Didaktinio ugdymo sistema yra holistinė struktūra, turinti tam tikrus tikslus, organizacinius principus, metodus ir ugdymo formas.
Įvairūs
Šiuolaikiniai tyrinėtojai išskiria tris pagrindines didaktines sistemas, kurios turi didelių skirtumų:
- Herbarto didaktika.
- Dewey sistema.
- Tobula koncepcija.
Pabandykime nustatyti kiekvieno iš jų ypatybes, surasti panašumų ir skirtumų.
Herbarto didaktika
Vokiečių filosofas Herbartas I. F. išanalizavo ir perfrazavo lenkų mokytojo Jano Kamenskio klasės formą. Herbartas sukūrė savo didaktinę mokymo metodų sistemą, kuri rėmėsi XVIII–XIX amžiaus psichologijos ir etikos teoriniais pasiekimais. Galutiniu viso ugdymo proceso rezultatu vokiečių kalbos mokytojas laikė stiprios dvasios, gebančio susidoroti su bet kokiomis likimo peripetijomis, ugdymą. Galutinis didaktinės sistemos tikslas buvonulemtas formuojantis asmens moralinėms savybėms.
Etinės ugdymo idėjos pagal Herbartą
Iš pagrindinių idėjų, kurias jis pasiūlė panaudoti ugdymo procese, išsiskyrė:
- Vaiko siekių srities tobulinimas, dorovinio augimo krypties paieška.
- Geranoriškumas, kuris užtikrins savo valios ir kitų žmonių interesų sutapimą.
- Teisingumas, kad atlygintų visas nuoskaudas ir išspręstų bėdas.
- Vidinė laisvė, kuri leidžia harmonizuoti žmogaus įsitikinimus ir norus.
Mokytojo etika ir psichologija turėjo metafizinį pobūdį. Jo didaktinės sistemos rėmėsi idealistine vokiečių filosofija. Tarp pagrindinių Herbarto didaktikos parametrų svarbu pažymėti mokyklos rūpestį vaiko intelektualiniu vystymusi. Kalbant apie individo ugdymą, Herbartas šį vaidmenį paskyrė šeimai. Formuojant stiprius, moralės požiūriu, mokinių charakterius, jis siūlė naudoti griežtą discipliną. Jo požiūriu, mokytojai turėjo tapti tikrais sąžiningumo ir padorumo pavyzdžiais savo mokiniams.
Herbarto didaktikos specifika
Mokyklos vadovybės uždavinys buvo užtikrinti mokinių nuolatinį darbą, organizuoti jų ugdymą, nuolat stebėti jų intelektualinį ir fizinį vystymąsi, pratinti mokinius prie tvarkos ir drausmės. Į mokykląchaoso nebuvo, Herbartas siūlė įvesti tam tikrus apribojimus ir draudimus. Esant rimtiems visuotinai priimtų taisyklių pažeidimams, jis netgi leido taikyti fizines bausmes. Jo siūlomi pamokų tipai didaktinėje sistemoje reiškė maksimalų praktinės veiklos panaudojimą. Vokiečių kalbos mokytojas ypatingą dėmesį skyrė valios, jausmų, žinių sintezei su disciplina ir tvarka.
Didaktinės sąvokos prasmė
Būtent jis pirmasis pasiūlė neatskirti švietimo ir auklėjimo, šias dvi pedagogines sąvokas jis svarstė tik kartu. Jo pagrindinis indėlis į didaktines ugdymo sistemas buvo kelių švietimo lygių paskirstymas. Jis pasiūlė schemą, pagal kurią jie pereina nuo aiškumo prie asociacijos, tada prie sistemos, o paskui prie metodų. Ugdymo procesą jis statė remdamasis idėjomis, kurios palaipsniui turėjo virsti teoriniais įgūdžiais. Herbarto sukurtoje koncepcijoje apie praktinius įgūdžius nebuvo nė kalbos. Jis manė, kad mokiniui svarbu suteikti teorinių žinių, o ar jis jas panaudos kasdieniame gyvenime, mokyklai nesvarbu.
