Ekologinė gamtos ir žmogaus problema šiuo metu yra aktuali. Be to, poveikis žmonių visuomenės aplinkai įgauna rimtų mastų. Tik bendra žmonių veikla, kuri vykdoma visiškai suvokiant visus gamtos dėsnius, gali išgelbėti planetą. Žmogus turi suprasti, kad jis yra gamtos dalis, o nuo jo priklauso kitų gyvų būtybių egzistavimas. Norint suvokti žmogaus veiklos svarbą, aplinkosauginis švietimas turėtų prasidėti nuo ikimokyklinio amžiaus.
Aplinkosauginio ugdymo svarba ikimokyklinukams
Ikimokyklinės įstaigos perėjo prie naujų federalinių švietimo standartų, kurie susiję su ekologinės vaikų kultūros formavimu. Naujoji karta turėtų objektyviai žiūrėti į žmogaus ūkinę veiklą ir rūpintis gamta. Ikimokyklinukų aplinkosauginis ugdymas apima tokių įgūdžių formavimą.
Psichologinės ir pedagoginės ekologinės raidos charakteristikos
Ikimokyklinė vaikystė svarbi tolimesnei vaiko raidai. Jis yra pirmajameseptynerius gyvenimo metus, vyksta kūdikio asmenybės formavimasis, nuolat tobulinami jo psichiniai ir fiziniai parametrai, formuojasi visavertė asmenybė. Ikimokykliniame amžiuje klojami sąveikos su gyvuoju pasauliu pamatai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas reiškia gyvojo pasaulio vertės formavimą juose, šią užduotį sprendžia darželio auklėtoja.
Aplinkosauginio švietimo raidos istorija
Pedagogai visais laikais svarbią vietą skyrė gamtai, kaip ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo priemonei. Lenkų pedagogas Ya. A. Kamensky gyvąjį pasaulį laikė tikru žinių š altiniu, vaiko proto lavinimo būdu, pojūčių poveikio priemone. Rusų mokytojas K. D. Ušinskis pasiūlė „supažindinti vaikus su gamtos pasauliu“, perteikti naudingas ir svarbias gyvojo pasaulio savybes, ugdant vaikų bendravimo įgūdžius.
Ikimokyklinis aplinkosauginis švietimas įgavo ypatingą reikšmę nuo praėjusio amžiaus vidurio. Būtent tuo metu metodininkai ir mokytojai kaip pagrindinį metodą išskiria – ikimokyklinukų žinių apie juos supantį pasaulį formavimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo plėtra tęsėsi XX amžiaus 70–80-aisiais. pabaigoje atsirado naujų mokymo metodų, ikimokyklinukų aplinkosauginiam ugdymui vėl buvo skiriamas didelis metodininkų ir mokytojų dėmesys. Ikimokyklinio ugdymo turinys tapo sudėtingesnis, į jį įtrauktos naujos teorinės žinios. Buvo sukurti nauji standartaiugdymas, kuris prisidėtų prie veiksmingo ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio vystymosi.
Psichologai A. Wengeris, N. Poddjakovas, A. Zaporožecas teoriškai pagrindė vaikų aplinkosauginio ugdymo svarbą, vaizdinio-vaizdinio ugdymo prieinamumo svarbą.
Aplinkosauginio ugdymo teorija didžiausią postūmį gavo praėjusio amžiaus pabaigoje. Nauja edukacinė erdvė tapo neįmanoma be nuolatinio aplinkosauginio švietimo. Rusijos Federacijoje buvo sukurta speciali nuolatinio aplinkosauginio ugdymo koncepcija, o ikimokyklinio ugdymo sritis tapo pagrindine šios sistemos grandimi. Šiam laikotarpiui būdingas gamtos vaikų emocinio suvokimo įgijimas, idėjų apie įvairias gyvenimo rūšis kaupimas. Iki 5-6 metų vyksta pirminio ekologinio mąstymo pagrindo formavimas, pradinių ekologinės kultūros elementų klojimas.
Psichologų ir pedagogų sukurtos autorinės programos skirtos formuoti vaikams estetinį požiūrį į supančią tikrovę ir gamtą.
Pavyzdinės programos ikimokyklinukams
S. G. ir V. I. Ašikovų programa „Semitsvetik“skirta kultūriniam ir aplinkosauginiam ikimokyklinukų ugdymui, turtingos, besivystančios, dvasingos asmenybės juose formavimui. Metodikos autorių teigimu, būtent vaikų aplinkosauginis švietimas ir ugdymas moko juos mąstyti, jausti supantį pasaulį, suvokti gyvojo pasaulio vertę. ATPrograma numato bendrą ikimokyklinukų ir suaugusiųjų veiklą darželyje, šeimoje, vaikų studijose.
