Didaktika (iš graikų „didacticos“– „mokymas“) – pedagoginių žinių šaka, tirianti pedagogikos mokymo ir auklėjimo (pagrindines didaktikos kategorijas) problemas. Didaktika, pedagogika, psichologija yra susijusios disciplinos, viena iš kitos skolinančios konceptualų aparatą, tyrimo metodus, pagrindinius principus ir kt. Taip pat savo specifiką turi specialiosios pedagogikos didaktikos pagrindai, nukreipti į raidos anomalijų turinčių vaikų mokymo ir ugdymo procesą.
Sąvokų diferenciacija
Viena iš pagrindinių didaktikos sąvokų yra mokymosi samprata ir jos komponentai – mokymasis ir mokymas, taip pat ugdymo samprata. Pagrindinis diferenciacijos kriterijus (kaip jį pedagogikoje apibrėžia didaktika) yra tikslų ir priemonių santykis. Taigi švietimas yra tikslas, mokymasis yra priemonė šiam tikslui pasiekti.
Savo ruožtu mokymasis apima tokius komponentus kaip mokymas ir mokymasis. Mokymas yra sistemingas mokytojo vadovavimas mokinių ugdomajai veiklai -šios veiklos apimties ir turinio nustatymas. Mokymas – tai procesas, kai mokiniai įsisavina ugdymo turinį. Ji apima ir mokytojo veiklą (instruktavimą, kontrolę), ir pačių mokinių veiklą. Tuo pačiu metu mokymosi procesas gali vykti ir tiesioginės mokytojo kontrolės (klasėje), ir saviugdos forma.
Pagrindinės užduotys
Šiuolaikinėje didaktikoje įprasta išskirti šias užduotis:
- mokymosi proceso humanizavimas,
- mokymosi proceso diferencijavimas ir individualizavimas,
- tarpdisciplininio ryšio tarp studijuojamų disciplinų formavimas,
- mokinių pažintinės veiklos formavimas,
- protinių gebėjimų ugdymas,
- moralinių ir valingų žmogaus savybių formavimas.
Taigi didaktikos uždavinius pedagogikoje galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes. Viena vertus, tai užduotys, orientuotos į mokymosi proceso ir jo įgyvendinimo sąlygų apibūdinimą ir paaiškinimą; kita vertus, sukurti optimalų šio proceso organizavimą, naujas mokymo sistemas ir technologijas.
Didaktikos principai
Pedagogikoje didaktiniais principais siekiama nustatyti ugdomojo darbo turinį, organizacines formas ir metodus, atsižvelgiant į ugdymo ir ugdymo proceso tikslus ir modelius.
Šie principai remiasi K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius ir kitų idėjomis. Kartu kalbame tik apie moksliškai pagrįstas idėjas, kuriomis remiasi pedagogikos didaktika. Taigi, pavyzdžiui, Ya. A. Comenius suformulavo vadinamąją auksinę didaktikos taisyklę, pagal kurią mokymosi procese turi dalyvauti visi mokinio pojūčiai. Vėliau ši idėja tampa viena iš pagrindinių, kuria remiasi pedagogikos didaktika.
Gairės:
- mokslas,
- jėga,
- prieinamumas (įgyvendinamumas),
- sąmonė ir aktyvumas,
- ryšiai tarp teorijos ir praktikos,
- sistemingas ir nuoseklus
- matomumas.
Mokslinis principas
Siekiama formuoti studentų mokslinių žinių kompleksą. Principas įgyvendinamas nagrinėjant mokomąją medžiagą, jos pagrindines idėjas, kurias išryškina didaktika. Pedagogikoje tai yra mokomoji medžiaga, atitinkanti mokslinio charakterio kriterijus – pasitikėjimą patikimais faktais, konkrečių pavyzdžių buvimą ir aiškų konceptualų aparatą (moksliniai terminai).
Stabilumo principas
Šį principą lemia ir pedagogikos didaktika. Kas tai yra? Viena vertus, stiprybės principą lemia ugdymo įstaigos uždaviniai, kita vertus, paties mokymosi proceso dėsniai. Norint pasikliauti įgytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais (zuns) visuose tolesniuose mokymo etapuose, taip pat juos praktiškai pritaikyti, būtina juos aiškiai įsisavinti ir ilgai išsaugoti atmintyje.
Prieinamumo principas (įmanomumas)
Pabrėžiamos realios studentų galimybės taip, kad būtų išvengta fizinės ir psichinės perkrovos. Neatitikimo atvejuPagal šį principą mokymosi procese, kaip taisyklė, mažėja mokinių motyvacija. Be to, blogėja našumas, todėl greitai pavargsta.
