Tokia sąvoka kaip jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos motyvacija yra būtina norint paaiškinti vaiko veiklą ir elgesį. Tai aktuali problema tiek teoriškai, tiek praktiškai. Ji užima pagrindinę vietą pedagogikoje ir ugdymo psichologijoje.
Gyvenimo padėties formavimas
Vaikui einant į mokyklą, pasikeičia jo požiūris į gyvenimą. Mokymas yra pagrindinė veikla. Studentas sužino apie naujas teises, pareigas, santykių sistemą. Jaunesnių mokinių ugdymosi motyvacija susideda iš kelių elementų. Darbo procese atsiranda poreikiai, tikslai, nuostatos, pareigos jausmas, atsiranda interesai. Motyvai gali būti mokyklos viduje ir už jos ribų: pažinimo ir socialiniai. Pavyzdžiui, socialinis veiksnys, kai vaikas siekia baigti mokslus su pagyrimu.
Pirmoji grupė apima pažintinius motyvus, kurmokiniai įgyja naujų žinių. Mokomoji ir pažintinė padės įgyti žinių. Saviugda yra skirta savęs tobulėjimui.
Jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos motyvacijos formavimasis vyksta tuo metu, kai yra socialinių motyvų įtaka. Mokiniai gauna žinių, kurios padeda būti naudingiems ir reikalingiems visuomenei, savo tėvynei. Vaikas siekia užimti tam tikrą poziciją, vietą kitų atžvilgiu. Socialinio bendradarbiavimo metu vyksta sąveika su kitais žmonėmis, jų bendradarbiavimo būdų ir formų analizė.
Veiklos ypatybės ir charakteristikos
Svarbu atkreipti dėmesį į kai kuriuos jaunesnių mokinių ugdymosi motyvacijos veiksnius. Pirmoje klasėje vaikai siekia žinių, jiems patinka mokytis. Iki pradinės mokyklos pabaigos tokių vaikų sumažėja iki 38–45 proc. Kai kuriose situacijose jis tampa neigiamas. Dominuoja motyvai, susiję su aplinkiniais suaugusiais: „Man patinka mokytojas“, „To nori mano mama“.
Šis požiūris pamažu keičiasi, vaikai nenori atlikti mokyklinių pareigų. Jie nesistengia, nesistengia. Mokytojas praranda autoritetą. Vaikas dažniau įsiklauso į bendraamžio nuomonę. Vyksta kolektyvinių santykių formavimasis. Emocinė gerovė priklauso nuo mokinio vietos joje.
Jaunesnių mokinių mokymosi motyvacija formuojasi veikiant kai kuriems veiksniams:
- Būtina pasirinkti tinkamą studijų medžiagą.
- Organizuokite užsiėmimus pamokoje.
- Pasirinkite kolektyvines formasveikla.
- Pasiūlykite vertinimo ir apmąstymo variantų.
Turėdami sveiką motyvaciją jaunesniųjų mokinių edukacinei veiklai, mokiniai traukiami aukštyn. Iki 8-9 metų mokiniai yra atrankūs atskirų dalykų atžvilgiu. Motyvacija pasireiškia teigiamai ir neigiamai. Svarbu atsižvelgti į veiksnių formavimąsi ir įtaką. Svarbus amžius, asmenybės savybės.
Formavimosi būdai: į ką atkreipti dėmesį
Siekiant formuotis jaunesnio amžiaus studentų ugdymosi motyvacijai, būtina įskiepyti moksleiviams idealus ir įvaizdžius. Pirmasis būdas vadinamas judėjimu iš viršaus į apačią. Jai atstovauja dorinio ugdymo sistema. Savo elgesį mokiniai tapatina su visuomenės pateiktais motyvais. Naudojamas antras būdas, kai mokinys įtraukiamas į įvairias veiklas. Taip įgyjamas moralinis elgesys. Motyvai tampa realūs.
