Kalbos kompetencijos sąvoka ypač paplitusi mokantis užsienio kalbos. Bendrąja prasme ši sąvoka reiškia gebėjimą produktyviai ir taisyklingai kalbėti užsienio kalba, pagrindinių gramatikos taisyklių išmanymą ir gebėjimą teisingai suprasti pašnekovo gestus ir veido išraiškas. Tačiau šios sąvokos taikymas neapsiriboja tik užsienio kalbos mokymosi sritimi. Kalbos ir kalbėjimo kompetencijos reikalavimas taip pat keliamas vaiko ugdymui. Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimas tinkamai vesti dialogą yra vienas iš federalinio valstijos švietimo standarto reikalavimų.
Pagrindinės sąvokos
Kalbos mokymą sudaro keli komponentai. Visų pirma, tai yra mokslo žinių apie kalbą, tai yra taisyklių ir jų išimčių, kurių pagrindu kalba funkcionuoja, įsisavinimas. Tai reiškia kalbinės kompetencijos lygį. Be to, norint sėkmingai įvaldyti kalbą, būtina susidaryti supratimą apie jos raiškos priemones ir išmokti vartoti įvairiasfunkciniai kalbos registrai, kurie yra kalbos kompetencijos įgūdžiai.
Bet formalių struktūrų, sudarančių kalbą, žinojimas nereiškia jos įvaldymo. Plačiai žinoma rusų kalbininko Levo Vladimirovičiaus Ščerbos frazė: „Gloka kuzdra shteko boked the bokra“. Akivaizdu, kad nė vienas joje vartojamas žodis neturi prasmės, o frazė turi visiškai apibrėžtą reikšmę. Žmogus, pradėjęs mokytis rusų kalbos, gali manyti, kad jis tiesiog dar neišmoko šių žodžių, o Ščerbos frazė kažką reiškia.
Todėl svarbus kalbos ugdymo elementas yra komunikacinės kompetencijos įgūdžių, tai yra visų kalbinės veiklos rūšių ir metodų, bei jų pritaikymo įvairiose gyvenimo srityse įsisavinimas. Komunikacinė kalbos kompetencija – tai ne tik gebėjimas suvokti kažkieno kalbą. Žmogaus gebėjimas adekvačiai reaguoti į esamus tikslus taip pat yra labai svarbus kalbos mokėjimo reikalavimas.
Kalba ir mokslas
Kalbinės kalbinės kompetencijos, kaip atskiros žinių srities, teorijos ištakų yra amerikiečių kalbininkas Noamas Chomskis. Pasak jo, kalbos mokėjimas visais lygmenimis yra idealus gramatikos mokslas, nes apima gilų įsigilinimą į pačią kalbos veikimo sistemą. Pačios morfologijos, rašybos ir sintaksės taisyklės yra nenaudingos. Jų funkcija pasireiškia tik tuo atveju, jei yra jų naudojimo taisyklės.
Pati kalbos kompetencija priklauso ne tik kalbotyrai, bet ir psichologijai: vartojimo procese kalbos priemonės modifikuojamos veikiamos kasdienio bendravimo kalbėjimo patirties. Dėl to kalba nuolat vystosi. Palaipsniui įvaldžius kalbą, anot Chomsky, žmogus įgyja ypatingą kalbos pojūtį, jos supratimą. Jau pats žmonių bendravimas leidžia spėti, kad yra kompetentingų pašnekovų, kurie ne tik kuria frazes pagal esamus šablonus, bet ir, suprasdami kalbos veikimo mechaniką, kuria naujas, atskirdami teisingus žodžių junginius nuo neteisingų. Kitaip tariant, kalbos kompetencija – tai gebėjimas atskirti normatyvinius kalbos segmentus nuo klaidingų.