Kitas kraštutinumas – per didelis tiriamos medžiagos supaprastinimas, kuris taip pat neprisideda prie mokymo efektyvumo. Savo ruožtu didaktika kaip pedagogikos šaka apibrėžia prieinamumo principą kaip kelią nuo paprasto iki sudėtingo, nuo žinomo iki nežinomo, nuo konkretaus prie bendro ir tt
Mokymo metodai, remiantis klasikine L. S. Vygotskio teorija, turėtų orientuotis į „proksimalinio vystymosi“zoną, ugdyti vaiko stiprybes ir gebėjimus. Kitaip tariant, mokymasis turėtų lemti vaiko vystymąsi. Kartu šis principas tam tikrose pedagoginėse priemonėse gali turėti savo specifiką. Pavyzdžiui, kai kuriose mokymo sistemose siūloma pradėti ne nuo artimos medžiagos, o nuo pagrindinės, ne nuo atskirų elementų, o nuo jų struktūros ir pan.
Sąmoningumo ir aktyvumo principas
Didaktikos principai pedagogikoje yra skirti ne tik tiesiogiai į patį mokymosi procesą, bet ir į tinkamo mokinių elgesio formavimą. Taigi sąmonės ir aktyvumo principas reiškia kryptingą aktyvų mokinių suvokimą apie tiriamus reiškinius, jų suvokimą, kūrybišką apdorojimą ir praktinį pritaikymą. Visų pirma, mes kalbame apie veiklą, nukreiptą į savarankiško žinių ieškojimo procesą, o ne į įprastą jų įsiminimą. Taikant šį principą mokymosi procese yra plačiai naudojamiįvairūs mokinių pažintinės veiklos skatinimo būdai. Didaktika, pedagogika, psichologija turėtų vienodai sutelkti dėmesį į asmeninius ugdymo dalyko išteklius, įskaitant jo kūrybinius ir euristinius gebėjimus.
Pagal L. N. Zankovo sampratą, lemiamas veiksnys mokymosi procese, viena vertus, yra mokinių žinių supratimas konceptualiu lygmeniu, kita vertus, suvokimas šių žinių taikomosios vertės.. Norint įgyti žinių, būtina įvaldyti tam tikrą technologiją, kuri savo ruožtu reikalauja aukšto sąmonės ir aktyvumo studentų.
Teorijos ir praktikos ryšio principas
Įvairiuose filosofiniuose mokymuose praktika ilgą laiką buvo žinių tiesos kriterijus ir dalyko pažintinės veiklos š altinis. Šiuo principu remiasi ir didaktika. Pedagogikoje tai yra studentų įgytų žinių efektyvumo kriterijus. Kuo labiau įgytos žinios pasireiškia praktinėje veikloje, tuo intensyviau mokinių sąmonė pasireiškia mokymosi procese, tuo didesnis jų susidomėjimas šiuo procesu.
Sistemiškumo ir nuoseklumo principas
Didaktika pedagogikoje – tai visų pirma tam tikro perduodamų žinių sistemiškumo pabrėžimas. Remiantis pagrindinėmis mokslinėmis nuostatomis, subjektas gali būti laikomas veiksmingų, tikrų žinių savininku tik tuo atveju, jei jis mintyse turi aiškų supančio išorinio pasaulio vaizdą tarpusavyje susijusių sąvokų sistemos pavidalu.
Mokslinių žinių sistemos formavimas turėtų vykti tam tikra seka, kurią lemia mokomosios medžiagos logika, taip pat mokinių pažintiniai gebėjimai. Jei šio principo nesilaikoma, mokymosi proceso greitis gerokai sulėtėja.
Matomumo principas
Aš. A. Comenius rašė, kad mokymosi procesas turi būti grindžiamas asmeniniu mokinių stebėjimu ir jų jusliniu regimumu. Tuo pat metu didaktika, kaip pedagogikos dalis, išskiria keletą vizualizavimo funkcijų, kurios skiriasi priklausomai nuo konkretaus mokymosi etapo specifikos: vaizdas gali veikti kaip tyrimo objektas, kaip atrama suvokti ryšius tarp atskirų savybių. objekto (schemos, brėžiniai) ir kt.
Taigi, atsižvelgiant į mokinių abstraktaus mąstymo išsivystymo lygį, išskiriami šie vizualizacijos tipai (T. I. Iljinos klasifikacija):
- natūralus aiškumas (nukreiptas į objektyvios tikrovės objektus);
- eksperimentinis aiškumas (įgyvendinamas eksperimentų ir eksperimentų procese);
- tūrinis matomumas (naudojant modelius, maketus, įvairias formas ir kt.);
- vaizdinis aiškumas (atliekamas piešiniais, paveikslais ir nuotraukomis);
- garso ir vaizdo matomumas (per filmus ir televizijos medžiagas);
- simbolinis ir grafinis aiškumas (naudojant formules, žemėlapius, diagramas ir grafikus);
- vidinismatomumas (kalbos vaizdų kūrimas).