Tobulėjimui naudojami įvairūs jaunesnių mokinių motyvavimo mokymosi veiklai metodai. Tačiau ne visi ilgą laiką išlaiko norą dirbti klasėje, įgyti žinių. Mokiniai turėtų išsiugdyti teigiamą požiūrį į mokymąsi. Kad tai įvyktų, mokytojas turi žinoti, ką mokiniai mėgsta veikti klasėje, o tai sukelia teigiamas emocijas.
Vienas iš jaunesnių mokinių motyvacijos mokymosi veiklai pavyzdžių – sąlygų, kuriomis mokiniai pasiruošę įveikti kliūtis, sukūrimas. Jie galės išbandyti savo jėgas ir gebėjimus.
Pagrindinisjaunesnių mokinių ugdymosi motyvacijos didinimo uždaviniai yra:
- Mokymosi ir formavimosi metodų įsisavinimas.
- Studijuojamos amžiaus ypatybės.
- Pristatome būdus, kaip padidinti žinių troškimą.
- Užsiima popamokine veikla.
- Kuriame savo plėtros banką.
- Teigiamos patirties apibendrinimas ir sklaida.
Formuojant jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos motyvaciją, atsiranda gebėjimas formuoti prasmę. Aktualumą lemia tai, kad mokytojas sukuria prielaidas. Vėliau, baigus mokyklą, motyvacija įgauna tam tikrą formą.
Kokie metodai laikomi veiksmingais
Jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos motyvacijos formavimo būdų pasirinkimas – juos naudoti. Toks požiūris padės išvengti abejingo požiūrio į mokymą ir prieiti prie sąmoningo ir atsakingo požiūrio. Objektas yra visi motyvacinės sferos komponentai, gebėjimas mokytis.
Vėliau formuojasi teigiama motyvacija. Jei iš pradžių impulsai kyla sutrikus, jiems būdingas impulsyvumas ir nestabilumas, o subrendus jie subręsta. Išryškėja atskiri motyvai, kuriamas individo individualumas. Tai apima holistinę vidinę studento poziciją.
Jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos motyvacijos pedagoginę esmę nulemia jau jų atvykimo į mokyklą laikas. Šiame etape vyksta įtraukimas į naują veiklą, susiformuoja vidinė pozicija. Tai svarbu studentui ir suaugusiems. Yra noras eiti į mokyklą, neštis portfelį. Mokinių stebėjimai rodo, kad įtaką daro kitų vaikų pokalbiai, kurie yra mažiau patenkinti savo akimirka mokykloje, gaunamais pažymiais. Tačiau kultūros, televizijos, interneto augimas didina objektyvų to, kas vyksta, vertinimą.
Svarbūs dalykai: teigiami ir neigiami dalykai
Svarbiu jaunesnių mokinių edukacinės veiklos motyvacijos aktualumo tašku laikomas palankus požiūris į mokyklą. Čia vaikai tampa žingeidūs, plečiasi jų interesai, jie domisi aplinkos reiškiniais, dalyvauja kūrybiniuose žaidimuose, žaidžia pasakojimus. Jie padeda realizuoti socialinius interesus, emocionalumą, empatiją.
Trumpai apie jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos motyvaciją, būtina pasakyti apie smalsumą. Atvirumas, patiklumas, mokytojo kaip pagrindinio asmens suvokimas, noras išklausyti ir atlikti užduotis yra palanki sąlyga. Stiprėja pareigos ir atsakomybės motyvai.
Iš neigiamų aspektų ugdant jaunesnių mokinių ugdymo(si) veiklą, išskiriamos šios savybės:
- Dažnai neveiksmingi metodai, kurie negali ilgai išlaikyti veiklos.
- Nestabilumas, situaciškumas, blėstantis noras įgyti žinių be mokytojo paramos.
- Mokinys negali tiksliai apibrėžti, kas domina dalyku.
- Nėra suinteresuotumo įveikti mokymosi sunkumus.
Visa tai lemia formalų ir nerūpestingą požiūrį į mokyklą.
Efektyvumas, priklausantis nuo naudojamų veiksnių
Jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos motyvacijos diagnostika leidžia nustatyti kai kuriuos pagrindinius dalykus. Iš pradžių moksleivius domina raidžių ir skaičių rašymas, pažymių gavimas, o tik vėliau – žinių įgijimas. Pažinimo motyvai nuo kai kurių veiksnių pereina prie principų ir modelių.