Kalbos aplinka
Žmogus nuo gimimo dalyvauja sąveikoje su išoriniu pasauliu. Tai prasideda veido išraiškų ir gestų lygiu, bet senstant tampa vis sudėtingiau. Žmogaus gebėjimui bendrauti su kitais daug įtakos turi kalbos subkultūra arba, kitaip tariant, kalbos aplinka, kurioje jis išauklėtas. Ši sąvoka reiškia ne tik nuoseklų kalbos ir jos vidinės struktūros asimiliaciją, bet ir kalbinės žmogaus egzistencijos formas visais jo gyvenimo tarpsniais. Klaidas, kurias vaikas išmoko kaip normas ankstyvoje vaikystėje (pavyzdžiui, dialektizmai, neteisingas kirčių išdėstymas ir pan.), labai sunku išnaikinti. Kalbos kompetencijų ugdymas vykdomas ne tik socializacijos, tai yra bendravimo su tėvais ir bendraamžiais, bet ir ugdymo procese.
BIš esmės joks išsilavinimas neįmanomas be jokios kalbos nemokėjimo. Galima iškelti priešingą postulatą: neįsigijus žinių iš įvairių mokslo sričių, neįmanoma visiškai įsisavinti kalbos. Įvairių tekstų, su kuriais tenka dirbti moksleiviams ir studentams, gausa formuoja jų gebėjimą vėliau patiems kurti tekstus, susijusius su įvairiomis žinių sritimis. Be to, kalbos įgūdžiai sustingsta pačiame primityviausiame lygyje, o dauguma kalbos siūlomų išraiškos priemonių lieka nepanaudotos.
Kalbinės komunikacinės kompetencijos formavimas mokant gimtosios kalbos
Pagrindinis dalykas, supažindinant su kalbos veikla vaikystėje, yra nuoseklios ir logiškai pastatytos kalbos įgūdžių įsisavinimas. Todėl mokytojai rekomenduoja kurti situacijas, į kurias vaikas turi reaguoti. Vaikai mokomi rašyti paprastus pranešimus tam tikra tema, skatinami užduoti klausimus ir suteikiama galimybė atsakyti į tuos pačius klausimus. Svarbus veiksnys yra tarpasmeninis bendravimas, todėl vaikai iš karto pripranta prie dialogo ir diskusijų kultūros.
Vaikai labai greitai įsimena, todėl su jais reikia teisingai kurti savo kalbą, pasiūlyti reikiamus kalbos pavyzdžius ir sukurti kalbos aplinką, palankią įsisavinti pagrindines kalbos taisykles. Komunikacinė orientacija įvaldant kalbą realizuojama kuriant bendravimo įgūdžius ne tik žodžiu, bet ir raštu. Formuojant mokinių kalbos kompetenciją labai svarbu nedelsiant kurtimintis, kad vienas iš pagrindinių žinių š altinių yra knyga. Vaikas ne tik gauna naujos informacijos apie supantį pasaulį, bet ir prisimena šiame procese naudojamas gramatines konstrukcijas.
Vaiko kalbos aktyvumo stimuliavimas atsiranda atliekant įvairias užduotis poroje ar grupėje. Tokia aplinka sudaro palankias sąlygas tarpasmeniniams santykiams užmegzti, leidžia vaikui atsižvelgti į kitų interesus, reaguoti į jų teiginius ir taip įsilieti į kalbos kultūrą. Reikia nepamiršti ir kūrybinės vaikų veiklos. Rašant esė ir vėlesnis jų skaitymas leidžia ne tik įsiminti teisingas kalbos konstrukcijas, bet ir rasti loginį teiginio centrą, atskiriant pagrindinį nuo antrinio.
Užsienio kalbos mokymosi ypatybės
Nors pastaruoju metu anglų kalbos ar bet kurios kitos kalbos pamokos yra dažnas reiškinys ne tik pradinėse klasėse, bet net ir darželiuose, daroma prielaida, kad mokinys pakankamai moka savo kalbą, turi supratimą apie \u200b struktūra ir pagrindinės gramatinės sąvokos. Asmuo, besimokantis užsienio kalbą, netenka vieno iš svarbiausių jos įsisavinimo komponentų - kalbinės aplinkos, todėl norint tinkamai išmokti anglų ir kitas kalbas, būtina naudoti papildomas priemones.
