Vienas iš dėstytojų rengimo aspektų – supažindinti juos su pedagogikos metodikos pagrindais. Tai ne tik žymiai praplečia jų profesinį akiratį, bet ir skatina mokslinį požiūrį į pedagoginę veiklą.
Kas yra metodika?
Sąvokos „metodika“formavimas turi ilgą istoriją. Šiuolaikinis „pedagogikos metodologijos“apibrėžimas yra mokymo įstaigų veiklos organizavimo doktrina reiškia, kad reikia mokslinio požiūrio į bet kurią iš jos rūšių: žaidimų, edukacinių, profesinių (materialinės gamybos ir dvasinėje sferoje).).
Mokslinis požiūris į veiklą reiškia daugybę konkrečių veiksmų, nukreiptų į tokį darbo organizavimą, kuris leidžia pasiekti savo tikslus su mažiausiomis materialinėmis, laiko ar moralinėmis sąnaudomis.
Plėtojant materialinę ir dvasinę gamybą, atsirandant naujoms profesijoms, kuriamos naujos ir tobulėja esamos metodikos.
Struktūrametodinis tobulinimas
Remiantis tuo, kad metodika moko organizuoti bet kokį darbą, turėtume pasvarstyti, kas įeina į sąvoką „veiklos organizavimas“. Tai yra, koks tiksliai yra bet kurio darbo dizainas, kokias teorines ir praktines problemas reikėtų išspręsti šiuo atveju.
Metodikos tobulinimo struktūra apima:
- sąlygų, principų, darbo normų ypatybių aprašymas;
- numatytų rezultatų siekimo rezultatų, dalyko, objekto, dalykų, formų ir priemonių, metodų, etapų nustatymas;
- pakopinių darbo užduočių nustatymas ir jų sprendimo technologijų kūrimas (būtinos priemonės, racionalūs metodai ir technikos).
Teisingas metodinis požiūris į darbinę veiklą garantuoja logišką jos etapų seką ir visų dalyvių (subjektų) ryšį.
Tuo pačiu metu nėra griežtų reikalavimų visų žmogaus veiklos rūšių konstravimui dėl jų specifinių savybių. Pavyzdžiui, žaidimo metodika labai skirsis nuo materialių daiktų gamybos metodikos.
Pedagologijos mokslo metodologijos esmė
Pedagogikos esmė ta, kad ji tiria tikrovės atspindžio procesus individo galvoje. Pedagogikos metodika – tai žinių apie pedagoginės teorijos ir praktinės patirties studijų formas, metodus, principus ir kaupimą, apie teorinio tyrimo rezultatų įgyvendinimo būdus.reikšmingi praktiniai pokyčiai švietimo, mokymo ir asmeninio tobulėjimo srityje.
Glaudus ryšys tarp teorijos ir praktikos yra esminis pedagogikos metodologijos bruožas. Apibūdindama jau egzistuojančius pedagogikos metodologijos principus ir požiūrius, ji teikia specialistams naujas rekomendacijas, tobulinimus, programas ir stebi bei analizuoja jų įgyvendinimo rezultatus.
Metodikos principai
Pagrindinės veiklos taisyklės – principai – susidaro analizuojant klaidas ir ankstesnės patirties pasiekimus. Jų svarstymas yra vienas pagrindinių pedagogikos metodologijos principų. Pedagoginio tyrimo ir praktikos efektyvumą užtikrina šių taisyklių laikymasis:
- pedagoginės aplinkos tyrimo ir formavimo metodų vientisumas, atsižvelgiant į jos ypatumus, gebėjimą tobulėti ir tobulėti;
- atsižvelgiant į asmens ar komandos išsivystymo ir išsilavinimo lygį ir ypatumus, jų individualias savybes;
- ugdymo proceso formavimas priklausomai nuo veiklos, kurioje jis vyksta: edukacinės ar laisvalaikio, sporto ar kūrybinės;
- kompleksinis požiūris į pedagoginių problemų sprendimą, formuojant jų tobulinimo galimybes;
- tikslus, moksliškai pagrįstas darbo metodų ir technikų pasirinkimas;
- moralės ir etikos normų laikymasis įgyvendinant mokslinę ir pedagoginę praktiką.