Iki 8 metų moksleiviai daugiau dėmesio skiria piešimui, modeliavimui, uždavinių sprendimui, tačiau nemėgsta perpasakoti, mokytis eilėraščių mintinai. Rodomas susidomėjimas užduotimis, kuriose gali parodyti savarankiškumą ir iniciatyvą. Tarp jaunesnių mokinių ugdymosi motyvacijos bruožų yra noras priimti mokytojo keliamus tikslus. Studentai savarankiškai sukuria svarbių užduočių, kurias reikia atlikti tam tikra seka, loginę grandinę. Jie įvardija problemų sprendimo etapus, nustato tikslų savybes. Silpnas tikslų išsikėlimas veda prie dėmesio stokos pamokoje. Jie pastebi nesėkmes klasėje, nenorą mokytis, įgyti naujų žinių.
Jaunesniųjų klasių mokinių ugdomosios veiklos motyvacijos ugdymas yra glaudžiai susijęs su emocine sfera. Bus teigiama, jei gausite gerus pažymius. Mokiniai yra imlūs, betarpiški emocijų raiška ir išraiška. Jie yra reaktyvūs, greitai persijungia. Senstant atsiranda pokyčiųturtingumas ir tvarumas.
Atkuriama jaunesniųjų klasių mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos motyvacija. Vėliau jis pasitenkina, išsivysto į naujo tipo santykius, įgauna brandžias formas. Atsiranda susidomėjimas naujomis žiniomis, šablonais. Naujų lygių formavimas yra būtinas norint greitai prisitaikyti vidurinėje mokykloje.
Motyvacijos formavimas: kokiu keliu eiti
Norint padidinti jaunesnių mokinių ugdymosi motyvacijos lygį, būtina juos pratinti prie sistemingo ir sunkaus darbo. Mokinys turi įgyti naujų žinių, įsisavinti įvairius veikimo būdus, suvokti stebimus objektus. Ugdomoji veikla turi turėti prasmę, tapti svarbiu kiekvieno vaiko gyvenimo tikslu. Jis neturėtų tiesiog išpildyti savo tėvų troškimo namo parsinešti gerus pažymius.
Tarp jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos motyvacijos bruožų yra tinkamos mokomosios medžiagos naudojimas. Tik informacijos pateikimas mokytojo, jos skaitymas vadovėlyje nepriveda prie jokios veiklos. Tai turėtų būti būtent tai, ką studentas nori žinoti. Vėliau medžiaga yra protiškai ir emocingai apdorojama. Ne kiekviena motyvacija tinka kiekvienam mokiniui. Būtina parinkti pratimus, kurie duoda maisto protinei funkcijai, atminčiai, mąstymui ir vaizduotei. Emocinė sfera apima naujus įspūdžius, teigiamus ir neigiamus momentus.
Mokytojas rengia teminius planus, pamokų planus, parenka mokiniams reikalingą iliustruojančią medžiagą. Informacija turi būti prieinama studentams, kad būtų galimaparodyti savo patirtį. Tuo pačiu metu sudėtinga ir sudėtinga medžiaga parenkama taip, kad atitiktų jų psichinių funkcijų ir ryškių emocijų ugdymo poreikius.
Užduotys, skatinančios jaunesnių mokinių mokymosi veiklą, turėtų formuoti norą ir norą mokytis. Jie neturėtų būti lengvi, nes mokiniai praranda susidomėjimą. Naujos žinios parodys, kad mokinys anksčiau mažai žinojo. Tirti objektai parodomi iš naujos perspektyvos. Kiekviena pamoka sukurta taip, kad būtų išspręsta rimta problema. Taip formuojasi motyvacija, nukreipta į pamokos turinį.
Pamokų organizavimo būdai
Tiriant jaunesniųjų klasių mokinių edukacinės veiklos motyvaciją ir jos rūšis, reikės mokomosios medžiagos. Kad jo asimiliacija būtų efektyvi, svarbios visos dalys ir jų santykis. Rezultatas – ugdymo kokybė, ugdantys ir ugdantys veiksniai. Sėkmė garantuojama, jei yra tikslai, kuriais siekiama išmokti medžiagą. Mokytojas turi tinkamai organizuoti veiklą, nustatyti pamokos pobūdį ir struktūrą.