Mokydamiesi ikimokyklinukai plečia savo akiratį, juose formuojasi moralinės ir estetinės savybės. Būtent gebėjimas suvokti gamtoje egzistuojantį grožį sėkmingai įgyvendina vaikų aplinkosauginį ugdymą. Programą sudaro dvi pagrindinės temos: „Žmogus“, „Gamta“. Skyriuje „Gamta“pristatomos keturios Žemėje egzistuojančios karalystės: augalai, mineralai, gyvūnai ir žmonės. Temos „Žmogus“metu vaikams pasakojama apie kultūros asketus, tautinius didvyrius, palikusius gerą pėdsaką Žemėje.
Programa „Gamta yra mūsų namai“
Ekologinis ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimas ir ugdymas galimas ir pagal E. Ryžovos programą „Mūsų namai – gamta“. Juo siekiama ugdyti kūrybišką, aktyvią, humanišką 5-6 metų ikimokyklinuko asmenybę, turinčią holistinį požiūrį į supančią gamtą, supratimą apie paprasto žmogaus vietą joje. Toks ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas padeda vaikams detaliai suvokti santykį gamtoje, įgyti pagrindinių aplinkosauginių žinių. Pedagogai moko savo globotinius būti atsakingais už sveikatą ir aplinką. Programa turėtų ugdyti ikimokyklinukų pradinius kompetentingo ir saugaus elgesio kasdieniame gyvenime ir gamtoje įgūdžius, praktinį vaikų dalyvavimą aplinkosaugos darbuose savo regione.
Programa apima 10 blokų. Kiekvienas turi savo auklėtoją irmokymo komponentai, kuriuose lavinami įvairūs įgūdžiai: pagarba, rūpestis, gebėjimas matyti grožį. Daugiau nei pusė programos yra susijusi su negyva gamta: dirvožemiu, oru, vandeniu. Trys blokai yra visiškai skirti laukinei gamtai: augalams, ekosistemoms, gyvūnams. Programoje yra skyrelių apie gamtos ir žmogaus sąveiką. Aplinkosauginio ugdymo metodika taip pat palaiko plėtrą formuojant besikuriančią aplinką DU, taip pat yra specialių rekomendacijų dėl užsiėmimų vedimo.
Autorius ypač pabrėžia žmonijos susidarančių atliekų pavojų. Kad vaikams būtų įdomu klasėje, ypatinga vieta skirta pasakoms apie aplinką, neįprastiems pasakojimams apie laukinę gamtą.
Jaunojo ekologo programa
Šį kursą praėjusio amžiaus pabaigoje sukūrė S. Nikolaeva. Pirmoji autorės pasiūlyta aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodika turi dvi paprogrames. Viena dalis skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologiniam vystymuisi, o antroji – darželio auklėtojų kvalifikacijos kėlimui. Programa turi pilną teorinį pagrindimą, nurodyti taikomi aplinkosauginio ugdymo metodai. Ypatingas dėmesys skiriamas praktinei daliai, supažindinant vaikus su augalų ir gyvūnų priežiūra. Vaikai, atlikdami įvairius eksperimentus, sužinos, kokios sąlygos reikalingos augalams augti ir vystytis. Jie mokosi apie Saulės sistemos sandarą, gamtos dėsnius. Ekologinės žinios, kaip sugalvojo autorius, turėtų tapti priemone ugdyti meilę gamtai,mūsų planetos gyventojai.
Ekologinis moksleivių švietimas išpopuliarėjo daugelyje Rusijos Federacijos regionų. Bendro ekologų ir mokytojų darbo dėka atsiranda metodai, kurie atsižvelgia į socialines ir gamtines vietos sąlygas, leidžia išsaugoti liaudies tradicijas.
Pedagogai metodistai supranta, kaip svarbu nuo ankstyvos vaikystės diegti aplinkos kultūrą.