Pirmojo mokinių kalbos kompetencijos ugdymo etapo tikslas – pasiekti komunikacinius tikslus rengiant rašytinį tekstą. Tai įmanoma tik darantšios sąlygos:
- įgyti reikiamų žinių apie kalbą kaip struktūrą;
- įvairių rašytinės komunikacijos stilių (oficialaus verslo, žurnalistinio ir pan.) įvaldymas;
- sukurti idėją, kokių tikslų turėtų siekti autorius, kai tekstą gauna adresatas;
- refleksijos buvimas, kuris čia reiškia suvokti patį teksto kūrimo procesą, kurio metu būtina įveikti sunkumus, kylančius dėl kalbos priemonių trūkumo;
- adresato gyvenamojoje vietoje priimtų elgesio normų laikymas.
Tai pasiekiama atliekant įvairius pratimus, kurie tampa sunkesni, kai įvaldote kalbą. Pradiniuose etapuose tokių pratimų esmė gali būti duoto teksto perrašymas laikantis grafikos ir rašybos normų, teksto spragų užpildymas atitinkančiais prasmę žodžiais ir posakiais, paprastų tekstų (raidžių, sveikinimai, pasakojimai apie paskutinius įvykius), mokymai perduoti informaciją apie save (vardas, pavardė, gyvenamoji vieta) užsienio pašnekovui.
Europos standartai
Pati kalbos ir kalbėjimo kompetencijos samprata suponuoja tam tikrų jos vertinimo įrankių egzistavimą. Dažniausiai naudojama kalbos mokėjimo diagnostikos priemonė yra Europos kalbų metmenys. Jos pagrindas – žinių apie kalbą nuoseklaus išsišakojimo principas. Informacija apie Europos masto lygius ir jiems keliamus reikalavimus pateikta lentelėje.
| Gebėjimo lygiai | Numeravimas | Kasdienvardas | Lygio reikalavimai |
| Elementarus turėjimas | A1 | Išgyvenimo lygis | Pagrindinių frazių ir posakių supratimas ir laisvas naudojimas kalboje. Gebėjimas prisistatyti ir pateikti informaciją apie save. Dalyvavimas elementariuose dialoguose, jei pašnekovas yra pasirengęs kalbėti lėtai ir aiškiai |
| A2 | Išankstinis slenksčio lygis | Suprasti tam tikras frazes ir nustatyti posakius, susijusius su pagrindinėmis gyvenimo sritimis (darbo gavimas, apsipirkimas). Gebėjimas ką nors pasakyti apie save, gimines ar draugus | |
| Savalaikė nuosavybė | B1 | Slenksčio lygis | Įvairių žinučių turinio supratimas temomis, kurios dažnai kyla kasdieniame gyvenime. Esant poreikiui, galimybė bendrauti su priimančiosios šalies gyventojais. Gebėjimas reikšti savo mintis, apibūdinti įspūdžius |
| B2 | Išplėstinis slenkstis | Suprasti sudėtingų tekstų abstrakčiomis temomis turinį. Pakankamai aukšto lygio kalbėjimas ir gebėjimas spontaniškai bendrauti su gimtakalbiais. Gebėjimas rašyti žinutes reikiama tema, išsakyti savo nuomonę ir ją apginti | |
| Laisvė | С1 | Profesiniai įgūdžiai | Sudėtingų tekstų, įskaitant specializuotas temas, supratimas. Gebėjimas bendrauti mokslinėmis ir profesinėmis temomis. Gebėjimas kurti sudėtingus tekstus tam tikra tema naudojant raiškiausias ir kalbines priemones |
| С2 | Tobulas meistriškumas | Gebėjimas suprasti bet kokį tekstą. Turėti gerai išvystytus pokalbio įgūdžius, suprasti mažiausius konkretaus žodžio ar frazeologinio vieneto reikšmės niuansus. Gebėjimas sudaryti sudėtingos struktūros tekstą naudojant kelis žodinius ir rašytinius š altinius |
Kai kurios pastabos
Pateiktas kalbinės kompetencijos lygių Europos mastu aprašymas vis dar nevisiškai atspindi tikrovę. Tyrimai rodo, kad net žmonės, kurie laisvai kalba nuo gimimo, kartais neatitinka aukštų standartų. C2 lygis daugeliui lieka tik idealu, kurio reikia siekti. Daugumoje šalių įsidarbinimui pakanka B2 lygio, o jei darbas nereikalauja aukštos kvalifikacijos ir neapima nuolatinio kontakto su gimtakalbiais - B1.