Svarbu išmokyti mokinius savarankiškai studijuoti skyrių ar temą. Norėdami tai padaryti, atlikite šiuos veiksmus:
- Motyvuojantis.
- Informacinis.
- Refleksinis-vertinamasis.
Pirmajame etape mokiniai supranta, kodėl jiems reikia tam tikrų žinių. Moksleiviams pasakojama apie pagrindinę užduotį, ką tiksliai jie turės mokytis. Mokytojui vadovaujant išsiaiškina, ar pakanka turimų žinių, ką reikia padaryti,kad išspręstumėte problemą.
Pamokos etapai: tikslų nustatymas, uždaviniai ir jų sprendimo būdai
Tarp jaunesnių mokinių mokymosi motyvacijos šiame etape pavyzdžių yra keletas punktų. Jie sukuria edukacinę probleminę situaciją, kurios pagalba supažindina mokinius su studijų dalyku. Norėdami tai padaryti, mokytojas pasirenka keletą metodų, atsižvelgdamas į individualias vaikų savybes. Kartu jie suformuluoja pagrindinę užduotį, aptaria problemas ir jos sprendimo būdus.
Mokymosi užduoties pagalba jie parodo orientyrą, į kurį mokiniai nukreipia savo veiklą. Kiekvienas išsikelia tikslą. Dėl to jie gauna privačių užduočių sistemą, kuri nuolat palaiko motyvacinį toną. Svarbu, kad mokiniai patys išsiaiškintų problemą ir sudarytų galimybę rasti keletą sprendimų.
Taikydami teisingą požiūrį mokiniai žino, kaip kontroliuoti savo veiklą. Išsibrėžę mokymosi užduotį, ją supratę ir priėmę, mokiniai aptaria, kokiais punktais vadovautis, kad būtų pasiektas teigiamas rezultatas. Mokytojas nurodys laiką ir terminus iki proceso pabaigos. Tai sukurs aiškumą ir supratimą, ką reikia padaryti. Tada jiems pasakoma, kokių žinių prireiks studijuojant temą. Tokiu būdu kiekvienas mokinys galės pats įvertinti savo darbus. Kai kuriems mokiniams siūlomos užduotys, kurios padės užpildyti spragas, pakartoti išmoktas taisykles. Po to jie pereina prie naujų žinių.
Pažinimo stadijojeišmokti temą, įsisavinti mokymosi veiklą. Svarbu taikyti tokius metodus, kurie suteiktų studentams maksimalų žinių kiekį, kad jie galėtų aiškiai suprasti ir išspręsti ugdymo problemą.
Modeliavimo pagalba naujos temos supratimas tampa sąmoningas. Mokiniai įsivaizduoja, kokio plano reikia laikytis, kad įgytų naujų žinių. Mokytojas vaizdinės medžiagos pagalba ir tam tikrais veiksmais parodo, ką reikia atsiminti ir atlikti norint gauti rezultatą. Taip moksleiviai įgyja kūrybinės veiklos ir mąstymo patirties.
Baigiamajame refleksijos-vertinimo etape mokiniai analizuoja savo veiklą. Kiekvienas įsivertina, lygina savo veiklos rezultatus su mokymosi tikslais. Darbo organizavimas sukurtas taip, kad mokiniai gautų emocinį pasitenkinimą. Jie turėtų džiaugtis, kad įveikė sunkumus. Tai vėliau paveikia norą mokytis, įgyti žinių, pritaikyti jas klasėje ir kasdieniame gyvenime.
Motyvacijos formavimas: problemos pareiškimas ir sprendimai
Siekiant teigiamo efekto, būtina sukurti problemines situacijas. Tai paveiks norą klausytis pamokoje vykdant veiklą. Vos tik mokinys pradeda veikti, atsiranda ir vystosi motyvai. Procesas turi būti įdomus, kelti džiaugsmą.
