Pedagoginė analizė skirta mokymo produktyvumui įvairiais aspektais tirti. Tai padeda atpažinti teigiamus ir neigiamus aspektus, iškylančius mokymosi procese. Studijuojant dėstytojo darbą galima identifikuoti atskirus komponentus ar jų dalis, kad būtų galima jas tirti paeiliui. Šiame straipsnyje apžvelgsime visus pedagoginės analizės aspektus.
Struktūra
Taigi, pagrindiniai konstrukciniai elementai išsiskiria:
- mokytojų ir mokinių elgesio pobūdis;
- ugdymo formos;
- auglystės metodai;
- pedagoginio proceso sąlygos ir tikslai.
Sujungę šiuos ir kitus komponentus į vieną sistemą, galite nustatyti, kokiu stiliumi mokytojas vedė pamoką.
Pedagoginė pamokos analizė
Yra penki pagrindiniai analizės tipai. Tarp jų svarbią vietą užima:
- Blitz analizė. Šis etapas prasideda iškart po pamokos pabaigos. Pateikiame trumpą tikslų įgyvendinimo įvertinimą, ar jie buvo įgyvendinti, ar ne. Kad mokytojas suprastų, kaip efektyviai pateikė medžiagą, jis užduoda mokiniams trumpus klausimus arba pateikia nedidelę testo užduotį.
- Struktūrinė analizė. Atlikta greitosios analizės pabaigoje. Čia mokytojas kelia įvairias didaktines užduotis, kurių metu susidaro probleminė situacija.
- Aspektų analizė. Siekiama išanalizuoti atskirą pamokos komponentą.
- Visa analizė. Visi pamokos komponentai yra analizuojami kuo išsamiau.
- Kompleksas. Pamokos vedimo formos ir metodai yra visapusiškai išanalizuoti.
Pedagoginės analizės metodai
Pagrindinis mokytojo tikslas – ištirti pedagoginio proceso raidos būklę ir tendencijas. Jis turi objektyviai įvertinti savo darbo rezultatus. Atrodo, kad pedagoginis procesas yra latentinės prigimties, o išoriškai nematomas. Tačiau tuo pačiu tai reikalauja maksimalių intelektinių pastangų. Jis padeda:
- sintezuoti pedagoginius faktus ir reiškinius;
- organizuoti;
- palyginti;
- apibendrinti;
- formuoti analitinį mąstymą.
Todėl šios analizės rūšys atlieka ypač svarbų vaidmenį:
- Veikia. Siekiama kasdien stebėti esamus rezultatus, kurpagrindiniai ugdymo proceso rodikliai.
- Teminė. Apima vaikų gyvenimui grupėje sudarytų sąlygų, mokinių sąveikos su tėvais, mokytojų profesinių žinių lygio ir vaikų programinės medžiagos įsisavinimo lygio analizę.
- Finalas. Darbo per ilgą laikotarpį (ketvirtį, semestrą, metus) analizė.
- Pagrindiniai. Veiklos savianalizė atliekama visomis kryptimis (ugdymo procesas, ugdomasis darbas, teminiai renginiai, atviros pamokos ir kt.).
- Veikia. Jame įvertinama, koks efektyvus buvo kasdienis švietimo darbas ištisus metus.
- Parametrinis. Juo siekiama ištirti kasdienę informaciją apie ugdymo proceso eigą ir rezultatus. Pabaigoje išsiaiškinamos nesėkmės ugdymo procese priežastys.
Pagrindinių mokytojo naudojamų metodų analizė
Viskas, kas supa mokytoją klasėje, yra pedagoginės analizės objektas. Šie aspektai apima:
- mokymosi rezultatai;
- individualaus studento ypatumai;
- komandos ypatybės;
- pedagoginė problema;
- pedagoginė situacija;
- mokymo sistemos efektyvumas.
Kiekvienu atveju rezultatas bus skirtingas. Tačiau norint, kad darbas būtų efektyvus, buvo sukurtas vienas algoritmas, įskaitant taisyklių ir metodų sąrašą. Kai kurie iš jų aprašyti toliau.
