Didaktinių pedagogikos mokymo principų sampratą pristatė dabar gerai žinomos klasės pamokų sistemos kūrėjas Janas Amosas Komeniusas (1592-1670). Laikui bėgant šio termino turinys keitėsi, o šiuo metu didaktikos principai suprantami kaip tokios idėjos, metodai ir modeliai, organizuojantys ugdymo procesą taip, kad mokymasis būtų vykdomas maksimaliai efektyviai.
Pagrindiniai didaktiniai principai
Supaprastintai šį terminą galima suprasti kaip pagrindinių mokymo organizavimo reikalavimų sąrašą. Pagrindiniai didaktiniai principai yra tokie:
- Orientacijos principas atsiranda dėl visuomenės poreikio sukurti visapusiškai išsivysčiusią ir sudėtingą asmenybę. Ji įgyvendinama rengiant visapusiškas mokymo programas ir jas įgyvendinant praktiškai, o tai prisideda prie ugdymo proceso intensyvinimo, jo efektyvumo didinimo ir įvairiausių užduočių sprendimo klasėje.
- Mokslumo principas reiškia pamokoje įgytų žinių atitikimąmokslinius faktus. Tai pasiekiama kuriant vadovėlius ir papildomą medžiagą, atsižvelgiant į moksle vykstančius pokyčius. Kadangi pamokos laikas ribotas, o mokiniai dėl amžiaus nesugeba suvokti sudėtingos informacijos, vienas iš pagrindinių vadovėliui keliamų reikalavimų – neįtraukti prieštaringų ir nepatikrintų teorijų.
- Mokymosi susiejimo su gyvenimu principas, tai yra suteikti mokiniams tokią informaciją, kurią vėliau jie galėtų pritaikyti kasdieniame gyvenime ar gamybinėje veikloje.
- Prieinamumo principas reiškia, kad ugdymo procese bus atsižvelgiama į klasės amžių ir psichologines ypatybes. Tiek sudėtingų sąvokų persisotinimas, tiek sąmoningai supaprastinta kalba lemia mokinio motyvacijos ir susidomėjimo mažėjimą, todėl pagrindine užduotimi tampa rasti reikiamą sudėtingumo lygį.
- Aktyvumo principas mokantis. Didaktikos požiūriu mokinys turėtų būti ugdymo proceso subjektas, o naujos žinios efektyviausiai įgyjamos savarankiškai dirbant. Todėl atrodo, kad pamokoje būtina sukurti situacijas, kuriose mokinys būtų priverstas reikšti savo požiūrį ir jį argumentuoti.
- Matomumo principas, apimantis ne tik plakatų, diagramų ir iliustracijų demonstravimą, bet ir įvairių eksperimentų bei laboratorinių darbų atlikimą, kurie kartu veda į abstraktaus mąstymo formavimąsi.
- Integruoto požiūrio į temą principas, įgyvendinamas pagal jos turinį ir joje pateiktas užduotis.
Švietimo efektyvumasprocesas pasiekiamas tik naudojant visą didaktinių mokymo principų sistemą. Konkretus atskiro elemento svoris gali būti mažesnis arba didesnis, atsižvelgiant į studijuojamą dalyką ar temą, tačiau jis turi būti vienokia ar kitokia forma.
Mokymo didaktinių principų įgyvendinimo ypatumai ikimokyklinėje pedagogikoje
Šiuo etapu vaikui diegiamos pagrindinės žinios ir elgesio normos, kurias šiek tiek palengvina šiuo laikotarpiu didelis asmenybės formavimosi greitis. Tačiau intelektualinės ir psichologinės sferos raidos procesai turi būti kontroliuojami žmogiškumo ir integralumo požiūriu, nepamirštant, kad ikimokyklinukas taip pat yra ugdymo proceso subjektas. Todėl šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vyrauja požiūris, kad ugdymas turi būti vykdomas įdomia ir prasminga vaikui forma.
Pagrindiniai ikimokyklinukų mokymo didaktiniai principai iš esmės sutampa su bendraisiais teoriniais: ugdymo procesas turi būti prieinamas, sistemingas, skatinantis tobulėjimą ir ugdymą. Tačiau patirtis rodo, kad šiame etape būtina įdiegti žinių stiprumo principą. Jo esmė slypi iš mokytojo gaunamų žinių santykyje su kasdienybe. Tai pasiekiama atliekant praktines užduotis, o tai, be to, prisideda prie įgūdžių formuoti mokomąsias užduotis.
Ikimokyklinio ugdymo turinys
Metodinės rekomendacijos mokytojamsikimokyklinio ugdymo įstaigos daro prielaidą, kad vaikas ilgainiui žinių įgis iš dviejų pagrindinių tarpusavyje susijusių š altinių:
- kasdienis bendravimas su išoriniu pasauliu;
- specialiai organizuoti užsiėmimai.