Visi moksleiviai turi poreikį mąstyti, suprasti, kas vyksta aplinkui. Svarbu atsiminti, kad norint lavinti mąstymą, būtina teisingai parinkti ir dozuoti medžiagą. Suvokimas juslėmis tai daroneutralus, todėl nesukelia noro veikti.
Žemesnėse klasėse mokytojas neužduoda klausimo, o siūlo pereiti prie praktinio darbo. Užduotis ar istorija nepadės sukelti probleminės situacijos. Kai mokinys imasi veiksmų, galite užduoti klausimą.
Mokinio motyvacija yra tokia pat svarbi, kaip prieinamas mokomosios medžiagos pateikimas, paieškos veiklos organizavimas. Visi metodai žadina susidomėjimą mokomosios medžiagos turiniu, formuoja teigiamą motyvaciją.
Kolektyvinio mokymosi poreikis
Pamokose svarbu naudoti grupinį darbą. Tai daro mokymosi procesą efektyvesnį. Motyvacijos formavimasis vyksta tik įtraukus į veiklą. Tai grupiniai metodai, įtraukiantys į darbą visus mokinius. Net silpni mokiniai atlieka užduotį.
Kad motyvacijos formavimas vyktų teigiamai, mokinys turi būti proceso subjektas. Jis turi jausti, kad yra individualiai organizuotas kiekvienam mokiniui, o tikslai ir uždaviniai yra jo paties.
Mokytojas organizuoja asmenybės vaidmens metodą. Tada kiekvienas mokinys atliks savo vaidmenį. Jis galės tapti mokytojo padėjėju, jam prieštarauti, patarti kitiems mokiniams. Vaidmenys atliekami tam tikrą laiką. Mokytojas yra organizatorius ir vadovas.
Įvairių sąveikos formų naudojimas pamokoje leidžia diferencijuoti veiklą. Tada užduotys taps įmanomos kiekvienam mokiniui. Renkantis pamokos formą, atsižvelkite į mokinių amžių, ypatumusklasė.
Įvertinimas yra svarbus. Viena vertus, vertinimas yra savotiška motyvacija, kita vertus, sukelia nuolatines diskusijas. Psichologinėje pusėje taškai turi būti nustatyti. Tačiau tai neturėtų būti viršesnė už veiklą. Jei nėra pažintinio poreikio, pažymys tampa neveiksmingas, nustoja veikti kaip motyvacija. Pedagogai vis dažniau ieško naujų vertinimo formų.
Vertinant svarbiausia – kokybinė darbo analizė. Svarbu pabrėžti teigiamus dalykus, nustatyti trūkumų priežastis. Tai būtina norint suformuoti tinkamą savigarbą. Taškai turėtų užimti antrąją vietą. Jie nurodo esamas darbo spragas. Rekomenduojama naudoti tarpusavio peržiūros ir tarpusavio vertinimo formas. Tai leidžia suformuoti pagrįstą požiūrį į ženklą.
Motyvacijos tyrimo metodai
Mokytojas naudoja kelis metodus. Motyvacijai tirti dažnai pasirenkamas stebėjimas. Jis veikia ir kaip savarankiškas metodas, ir kaip kitų tyrimo metodų dalis. Tai apima pokalbį, eksperimentą. Stebėjimo procese motyvacijos rodikliai yra mokinio aktyvumo požymiai, gebėjimas išskirti veiksmų metodą ir rezultatą, klausimai mokytojui, mokinių atsakymai. Stebėjimas naudojamas klasėje ir užklasinėje veikloje.
Apklausa suskirstyta į keletą variantų. Jie sudaryti iš tiesioginių klausimų, skirtų sąmoningiems motyvams atskleisti. Atrankinis vaizdas siūlo kelis atsakymus į vieną klausimą. Mokinys pasirenka tinkamą. Anketos skalė yra testas,kur reikia įvertinti kiekvieno varianto teisingumą taškais. Privalumas yra galimybė greitai gauti medžiagą apdorojimui ir analizei. Klausimas vadinamas pirmąja gaire mokymo motyvuose.