Europos standartai taip pat gali būti taikomi nustatant komunikacinio kalbėjimo kompetencijos lygį gimtąja kalba. Daroma prielaida, kad ikimokyklinio ugdymo pabaigoje vaikas turėtų sėkmingai pasiekti pradinio kalbos mokėjimo lygį. Pradinėje mokykloje kalbos kompetencijų ugdymas vyksta nuo B1 iki B2 lygio.
Kompetencijų lygiai pagal V. I. Teslenko ir S. V. Latyntsevą
Europos skalė nėra vienintelis būdas diagnozuoti kalbos mokėjimą. Kraštotyrininkai Teslenko ir Latyntsevas pasiūlė savo lygių sistemą, skirtą gebėjimui naudoti kalbos priemones įvertinti. Jie siūlo keturis lygiuskalbos kompetencijos formavimas:
- Pagrindinis. Šiame etape mokinys įsimena pagrindinę informaciją apie kalbą gramatikos ir rašybos lygiu.
- Optimalus prisitaikymas. Susidaro situacija, kai mokinys dar neturi visų kalbos ar rašytinės saviraiškos priemonių, tačiau turi pakankamai potencialo jas vėlesnei asimiliacijai ir geba pademonstruoti įgytas žinias.
- Kūrybinė paieška. Žmogus geba efektyviai dalyvauti probleminėse diskusijose, geba prisitaikyti prie esamos informacinės aplinkos.
- Refleksinis-vertinamasis. Šiame lygyje mokinys geba savarankiškai identifikuoti jį dominančias problemas ir rasti bendravimo galimybių joms spręsti.
Kalbos žinių lygių klasifikacija pagal V. P. Bespalko
Aukščiau pateikta skalė pagrindinėse nuostatose sutampa su kita šalies kalbos mokėjimo lygio vertinimo sistema. Jos pagrindas – įvairios veiklos gimtosios ar užsienio kalbos aplinkoje klasifikavimas. Pirmasis lygis yra atpažinimas, atitinkantis bazinį lygį. Mokinys sėkmingai savarankiškai atlieka įvairias užduotis, kurių pavyzdžius gavo anksčiau. Algoritminiu lygmeniu jis geba spręsti tipines problemas, o jų sprendimo strategijos išsiskiria išbaigtumu ir komunikaciniu efektyvumu. Trečiasis etapas yra euristinis. Jos esmė – mokinio gebėjimas atlikti įvairias psichines operacijas tiek gimtąja, tiek užsienio kalba. Ketvirtojo lygio kalbos kompetencijos apima įgyvendinimąkūrybiškumas, tai yra, iškeltos problemos sprendimas naudojant įvairias kalbines ir raiškos priemones, pagrįstas turima gyvenimo patirtimi ir vaizduote.
Diagnostika kaip kalbos mokymo būdas
Visos aukščiau pateiktos kalbos mokymosi lygių klasifikacijos, be grynai utilitarinio vartojimo, taip pat gali būti tolesnio mokymosi būdas. Kalbos kompetencijos apibrėžimas pats savaime studentui neturi jokios praktinės reikšmės, išskyrus pasididžiavimą ir paskatą gilinti žinias. Tačiau jei diagnozuosime kiekvieną bendravimo įgūdžių komponentą, situacija pasikeis.
Tai ypač leidžia laiku nustatyti sunkumus, su kuriais susiduria studentas bendraudamas su gimtakalbiais, ir imtis priemonių jiems pašalinti. Jeigu kalbą patartina mokytis grupėse, tai klaidų taisymas turėtų būti individualus. Bet kokia, net tiksliausia ir kruopščiausiai sukurta kalbos mokėjimo lygio vertinimo sistema suponuoja abstraktaus idealo buvimą, o kasdieniniam ar profesiniam bendravimui reikia ne idealų, o specifinių bendravimo metodų ir technikų. Bendravimo sunkumų pašalinimas, kalbos mokėjimo lygio pokyčių įvertinimas (ne tik teigiamas, bet ir neigiamas) bei individualus požiūris į mokinį yra pagrindiniai šiuolaikinio ugdymo humanistinės orientacijos reikalavimai.