Pagal mokymosi proceso didaktinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos principus abu š altinius turėtų reprezentuoti trys blokai: objektyvusis pasaulis, gyvasis pasaulis ir žmonių pasaulis. Įgyjant šias žinias, išsprendžiama daugybė problemų. Visų pirma tai yra patirties kaupimas praktinio žinių tobulinimo procese ir vaiko suvokimas apie savo vietą pasaulyje ir visuomenėje. Svarbų vaidmenį atlieka bendravimo įgūdžių įsisavinimas ir bendro kultūros lygio kėlimas.
Į asmenį orientuotas sąveikos modelis
Mokymo didaktinių principų įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose suponuoja pasitikėjimo santykių tarp vaiko ir mokytojo egzistavimą. Pastarasis neturėtų virsti prižiūrėtoju ir griežtai kontroliuoti savo globotinius, nes priešingu atveju vaikas užsidarys savyje, o jo kūrybinis potencialas ir pažintiniai gebėjimai nebus pritaikyti praktiškai. Tuo pačiu metu dalyko-objekto sąveikos modelyje visiškai įgyvendinamos minkštosios kontrolės formos ir vadovaujantis mokytojo vaidmuo, kai mokytojas pagal temą parenka reikiamą medžiagą ir siūlo vaikams įvairius būdus ją pažinti..
Objekto-subjekto modelis, kuriame dalyviaiugdymo procesas tarsi keičiasi vietomis. Vaikai savarankiškai nagrinėja jiems pasiūlytą problemą, daro išvadas ir praneša apie tai mokytojui. Nerekomenduojama kištis į šį procesą, net jei vaikas sąmoningai klysta: klaidos taip pat turi didelę reikšmę kaupiant patirtį.
Trečias modelis apima dalyko ir dalyko sąveiką, tai yra, mokytojas ir vaikas yra lygūs savo galimybėmis ir kartu sprendžia problemą. Turint tokius santykius, tampa įmanoma aptarti problemos sprendimo būdus jau jų suradimo procese.
Šių modelių naudojimas skiriasi priklausomai nuo dalyko ir studijų formos. Didaktinis mokymosi prieinamumo principas lemia tokių naujos informacijos gavimo būdų, kaip ekskursija, eksperimentas ar žaidimas, egzistavimą. Pirmuoju atveju mokytojas neturi kito pasirinkimo, kaip taikyti dalyko-objekto modelį, kad nukreiptų ir patrauktų vaikų dėmesį į naujus mokymosi dalykus arba pademonstruotų tai, kas jau žinoma, netikėtu kampu. Tačiau atliekant eksperimentą svarbiau įsiklausyti į grupės nuomonę, kuri atitinka objekto-subjekto modelį, o žaidimas prisiima visų jo dalyvių lygybę, tai yra, veikia subjekto ir subjekto sąveikos strategija..
Didaktiniai žaidimai
Šis mokymosi būdas sukelia didžiausią vaikų susidomėjimą ir tuo pačiu yra stimulas pažintinei veiklai. Mokytojas organizuoja grupės veiklą, nustato taisykles, kurių laikantis vaikaituri rasti savo problemos sprendimą. Pagrindinis didaktinių žaidimų bruožas yra tas, kad jie neturi griežto įvykių raidos scenarijaus, tačiau leidžia vaikui rūšiuoti visas įmanomas galimybes ieškant geriausio.
Tuo pačiu metu žaidimas gali komplikuotis su vaiko amžiumi, jame gali būti profesinio darbo elementų: piešimo, modeliavimo ir pan. Ypatingą vaidmenį čia vaidina vaiko noras mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus: pasiruošimą, skalbimą, kambario valymą. Todėl didaktinis žaidimas tampa vienu iš darbo mąstysenos formavimo etapų.
Vidurinio ir aukštojo mokslo didaktika
Leonidas Vladimirovičius Zankovas praėjusio amžiaus 60-70-ųjų sandūroje suformulavo papildomus mokymosi proceso didaktinius principus. Remdamasis tuo, kad ugdymas turi būti pirmesnis už vaiko vystymąsi, kad jis būtų paruoštas savarankiškam pasaulio pažinimui, jis siūlė sąmoningai pervertinti moksleiviams keliamus reikalavimus. Kitas Zankovo principas: naujos medžiagos reikia išmokti greitai, o tempas nuolat didėti.
Pasaulio pažinimo pagrindas yra teorinių žinių bagažas, todėl Zankovo metodas reikalauja daugiau laiko skirti šiam ugdymo proceso aspektui. Mokytojas turėtų įsitraukti į kiekvieno mokinio ugdymą, neatimdamas dėmesio iš silpniausiųjų.