Pagrindinės didaktinės sąvokos
Mokymosi proceso esmės supratimas yra pagrindinis dalykas, kurio siekiama didaktika. Pedagogikoje šis supratimas visų pirma nagrinėjamas iš dominuojančio mokymosi tikslo pozicijos. Yra keletas pagrindinių teorinių mokymosi sampratų:
- Didaktinė enciklopedizmas (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): maksimalaus patirties perdavimas studentams yra dominuojantis mokymosi tikslas. Viena vertus, būtini intensyvūs mokytojo teikiami ugdymo metodai, kita vertus, aktyvios savarankiškos pačių mokinių veiklos buvimas.
- Didaktinis formalizmas (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): akcentas nuo įgytų žinių kiekio perkeliamas į mokinių gebėjimų ir interesų ugdymą. Pagrindinė tezė – senovinis Heraklito posakis: „Daug žinojimo proto nemoko“. Atitinkamai, pirmiausia būtina formuoti mokinio gebėjimą teisingai mąstyti.
- Didaktinis pragmatizmas arba utilitarizmas (J. Dewey, G. Kershensteiner) – mokymasis kaip studentų patirties rekonstrukcija. Remiantis šiuo požiūriu, socialinės patirties įvaldymas turėtų vykti per visų rūšių visuomenės veiklos įvaldymą. Atskirų dalykų studijas pakeičia praktiniai pratimai, skirti supažindinti studentą su įvairiomis veiklos rūšimis. Taigi studentams suteikiama visiška laisvė pasirenkant disciplinas. Pagrindinis šio metodo trūkumas– dialektinio praktinės ir pažintinės veiklos santykio pažeidimas.
- Funkcinis materializmas (V. Okon): svarstomas vientisas pažinimo ir veiklos ryšys. Akademinės disciplinos turėtų sutelkti dėmesį į pagrindines pasaulėžiūrinės reikšmės idėjas (klasių kova istorijoje, evoliucija biologijoje, funkcinė priklausomybė matematikoje ir kt.). Pagrindinis koncepcijos trūkumas: kai mokomąją medžiagą riboja vien vadovaujančios pasaulėžiūros idėjos, žinių gavimo procesas susilpnėja.
- Paradigminis požiūris (G. Scheierl): istorinės-loginės sekos atmetimas mokymosi procese. Medžiagą siūloma pateikti fokusuotai, t.y. sutelkti dėmesį į tam tikrus tipiškus faktus. Atitinkamai pažeidžiamas nuoseklumo principas.
- Kibernetinis požiūris (E. I. Mashbits, S. I. Archangelsky): mokymasis veikia kaip informacijos apdorojimo ir perdavimo procesas, kurio specifiką lemia didaktika. Tai leidžia panaudoti informacinių sistemų teoriją pedagogikoje.
- Asociatyvus požiūris (J. Locke): juslinis pažinimas laikomas mokymosi pagrindu. Atskiras vaidmuo skiriamas vaizdiniams vaizdiniams, kurie prisideda prie tokios psichinės studentų funkcijos kaip apibendrinimas. Pratimai naudojami kaip pagrindinis mokymo metodas. Čia neatsižvelgiama į kūrybinės veiklos ir savarankiškos paieškos vaidmenį studentų žinių gavimo procese.
- Psichinių veiksmų laipsniško formavimo samprata (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Mokymasis turi baigtistam tikri tarpusavyje susiję etapai: išankstinio supažindinimo su veiksmu ir jo įgyvendinimo sąlygomis procesas, paties veiksmo formavimas su jį atitinkančių operacijų dislokavimu; veiksmo formavimo vidinėje kalboje procesas, veiksmų transformavimo į vingiuotas psichines operacijas procesas. Ši teorija ypač efektyvi, kai treniruotės prasideda nuo objekto suvokimo (pavyzdžiui, sportininkams, vairuotojams, muzikantams). Kitais atvejais laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija gali būti ribota.
- Vadybos požiūris (V. A. Yakunin): mokymosi procesas nagrinėjamas iš vadovybės pozicijų ir pagrindinių valdymo etapų. Tai mokymosi tikslas, informacinis pagrindas, prognozavimas, tinkamo sprendimo priėmimas, šio sprendimo vykdymas, komunikacijos etapas, rezultatų stebėjimas ir vertinimas, korekcija.
Kaip minėta, didaktika yra pedagogikos šaka, tirianti mokymosi proceso problemas. Savo ruožtu pagrindinėse didaktinėse koncepcijose mokymosi procesas nagrinėjamas dominuojančio ugdymo tikslo požiūriu, taip pat pagal tam tikrą mokytojo ir mokinio santykių sistemą.