Stebėjimas aplinkosauginiame švietime
Bet koks švietimas, įskaitant aplinkosauginį švietimą, apima tam tikrų metodų naudojimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimas ir visapusiškas ugdymas vykdomas įvairiais metodais. Veiksmingiausia yra vaikų pažintis su gamta. Vaikus domina visi gamtos reiškiniai: sniegas, lietus, vaivorykštė. Mokytojas turi ugdyti gamtos reiškinių stebėjimo įgūdžius. Jo pareiga – ugdyti meilę stebėjimams, ugdyti įgūdžius rūpintis gyvūnais ir augalais. Mokytojas turėtų paaiškinti savo globotiniams, kaip svarbu rūpintis gyvais organizmais, netoleruoti augalų ir gyvūnų žalos. Stebėjimo esmė – gamtos objektų pažinimas, pasitelkiant regos, lytėjimo, uoslės, klausos uoslę. Stebėdama auklėtoja moko vaikus atskirti įvairius gamtos objektų ženklus, orientuotis gyvosios ir negyvosios gamtos jungtyje, atskirti gyvūnus ir augalus.
Stebėjimas apima mokytojo organizuojamą veiklą, skirtą vaikams ilgai ir aktyviai tyrinėti gamtos reiškinius.
Stebėjimo tikslas – įgūdžių ugdymas, papildomasišsilavinimas. Aplinkosaugos kryptis daugelyje ikimokyklinių įstaigų pasirenkama kaip prioritetinė, o tai tiesioginis jos svarbos ir aktualumo patvirtinimas.
Psichologas S. Rubinšteinas mano, kad stebėjimas yra vaiko matomo gamtos reiškinio supratimo rezultatas. Būtent stebėjimo procese vyksta edukacija ir ekologinis to, kas matoma, suvokimas. K. D. Ušinskis buvo įsitikinęs, kad tokį efektyvumą ir efektyvumą suteikia stebėjimo procesui būdingas matomumas. Įvairūs 4-6 metų vaikams siūlomi pratimai, paremti stebėjimu, prisideda prie loginio mąstymo, stebėjimo, susikaupimo ugdymo. Sunku įsivaizduoti bet kokį ikimokyklinį ugdymą be stebėjimo: aplinkosaugos, dorovinio, meninio.
Mokytoja E. I. Tikheeva manė, kad būtent pamokos reiškė stebėjimą, kuris padėjo formuoti vaikų kalbą. Kad pedagogas pasiektų savo tikslą, jis naudoja specialias technikas, leidžiančias organizuoti aktyvų ugdytinių suvokimą. Mokytojas užduoda klausimą, apimantį tyrimą, palyginimą, ryšio tarp skirtingų reiškinių nustatymą ir gyvosios gamtos įžadus. Dėl visų vaikų pojūčių įtraukimo į darbą stebėjimas leidžia visapusiškai suvokti reikiamas žinias. Šis procesas reiškia dėmesio sutelkimą, todėl pedagogas privalo aiškiai kontroliuoti studijų apimtį, laiką, turinį.
Būtent stebėdami ikimokyklinukai mokosi gamtos, prisimena jos objektus. specifinis, ryškus,įsimintinus vaizdus, vaikas suvokia greičiau. Būtent šias žinias jis panaudos vėlesniame gyvenime: klasėje, žygiuose.
Kokia stebėjimo svarba ikimokyklinukų aplinkosauginiam ugdymui
Šis metodas vaikams parodo gyvojo pasaulio natūralumą ir įvairovę, santykį tarp jo objektų. Sistemingai taikydami stebėjimą vaikai išmoksta žiūrėti į detales, pastebėti menkiausius pokyčius ir lavina savo stebėjimo galias. Ši technika leidžia formuoti vaikų estetinį skonį, daryti įtaką jų emociniam pasaulio suvokimui. Mokytojas dirbdamas su vaikais naudoja įvairius stebėjimo būdus. Stebėjimo atpažinimas naudojamas:
- formuoti vaikams idėją apie gyvūnų ir augalų pasaulio įvairovę;
- mokyti atpažinti gamtos objektus;
- supažindinti su gamtos objekto ypatybėmis, savybėmis;
- formuoti idėjas apie gyvūnų ir augalų vystymąsi, augimą;
- išmok sezoninių natūralių pokyčių ypatybių
Kad metodas būtų kuo efektyvesnis, mokytojas parengia papildomą dalomąją medžiagą. Aplikacijų kūrimas iš atskirų dalių, gyvūnų modeliavimas padeda realizuoti žinias, kurias ikimokyklinukas įgijo stebėjimo metu.
Ilgalaikis stebėjimas tinka 5-6 metų vaikams. Vaikinai analizuoja augalo augimą, vystymąsi, išryškina pokyčius, nustato panašumus ir skirtumus tarp pradinės ir galutinės augalų rūšių.
