Siekiant suprasti pedagoginės komunikacijos technologijos esmę, svarbu išanalizuoti tokią sąvoką kaip „komunikacinė užduotis“. Tai yra fonas, apimantis sprendimo etapus: situacijos analizę, kelių variantų pasirinkimą, optimaliausio pasirinkimą, komunikacinį poveikį, rezultatų analizę.
Apibrėžimas
Komunikacinė užduotis – tai pedagoginė užduotis, išversta į bendravimo kalbą. Štai kodėl, organizuojant bet kokią edukacinę akciją, būtina apgalvoti jos dalyvių bendravimo būdus.
Bendravimo užduotis – tai galimybė užmegzti ir plėtoti ryšius tarp moksleivių, o tai ypač svarbu pirmajame vaikų kolektyvo formavimo etape (darželio grupėje, pradinėje mokykloje).
Peržiūros
Pasirinkite bendravimo užduočių grupes. Bendrosios grupės reikalauja išankstinio planavimo. Dabartinės užduotys atsiranda pedagoginės sąveikos rėmuose. Komunikacinis sprendimasužduotys – tai pagrindinė auklėtojo (klasės vadovo) užduotis.
Pirmoji grupė yra susijusi su tam tikros informacijos perdavimu, taip pat vaikų skatinimu imtis konkrečių veiksmų.
Istorijos pasakojimo parinktys
Šiuo atveju bendroji komunikacinė užduotis apibūdinama šiais tipais:
- pasakojimas;
- vardas;
- pranešimas;
- išvardijimas;
- pranešimas;
- atsakymas.
Spręsdamas komunikacinės veiklos uždavinius, mokytojas realizuoja du pagrindinius tikslus: perteikia tam tikrą informaciją jaunajai kartai, skatina vaikus veikti.
Jos gali būti laikomos mokymosi problemos sprendimo pamokos metu (užklasinėje veikloje) būdu.
Mokytojo komunikaciniai veiksmai
Yra keturios parinktys:
- stimuliuojantis;
- koreguojantis ir vertinamasis (reaktyvus);
- organizatoriai;
- valdymas.
Komunikavimo užduočių įgyvendinimas pagal naujus federalinius švietimo standartus vykdomas dėstant bet kurią akademinę discipliną.
Mokytojas turi sąmoningai ir diferencijuotai parinkti tokias komunikacinių veiksmų rūšis, kurios prisideda prie vaiko pažintinio intereso suaktyvinimo, prisideda prie jo socializacijos.
Sprendimo žingsniai
Komunikacinės GEF užduotys apima žingsnis po žingsnio procesą. Pirmiausia sumodeliuojama planuojama komunikacija. Procesaspo to atliekami šie veiksmai:
- mokytojo supratimas apie bendravimo su mokiniais (mokiniais) stilių;
- protinis santykių specifikos tam tikroje komandoje atkūrimas (komunikacinė atmintis);
- bendravimo stiliaus patikslinimas atnaujintose bendravimo sąlygose.
Sulaukti dėmesio
Šiame etape socialinės ir bendravimo užduotys apima:
- žodinis kalbinis kontaktas su moksleiviais, kai mokytojas daro pauzes, kad patrauktų jų dėmesį;
- vaizdinių priemonių, lentelių, simbolių, ženklų naudojimas.
Siekdamas sustiprinti užmegztus santykius, mokytojas fiksuoja vaiko pasirengimo produktyviam bendravimui laipsnį.
Žodinis bendravimas
Pagrindines komunikacines užduotis mokytojas sprendžia naudodamas komunikacinio bendradarbiavimo efektyvumą didinančias priemones:
- iniciatyvumas;
- mobilumas;
- veido išraiškos, gestai, pantomima;
- komunikacijos valdymas;
- keičiant intonaciją perduodant svarbią informaciją.
