius tėvų ir pačių mokinių pageidavimus.
Išvada
Šiame straipsnyje buvo pasakojama apie ugdymo organizavimo formas mokykloje. Jo esmė – skyrius apie šio reiškinio ir pedagoginių metodų skirtumus.