Teorinio ir metodinio požiūrio esmė
Jei remiamasi metodika irmokymo veiklos teoriją, galima nustatyti, kiek efektyvi bus pedagoginė analizė. Pirmiausia sukuriama hipotetinė problema, taip pat jos sprendimo būdai. Kiekvienas, kuris bando išspręsti tariamą problemą, pirmiausia bando atspėti, kas tiksliai ją išprovokuoja. Tai gali sukelti:
- pedagoginių technologijų neefektyvumas;
- pedagoginių metodų ir technikų naudojimo klaidos;
- prastas mokytojų rengimas;
- prastas pačių mokinių išsilavinimas (ar kiti veiksniai).
Norint išsiaiškinti tikrąją pedagoginės patirties analizės problemų priežastį, tereikia pasikliauti metodikos žiniomis. Po padarytų prielaidų ši hipotezė patikrinama praktiškai, o jei prielaidos nepasitvirtina, toliau ieškoma gedimo priežasčių.
Pabaigoje sudaromas pedagoginės analizės planas, kuriame detaliai aprašoma:
- mechaninių veiksmų seka;
- kokią faktinę medžiagą rinkti;
- nustatykite aiškius klausimus: ką, kur ir kada studijuoti.
Sistemos struktūrinė analizė
Pirmiausia nustatoma analizės mikro ir makrostruktūra. Pirmuoju atveju atskleidžiami atskiri pedagoginės problemos elementai. Antrajame – problema analizuojama kompleksiškai, kartu su visomis sąlygomis ir veiksniais. Pavyzdžiui, ši problema gali apimti studento savarankiško darbo efektyvumo didinimą padedantpedagoginės technikos.
Atliekant sisteminę-struktūrinę analizę, viskas detalizuojama, siekiant išanalizuoti paties specialisto įgūdžius arba patikrinti žinias ir įgūdžius, kurių mokiniai išmoko iš jo.
Pedagoginis sprendimas
Šis metodas naudojamas siekiant sėkmingai atlikti psichologinę ir pedagoginę analizę. Įvairių metodų dėka pasiekiamas norimas mokymo veiklos rezultatas. Jis sudarytas iš kelių technikų.
Pirmiausia išryškinama tam tikra pedagoginė problema, kur detaliai išnagrinėjami jos komponentai ir kaip ją galima išspręsti. Pavyzdžiui, mokytojas pastebi, kad jo veikla tam tikrame etape yra neefektyvi. Po to jis pradeda analizuoti savo situacijas, taip nustatydamas žemų veiklos rezultatų priežastis. Daugeliu atvejų tokia pedagoginio darbo analizė yra mokslinio pobūdžio ir reikalauja rimto požiūrio.
Ugdymo proceso vertinimo kriterijai
Norint sėkmingai atlikti pedagoginės veiklos analizę, būtina ištirti tris glaudžiai tarpusavyje susijusius kriterijus.
Pirmasis apima konkrečių savybių, kurios padės nustatyti, ar mokyklos darbas atitinka visuotinai priimtus standartus, nustatymą. Tai apima:
- mokyklos civilizacija;
- moralė;
- dvasingumo reiškinys.
Paskutinis ženklas yra pats svarbiausias. Jeigu pedagoginėje analizėje yra dvasingumo, tai galime drąsiai teigti, kad mokyklavirsta gyvenimo šventykla. Jei jo nėra, mokinys gali jausti diskomfortą, o mokytojas prasčiau susidoros su savo pareigomis.
Antras kriterijus – vaikų auklėjimas. Kad įvykdytų šį parametrą, profesionalus mokytojas turi kurti savo pamokas taip, kad vaikams būtų perteikta gėrio, tiesos ir grožio idėja. Tačiau nepamirškite, kad mokykloje mokosi skirtingų gyventojų sluoksnių vaikai, kurie gali pamatyti įvairias nemalonias akimirkas namuose, gyvenimo sunkumus visomis jų apraiškomis. Visų pirma, jie siejami su prasta socialine padėtimi ar finansine padėtimi. Todėl ne visi vaikai bus tobuli, net jei mokytojas su visais elgsis su meile.
Trečias kriterijus – rezultato dinamika. Čia rodomas anksčiau gautas procesas ir rezultatas.