Herbarto pasekėjai
Vokiečių kalbos mokytojo mokiniai ir įpėdiniai buvo T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Jie sugebėjo plėtoti, modernizuoti savo mokytojo idėjas, bandė atsikratyti savo didaktinės sistemos formalizmo ir vienpusiškumo. Reinas pristatė penkis išsilavinimo lygius ir kiekvienam iš jų turinį, pagrindinius tikslus irmetodus, kaip pasiekti tikslus. Jo schema reiškė bloką su nauja medžiaga, informacijos derinimą su anksčiau mokiniams suteiktomis žiniomis, taip pat įgytų įgūdžių apibendrinimą ir ugdymą.
Kelių didaktinių sąvokų palyginimas
Mokytojai neprivalėjo skrupulingai laikytis visų formaliųjų ugdymo pakopų, jie gavo teisę savarankiškai kurti metodus, ugdančius vaikų mąstymą, kad jie įgytų visavertį išsilavinimą. Panašios didaktinės mokymosi proceso sistemos egzistavo iki praėjusio amžiaus vidurio Europos šalyse. Šiuolaikiniai psichologai įsitikinę, kad ši koncepcija turėjo neigiamos įtakos mokyklų darbui. Ilgą laiką visos didaktinės sistemos buvo skirtos tam, kad mokytojai savo mokiniams perduotų paruoštas žinias. Nebuvo kalbos apie jokį individo savirealizacijos sąlygų, kūrybinių gebėjimų pasireiškimo formavimąsi. Mokinys pamokoje turėjo sėdėti ramiai, atidžiai klausytis savo mentoriaus, aiškiai ir greitai vykdyti visus jo nurodymus ir rekomendacijas. Mokinių pasyvumas lėmė tai, kad dingo noras įgyti žinių, atsirado labai daug studentų, kurie nenorėjo įgyti žinių, praleido pamokas mokykloje, gavo nepatenkinamus balus. Mokytojai neturėjo galimybės atpažinti ir ugdyti gabių ir gabių mokinių. Vidutinė sistema nereiškė kiekvieno mokinio asmeninių pasiekimų stebėjimo. Atkreipkite dėmesį, kad be Herbarto didaktikos tų teigiamų pokyčių nebūtųšvietimo sistema, kuri gyvuoja nuo praėjusio amžiaus pabaigos, tęsiasi iki šiol.
John Dewey didaktika
Amerikos pedagogas ir psichologas Johnas Dewey sukūrė kontrastą Herbarto autoritariniam pedagogų modeliui. Jo darbai tapo tikra atsvara esamai edukacinei koncepcijai. Amerikiečių pedagogas teigė, kad pagrindinės prieš jį egzistavusios didaktinės sistemos paskatino tik paviršutinišką moksleivių ugdymą. Dėl to, kad pagrindinė reikšmė buvo teikiama teorinių žinių perdavimui, įvyko didžiulis atsiskyrimas nuo realybės. Informacijos „prikimšti“moksleiviai savo žinių negalėjo panaudoti kasdieniame gyvenime. Be to, vaikai gavo „gatavas žinias“, jiems nereikėjo dėti pastangų, norint savarankiškai ieškoti tam tikros informacijos. Vokietijos švietimo sistemoje nebuvo kalbama apie vaikų poreikius ir poreikius, visuomenės interesus, individualumo ugdymą. Pirmuosius savo eksperimentus Dewey pradėjo Čikagos mokykloje 1895 m. Sukūrė didaktinių žaidimų kartoteką, skirtą vaikų aktyvumui didinti. Mokytojui pavyko sukurti naują „visiško mąstymo“sampratą. Pagal psichologines ir filosofines autoriaus pažiūras, vaikas pradeda mąstyti, kai jam iškyla tam tikri sunkumai. Būtent įveikdamas kliūtis vaikas pradeda mąstyti. „Visas mąstymo veiksmas“, pasak Dewey, apima tam tikrus veiksmus:
- Sunkumo išvaizda.