Ilgalaikiai stebėjimai apima išsamų augalų ir jų aplinkos santykio tyrimą, taip pat morfofunkcinio tinkamumo analizę. Be nuolatinio stebėjimo ir auklėtojo pagalbos ši stebėjimo galimybė neduos rezultatų.
Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas: aplinkosauginis, dorinis, meninis, renkasi pačią ikimokyklinę įstaigą. Kai kurie darželiai kiekvienai grupei skiria savo vystymosi kryptį arba savo darbe naudoja kelias kryptis.
Jei ikimokyklinėje įstaigoje akcentuojamas ekologinis vaikų vystymasis, pasirenkama programa. Tai apima aiškių tikslų ir uždavinių nustatymą. Tikslas keliamas konkrečiai, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes ir fizinį išsivystymą.
Atliekant užduotis reikia atsižvelgti į pažintinį pobūdį, orientuotis į ikimokyklinukų protinę veiklą, poreikį ieškoti atsakymų į konkrečius mokytojo užsiėmimų metu užduodamus klausimus.
Vaikų psichologų atlikti tyrimai patvirtino sistemingo aplinkosauginio švietimo svarbą. Būdami 3-4 metų su gyvuoju ir negyvuoju pasauliu susipažinę mažyliai greitai prisitaiko prie mokymosi mokykloje, nepatiria bendravimo su bendraamžiais sunkumų, turi gerą kalbą, atmintį, dėmesį. Darželyje įgytas žinias ikimokyklinukai gilina, papildo, sistemina klasėje pradinėje mokykloje. GEF, įdiegtas ikimokykliniame ugdyme, apima elementarių vaikų sampratų apie laukinės gamtos objektus formavimąsi.
Panašiam rezultatui pasiekti įvairiosekologinio vaikų ugdymo metodai.
Stebėjimo metodai ikimokyklinukams
Savaitinį kursą, skirtą supažindinti vaikus su sezoniniais gamtos pokyčiais, sukūrė S. N. Nikolaeva. Autorius siūlo orus stebėti kiekvieną mėnesį vieną savaitę:
- Analizuokite orus kasdien.
- Išnagrinėkite medžius ir krūmus, uždenkite žemę.
- Stebėkite gyvūnus gyvenamajame darželio kampelyje.
- Kasdien pildykite gamtos kalendorius.
S. N. Nikolajevos metodas numato „stebėjimo savaičių“poslinkį kiekvieną mėnesį viena savaite. Dėl to sudaromas orų žemėlapis, pagal kurį vaikinai analizuoja pokyčius gyvūnų ir augalų pasaulyje. Stebėdami orą vaikai atpažįsta konkrečius reiškinius, nustato jų intensyvumą. Tyrinėdami orus, jie atkreipia dėmesį į tris parametrus: nustato dangaus būklę ir kritulių tipą, karščio ar šalčio laipsnį, vėjo buvimą ar nebuvimą.
Mokytoja tokius kasdienius orų pokyčių stebėjimus organizuoja įvairiai, gyvai, kad vaikų susidomėjimas ne mažėtų, o padidėtų. Tokia „ekologinė savaitė“– puiki proga įskiepyti meilę gamtai, susidaryti idėjas apie metų laikus ir jų ypatybes.
Išvada
Ta informacija apie aplinką, kurią vaikai gaus paprasčiausių stebėjimų, išvadų, eksperimentų metu, padės vaikams suprasti gyvojo ir negyvojo pasaulio įvairovę. Ekologiniai užsiėmimai, vedami atsižvelgiant į fiziologines, psichologines ypatybesikimokyklinio amžiaus, padės vaikams susipažinti su gamtos reiškiniais, suprasti jų svarbą, paskirtį. Vaikas, kuris nuo pat mažens įpranta mylėti ir vertinti gamtą, niekada nekirs medžių ir krūmų, nekankins gyvūnų, neskins gėlių. Aplinkosauginis švietimas yra svarbi ikimokyklinio ugdymo dalis. Įvairios vaikų psichologų ir ekologų sukurtos technikos padeda būsimiems pirmokams įskiepyti meilę medžiams, gėlėms, paukščiams, gyvūnams, žuvims. Daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų sukūrė savo gyvenamuosius kampelius aplinkosauginiam ugdymui. Rūpinimasis jų gyventojais prisideda prie ekologinės kultūros formavimo.