Zankovo sistema vadovaujasi pagrindiniais didaktiniais mokymo principais, nes yra orientuota į studentą. Tai išplaukia iš pasitikėjimo studentų jėgomis: greitas ir gilus medžiagos įsisavinimas prisideda prie to, kad jiepasiruošęs gauti naujų žinių. Atskirai numatoma mokinio teisė suklysti. Tai ne priežastis žeminti pažymį, o kartu su visa klase pagalvoti, kodėl būtent šiame problemos sprendimo etape buvo padaryta tokia klaida. Klaidingų strategijų studijavimas ir aptarimas kartu prisideda prie to, kad ateityje studentas iš karto jas pašalins.
Mokymo užduočių ypatybės
Vienas iš svarbiausių Zankov sistemos reikalavimų yra atmetimas kimšimo. Klasėje ir savarankiškai atliekami pratimai turėtų išmokyti vaiką atpažinti bendrus bruožus, klasifikuoti ir analizuoti joje esančius elementus. Čia galimi tiek dedukciniai (nuo bendrojo prie konkretaus), tiek indukcinio (nuo detalių iki apibendrinimo) metodai.
Kaip pavyzdį galime pateikti temą apie nenukrypstamų daiktavardžių lytį rusų kalbos pamokose. Mokinių gali būti paprašyta iš pradžių išsiaiškinti, kaip rusų kalboje elgiasi skoliniai, pamąstyti, kodėl vieni prisijungia prie deklinacijos sistemos, o kiti jos nepaiso. Dėl to mokinių teiginius apibendrina mokytojas ir pagal juos išvedama nauja taisyklė.
Profilio mokymas
Zankovo sukurta specifinė naujos kartos mokymo didaktika ir didaktiniai principai sudarė pagrindą atskirų dalykų giluminio arba profilio studijų vidurinėje mokykloje koncepcijai. Šis metodas leidžia studentui pasirinkti vieną iš ugdymo kompleksų, o tai reiškia, kad daugiau laiko skiriama jį dominantiems dalykams.sumažinti valandas kitiems. Kitas profilių sistemos elementas yra papildomų, bendrojo ugdymo programose nenumatytų klasių įvedimas į mokymo programą, kuriose bus gilinamasi tam tikra tema. Pastaruoju metu išpopuliarėjo ir atskirų programų įtraukimas į mokymosi procesą.
Pagrindinė problema yra rasti pusiausvyrą tarp bendrojo lavinimo ir specializuotų mokymo turinio kursų. Didaktiniai principai reikalauja tokio požiūrio į ugdymą, kai visi turėtų vienodas pradžios galimybes ir gautų reikiamus išteklius išreikšti savo gebėjimus ir interesus. Šios taisyklės laikymasis yra tolesnio profesinės orientacijos pasirinkimo pagrindas. Profilių sistema leidžia įgyvendinti didaktinį tęstinumo tarp vidurinio ir profesinio mokymo principą.
Profesinio mokymo principai
Aukštojo mokslo stadijoje keičiasi didaktinių mokymo principų dalies santykis jų sistemoje. Tai nepaneigia jų naudojimo komplekse, tačiau žaidimų veikla aiškiai atsitraukia į antrą planą ir realizuojama tik žaidžiant tipines situacijas.
Visų pirma, profesinio mokymo didaktika reikalauja, kad ugdymo normos atitiktų esamą gamybos būklę. Tai pasiekiama papildant teorinį kursą nauja informacija ir naudojant modernią įrangą praktiniams pratimams atlikti. Iš šių reikalavimų logiškai išplaukia didaktinis principas.vystomasis ugdymas: mokinys turi ne tik puikiai išmanyti esamą gamybinę bazę, bet ir būti pasirengęs savarankiškai suvokti tolesnę jos plėtrą.
Kuriant ryšį tarp teorijos ir praktikos, būtina įgyvendinti matomumo principą. Kartu su teoriniu kursu turi būti pateiktos vaizdinės diagramos ir iliustracijos.
Nepakeičiamas aukštojo mokslo elementas yra darbo patirtis, kurioje studentai turi galimybę pasitikrinti ir įtvirtinti savo žinias.
Pagaliau bene svarbiausią vaidmenį profesinio išsilavinimo įgijimo procese atlieka savarankiškas darbas. Netgi aukščiausios kokybės paskaitos ir platus praktinių pratimų kursas neprisideda prie tokio tvirto reikiamų žinių įsisavinimo kaip savarankiškas mokymasis. Tik jų dėka formuojasi įgūdžiai planuoti darbo procesą, gauti reikiamą informaciją iš techninės dokumentacijos, kontroliuoti savo darbą ir gebėti prisiimti atsakomybę.
Didaktinių principų prasmė
Didaktikos dėka vykdomas visapusiškas naujų žinių įsisavinimas, ugdymo procesas orientuotas į mokinio asmenybę. Dalyko kursuose įgyvendinami beveik visi didaktiniai dėstymo principai: vieni – daugiau, kiti – mažiau. Tačiau jų panaudojimas visumoje leidžia iš vaiko sukurti asmenybę, pasirengusią savarankiškam pasaulio ir savęs pažinimui, galinčią profesinei veiklai ir naudingą visuomenei.