- Problemos aptikimas.
- Hipotezės formulavimas.
- Atliekamas loginis patikrinimasatskleista hipotezė.
- Eksperimentų ir stebėjimų rezultatų analizė.
- Įveikti kliūtis.
Konkreti Dewey didaktika
Didaktinių žaidimų kartotekoje, kurią sukūrė autorius, buvo pasirinktas „probleminio mokymosi“variantas. Šis požiūris greitai surado šalininkų tarp Europos psichologų ir pedagogų. Kalbant apie amerikietiškos sistemos naudojimą sovietinėse mokyklose, pastebime, kad buvo bandymas, bet sėkmė to nevainikavo. Susidomėjimas tokia didaktika Rusijoje atsirado tik XXI amžiaus pradžioje. Amerikiečio Dewey idėjų reikšmė – galimybė diferencijuoti požiūrį į kiekvieno mokinio ugdymą ir auklėjimą. Pamokos struktūra apėmė problemos apibrėžimo, hipotezės formulavimo, veiksmų algoritmo paieškos, tyrimo atlikimo, gautų rezultatų analizavimo, išvadų formulavimo, jų atitikties hipotezei patikrinimo etapą.
Tradicinės sistemos ir Dewey koncepcijos palyginimas
Amerikietis tapo tikru pedagoginio proceso novatoriumi. Būtent jiems vietoj „knygų studijų“buvo pasiūlyta galimybė aktyviai įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Išryškėjo savarankiška moksleivių pažintinė veikla, mokytojas tapo savo auklėtinių padėjėju. Mokytojas vadovauja vaikui, padeda jam įveikti kylančius sunkumus, iškelia hipotezę, pagal gautus rezultatus daro išvadas. Vietoj klasikinės mokymo programos amerikietis pasiūlė individualius planus, pagal kuriuos galima įgyti įvairių lygių žinių. Būtent nuo šio momento istorija skiriasi ir individualimokymas, programų skirstymas į pagrindinį ir specializuotą lygius. Dewey savo koncepcijoje daug dėmesio skyrė praktinei veiklai, jo dėka mokyklose atsirado savarankiška moksleivių tiriamoji veikla.
Išvada
Mokyklų švietimo sistema nuolat modernizuojama, darosi vis sudėtingesnė dėl novatoriškų psichologų ir mokytojų sukurtų programų. Tarp daugybės didaktinių koncepcijų, sukurtų per pastaruosius du šimtmečius, ypač svarbi yra klasikinė Herbarto sistema, naujoviška Dewey programa. Būtent šių darbų pagrindu atsirado pagrindinės švietimo kryptys, kurias galima atsekti šiuolaikinėse mokyklose. Analizuodami naujas kryptis atkreipiame dėmesį į mokymąsi „per atradimą“, kurį pasiūlė amerikiečių pedagogas Jerome'as Bruneris. Ši medžiaga atspindi reikalavimus, keliamus pradinės mokyklos absolventams pagal federalinį išsilavinimo standartą. Studentai privalo išmokti pagrindinių gamtos dėsnių ir reiškinių, socialinio gyvenimo specifikos, atlikti savo tyrimus, dalyvauti individualiuose ir kolektyviniuose projektuose.
Naujų antrosios kartos valstybinių standartų kūrėjai savo darbe naudojo kelias edukacines koncepcijas iš karto, iš jų rinkdamiesi geriausias idėjas. Šiuolaikinėje didaktinėje sistemoje ypatingas dėmesys skiriamas darnios, savo Tėvyne besididžiuojančios, visas savo tautos tradicijas išmanančios ir besilaikančios asmenybės formavimuisi. Tam, kad mokyklos absolventas prisitaikytų prie šiuolaikinių gyvenimo sąlygų, ypatingas dėmesys skiriamas saviugdai. Mokytojo nebėrayra „diktatorius“, jis tik vadovauja savo auklėtiniams, padeda susidoroti su iškylančiais sunkumais.