Atsiliepimų teikimo organizacijos
Ką dar leidžia išspręsti komunikacinės užduotys? Mokytojo tikslas – užmegzti grįžtamąjį emocinį ir prasmingą ryšį su vaiku (klase, grupe). Norėdami tai padaryti, jis naudoja šiuos metodus ir metodus:
- operatyvinė individuali ir frontalinė apklausa;
- klausimų kėlimas, siekiant nustatyti supratimą apie atliktas užduotis ir analizuoti atliktas užduotis.
Nuomokytojo profesionalumas priklauso nuo mikroklimato klasės komandos (grupės) viduje.
Darbo su ugdomosios veiklos dalykais formos
Yra daug būdų, kaip užmegzti ryšį tarp mokytojo ir mokinių. Sustokime ties kai kuriomis efektyviomis formomis:
- palengvinimas apima patogių sąlygų jaunosios kartos savirealizacijai paiešką ir sukūrimą;
- abipusis supratimas apima prasmingiausių santykių tarp komandų, socialinių grupių, individų užmezgimą;
- abipusė įtaka siejama su poveikiu vienas kitam (abipusė kultūrų įtaka).
Neįmanoma išspręsti komunikacinių užduočių, jei mokytojas neturi šių savybių:
- gerumas vaikams;
- autentiškumas (santykių su kitais žmonėmis natūralumas);
- specifiškumas, pasireiškiantis mokytojo pasirengimu aiškiai ir greitai atsakyti į mokiniams kylančius klausimus;
- moralinis stabilumas;
- betarpiškumas dialoge.
Pagalbininko funkcijos
Mokytojas atlieka ne tik mokytojo, bet ir klasės auklėtojo pareigas. Pagalbininkai užsienio mokyklose yra profesionalai, prisidedantys prie vaiko asmeninio augimo. Tokie mokytojai sukuria optimalias sąlygas sėkmingai kiekvieno mokinio socializacijai.
Vedančiojo ypatumas yra tas, kad jis „nevaro“vaiko įtam tikra sistema, skirta valdyti jo psichiką, bet skatina jo kūrybiškumą ir savirealizacijos troškimą.
Pedagoginės komunikacijos technologija
Tai reiškia mokytojo ir jo mokinių sąveikos pobūdį. Stilius – tai stabili technikų sistema, būdai, kurie pasireiškia priklausomai nuo konkrečios situacijos.
Atidžiau pažvelkime į pedagoginio bendravimo etapus, kurie įgyvendinami komunikacijos technikos forma (komunikacinių klausymosi ir kalbėjimo įgūdžių suma). Darbui mokytojas naudoja šias priemones: problemines situacijas, pramoginę informaciją, emocingą ir vaizdingą kalbą, istorinius aspektus, literatūros ištraukas.
Prognozavimo etapą sudaro būsimos komunikacijos modeliavimas, kaip mokytojo pasiruošimo įvykiui ar pamokai dalis.
Kad bendravimas būtų kuo efektyvesnis, reikia atsižvelgti į konkrečią klasę, nusiteikti teigiamam bendravimui su vaikų komanda. Mokytojas pasirenka bendravimo stilių pagal užduotis, kurias valstybė jam nustato pagal naujus federalinius švietimo standartus.
Mokytojas turėtų vengti psichologinių stereotipinių nuostatų vaikų atžvilgiu, stengtis pajusti pamokoje suplanuotą atmosferą. Tik šiuo atveju galite tikėtis sėkmės.
„Bendravimo puolimui“svarbu patikslinti stilių atnaujintose bendravimo sąlygose.
Bendravimo valdymo pedagoginio proceso rėmuose etape mokytojas operatyviai reaguoja į pradinį kontaktą su klase, pereina nuo organizacinių momentų (pasveikinimo momento, susitraukimo) prieasmeninis ir verslo bendravimas.
Išskirtiniai pedagoginių stilių bruožai
Demokratinis bendravimo stilius reiškia, kad studentas yra lygiavertis bendravimo partneris, o kolegos – bendravimas. Mokytojas įtraukia vaikus į planavimą, klausimų uždavimą, atsižvelgia į jų nuomonę, skatina sprendimo savarankiškumą. Taikant šį pedagoginį metodą, studentai jaučiasi ramūs ir jaukūs.