Pokalbio ar interviu pagalba jie giliai tiria individualias motyvacijos ypatybes. Būtina užmegzti psichologinį kontaktą. Mokytojo ir mokinio santykiai geri.
Tarp mokinių veiklos produktų, kad mokytojas galėtų mokytis, yra kūrybiškumo produktai. Tai eilėraščiai, piešiniai, esė, amatai, leidžiantys charakterizuoti išorines ir vidines motyvacijas. Kompozicijos ir pokalbiai suteikia psichologinės medžiagos individualiems, asmeniniams santykiams identifikuoti. Mokytojas pasirenka motyvacijos ypatybes įvairiose gyvenimo srityse.
Jei mokinys domisi dalyku, jo rezultatai gerėja. Tiriant rodiklį atsižvelgiama į subjektyvų požiūrį į pažymį. Duomenų rinkti nėra kaip, pagrindinį vaidmenį atlieka psichologinė analizė. Motyvacija mokymosi veiklai yra pagrindinė sąvoka, paaiškinanti elgesio ir veiklos varomąsias jėgas. Sistema nustato ateities plėtros perspektyvą.
Išorinių veiksnių įtaka
Atėjus laikui vaikui tapti ne ikimokyklinuku, o jaunesniuoju moksleiviu, pasikeičia vidinė vaiko nuostata ir objektyvi padėtis. Yra subjektyvus pasirengimas mokyklai. Motyvacinė sfera atkuriama. Keičiasi orientacija pažinimo ir socialinėje sferoje, atsiranda konkretizacija. Mokinys siekia lankyti mokyklą, bręstamotyvai.
Atlikus pedagoginius ir psichologinius tyrimus, paaiškėjo, kad jaunesni mokiniai turi didelį žinių bagažą motyvacinės sferos formavimui. Nuo šio laiko priklauso mokymosi procesas per visą mokyklos laikotarpį. Mokytojas turi naudoti visus metodus vienoje sistemoje, kad kartu jie padėtų ugdyti motyvaciją. Laikykitės individualaus požiūrio, nes kai kurie metodai padės vienam mokiniui, bet nepaveiks kito. Visi metodai yra veiksminga priemonė norint sukurti norą mokytis.
Pagrindine mokytojo užduotimi išlieka smalsumą žadinančių metodų naudojimas. Ir tai yra pažintinio susidomėjimo priežastis. Norėdami tai padaryti, jie sukuria sėkmės situaciją, duodami užduotis, pagrįstas senomis žiniomis. Klasėje turėtų būti draugiška pasitikėjimo ir bendradarbiavimo atmosfera. Pagalvoję jie įvertina save, kitų veiklą. Naudokite klausimus: „Ko mes išmokome?“, „Kodėl buvo sunku?“
Pamokos metu mokytojas sukuria žinių deficito situaciją, kad mokiniai galėtų savarankiškai nustatyti tikslus. Mokiniams suteikiama teisė rinktis naudojant kelių lygių užduotis. Mokomoji medžiaga yra susijusi su konkrečia gyvenimo situacija.
Kognityvinis blokas sudaro mokymosi užduotį. Mokinys gali savarankiškai tai akcentuoti pamokoje. Jis įvaldo naujus mokymosi veiklos būdus, savikontrolę, savigarbą. Vaikams patinka neįprastas medžiagos pateikimo būdas. Pamoka turėtų būti bendradarbiaujanti, siekiant kartu spręsti problemas ir išspręsti konfliktus. Euristinis pokalbis, diskusija, klasifikavimas, apibendrinimas padės.
Norėdami pritraukti į vertinimo veiklą, naudokite atspindinčias liniuotes, atsiliepimus apie kitų atsakymus. Skatinkite moksleivius dėkingumu, dėkingumu, žodiniu padrąsinimu, geriausių darbų paroda.
Mokymosi veiklą galite paskatinti daugiau nei vienu motyvu. Reikia visos sistemos, kurioje būtų sujungti visi motyvai. Tik tokiu būdu mokytojas galės pasiekti rezultatų, o mokiniai džiaugsis gavę žinių klasėje.