Plėtojant mokslą ir procesus sociokultūrinėje aplinkoje, pedagoginio tyrimo ir praktikos principai gali būti papildyti irpakeisti.
Metodikos funkcijos
Atsakydami į klausimą „ką daro metodika“, galime įvardyti pedagogikos metodikos funkcijas:
- moksta, aprašo ir aiškina pedagogikos moksle ir praktikoje vykstančius reiškinius – pažintinę funkciją;
- , remdamasi šių procesų analize, numato tolimesnę jų raidą – prognostinę funkciją;
- siūlo naujus tikslus, pedagoginės veiklos technologijas – inovatyvią funkciją;
- analizuoja savo mokslo ir praktinio darbo pasiekimus, parengia jų vertinimo kriterijus – refleksinę funkciją;
- sukuria pedagoginių tyrimų ir praktinių veiksmų atlikimo taisykles ir principus – normatyvinę funkciją;
- prisideda prie mokslinio ir pedagoginio kūrybiškumo ugdymo – kūrybinės funkcijos.
Pedagogotikos metodologijos samprata įgyvendinama abiejuose funkcijų lygmenyse – moksliniame ir praktiniame.
Teoriniai tyrimo metodai
Informacijos apie naujus procesus ir reiškinius gavimas, jų analizė yra svarbus ir gana sunkus tiriamojo darbo etapas. Pradiniuose tyrimo etapuose naudojami bendrieji moksliniai metodai:
- literatūros, mokslinių publikacijų, vadovėlių dominančia tema, dokumentacijos (įskaitant archyvinę) analizė;
- naujų faktų rinkimas ir apdorojimas, sintezė, palyginimas, mastelio keitimas, reitingavimas.
Taigi, metodika pedagogikoje yrataip pat nuodugni tiriamoje erdvėje vykstančių procesų analizė, idėjų apie jų atitikimą mokslo principams, apie inovatyvią vertę formavimas.
Praktiniai (empiriniai) metodai
Tiriant tiesiogiai ugdomojo darbo objektus ir dalykus, naudojama didelė grupė tyrimo metodų:
- tyrimas ir jų produktų analizė;
- vaikų ir mokytojų dokumentacijos tyrimas;
- stebėti jų veiklą ir sąveiką;
- apklausos, interviu, anketos;
- stebimų procesų matavimas ir valdymas naudojant testavimą, kontrolinius pjūvius, mastelio keitimą;
- eksperimentas tyrimo išvadoms patvirtinti – atliktas natūraliomis ar dirbtinai sukurtomis sąlygomis jo dalyviams;
- Naujų pedagoginių reiškinių tipiškumo, paplitimo tikrinimas kitos pedagoginės institucijos (ar kelių) sąlygomis.
Matematiniai gautų duomenų vertinimo metodai rodo pedagoginės erdvės pokyčių tendencijų buvimą (pavyzdžiui, kiek mokinių pritaria ar nepritaria mokyklos administracijos veiksmams).
Pedagogo mokslinė kultūra
Kiekvienas mokytojas kasdien susiduria su būtinybe išspręsti daugybę nestandartinių ugdymo užduočių, kurias jam kelia vaikai, tėvai, kolegos ir įstaigos vadovybė. Tai lemia, kaip svarbu turėti mokslinę kultūrą.
Mokslinė kultūra apima:
- ugdymo teorijos žinių svarbos supratimas praktinei mokytojo veiklai;
- pagrindinių metodinių kategorijų, mokslinių tyrimų istorijos, šiuolaikinių pedagogikos metodologijos požiūrių tendencijų ir rezultatų išmanymas;
- naudoti pedagoginio proceso tyrimo, kurio dalyvis ir organizatorius jis yra, teorinių ir praktinių metodų darbe;
- atsižvelgiant į socialinės politikos, švietimo ir auklėjimo sąsajas ir vienybę;
- mokytojui jo ugdymo ir ugdymo funkcijų prioritetas;
- gebėjimas prireikus plėsti ugdymo įtakos lauką mokinio visuomenei;
- kritiškai įvertinkite savo ir trečiųjų šalių pedagoginius veiksmus moksliniu požiūriu.
Mokytojo metodinės kultūros buvimas ir ugdymas yra svarbus jo aukšto profesionalumo ir pasirengimo naujoviškai praktikai rodiklis.