Autoritariniu stiliumi valdžia grindžiama smurtu ir baime. Vaikas laikomas pedagoginės įtakos objektu, jis nėra pilnavertis partneris. Priimdamas sprendimą, mokytojas naudojasi savo teisėmis, neatsižvelgia į vaikų norus ir galimybes. Tarp galimų autoritarinio stiliaus pasekmių psichologai pažymi laiko praradimą baimei ir rūpesčiams, žemą moksleivių savigarbą, iniciatyvos, entuziazmo stoką, laiko švaistymą pasiteisinimams, bandymus nuslėpti neigiamus darbo rezultatus.
Liberalus stilius apima mokytojo pasitraukimą nuo svarbaus sprendimo. Tokias galias jis perduoda į savo mokinių rankas, atlieka stebėtojo iš išorės vaidmenį. Tarp problemų, atsirandančių liberalaus pedagoginio bendravimo metu, ypač pavojingas nestabilus mikroklimatas kolektyve, konfliktų tarp klasiokų kilimas.
Mokytojas turi būti pavyzdys vaikams visame kame:
- nustatyti tikslus ir uždavinius, siekiant sutelkti šaunią komandą;
- išvaizda ir elgesys (būkite tinkami, tvarkingi, surinkti, žavūs,draugiškas, aktyvus);
- naudojant neverbalines ir kalbos sąveikos priemones (aktyviai įjunkite veido išraiškas, užmegzkite akių kontaktą su vaikais);
- suvokiant vidines moksleivių situacines nuotaikas, perduodant šį supratimą moksleiviams.
Svarbus dalykas yra naudojamų ryšių technologijų analizė. Šio etapo tikslas – diagnozė ir korekcija. Iškeltus tikslus mokytojas susieja su gautais rezultatais, pasirinktų priemonių optimalumu, bendravimo būdais.
Kinetinės komunikacijos priemonės
Amerikos psichologas R. Birdwhistle'as pasiūlė terminą „kinetika“, naudojamą bendravimui nagrinėjant kūno judesių analizę. Kinetikos studijos yra didžiulė psichologijos, kultūros studijų ir pedagogikos tyrimų sritis. Šiuo metu labiausiai tyrinėjami tokie kinetinės struktūros elementai kaip pozos, gestai, veido išraiškos, vizualinis kontaktas, žvilgsnis.
Mokytojo kalbos išraiškingumas yra susijęs su jo gebėjimu pritaikyti šiuos kinetinės struktūros elementus. Jie veikia vizualinį vaikų suvokimo kanalą, suteikia santykiams tam tikrų niuansų.
Iš veido išraiškų mokytojas gali sužinoti daug įdomių dalykų apie savo mokinį. Pačios pedagogikos mimika turi būti suprantama studentui. Priešingu atveju vaikas bijo „baisiojo“mokytojo, o mokymosi procesas neduos norimų rezultatų.
Štai kodėl, atnaujinant šalies švietimo turinį, federaliniai valstybiniai švietimo standartai buvo įvesti visose akademinėse disciplinose. Jie pagrįsti į asmenį orientuotu požiūriu.į ugdymo ir ugdymo procesą.
Humanistinio požiūrio į ugdymą sistemoje keliami rimti reikalavimai mokytojo veido išraiškai, jo gebėjimui kurti teigiamus santykius su kitais žmonėmis. Siekdami visapusiškai įvykdyti visuomenės iškeltą užduotį šiuolaikinei mokyklai, mokytojai turi naudoti šiuolaikinius darbo metodus ir technikas, ypač mimika ir gestais spręsti komunikacines užduotis. Teigiamas mokytojo požiūris, nuoširdus noras „mokyti mokytis“atneš norimų rezultatų, padės ugdyti aktyvų pilietiškumą turintį jaunimą.
