Mokytojų rengimo teorija ir praktika apima daugybę skirtingų formų. Individualių formų atsiradimas, vystymasis ir išnykimas siejamas su naujais visuomenėje kylančiais reikalavimais. Kiekvienas iš etapų palieka savo pėdsaką, dėl kurio jis daro įtaką kito vystymuisi. Šiuo atžvilgiu mokslas turi daug žinių apie švietimo rūšis ir formas. Šiuolaikinė didaktika apima privalomas, pasirenkamąsias, namų, klasės ugdymo formas, suskirstytas į frontalines, grupines ir individualias pamokas.
Terminologija
M. A. Molčanova organizacines ugdymo formas apibūdina kaip dialektinę bazę, susidedančią iš turinio ir formų. I. M. Čeredovas pažymi, kad pagrindinė organizacinių formų kryptis yra integracinės funkcijos įgyvendinimas. Šis apibrėžimas pagrįstas tuo, kad beveik visi pagrindiniai elementai yra įtraukti į formas.ugdymo procesas. I. F. Charlamovas teigia, kad jis ne tik negali tiksliai apibrėžti, kas yra mokymosi organizacinės formos, bet ir iš esmės neįmanoma rasti aiškaus termino aprašymo didaktikoje.
Atliktos funkcijos
Apskritai visų tyrinėtojų nuomone, tos funkcijos, kurias atlieka mokymosi proceso organizacinės formos, prisideda prie dėstytojo profesinio tobulėjimo ir mokinio asmeninio tobulėjimo.
Pagrindinių funkcijų sąraše yra:
- Švietimas yra šios formos sukūrimas ir panaudojimas, siekiant sudaryti veiksmingiausias sąlygas vaikams suteikti žinių, formuoti pasaulėžiūrą ir tobulinti gebėjimus.
- Švietimas – laipsniško mokinių įvedimo į įvairias veiklas užtikrinimas. Rezultatas – intelektualus vystymasis, moralinių ir emocinių asmeninių savybių nustatymas.
- Organizavimas – metodinis mokymasis ir ugdymo proceso optimizavimo priemonių formavimas.
- Psichologija yra psichologinių procesų, kurie padeda mokymosi procesui, vystymas.
- Plėtra – tai palankių sąlygų visapusiškam intelektinės veiklos įgyvendinimui kūrimas.
- Sistematizavimas ir struktūrizavimas – studentams perteikiamos medžiagos nuoseklumo ir nuoseklumo formavimas.
- Kompleksavimas ir koordinavimas – visų mokymosi formų tarpusavio ryšys, siekiant padidinti mokymosi proceso efektyvumą.
- Stimuliacija – tai noro generavimasišmokite naujų dalykų iš skirtingų amžiaus grupių.
Pirmasis mokymasis
Situacija, kai mokytojas atlieka ugdomąją ir pažintinę veiklą klasėje, kuri atlieka vieną užduotį, yra priekinės organizavimo formos pavyzdys. Tokio tipo mokymosi organizacinės formos įpareigoja dėstytojus atsakyti už bendro mokinių darbo organizavimą, taip pat už vienodo darbo tempo formavimą. Kiek pedagogiškai efektyvus frontalus mokymasis tiesiogiai priklauso nuo mokytojo. Jei jis yra patyręs ir lengvai išlaiko klasę apskritai, o ypač kiekvieną mokinį savo regėjimo lauke, tada efektyvumas yra aukštas. Bet tai ne riba.
Organizacinių mokymosi formų plėtojimas lėmė tai, kad siekdamas padidinti frontalinio mokymosi efektyvumą, mokytojas turi sukurti kūrybišką, komandą vienijančią atmosferą, stiprinti dėmesį ir aktyvų norą. studentai. Svarbu suprasti, kad frontalus mokymasis nereiškia mokinių skirtumo pagal individualius parametrus. Tai yra, visi mokymai vyksta pagal pagrindinius standartus, skirtus vidutiniam studentui. Dėl to atsiranda atsilikimų ir nuobodulio.
Grupinis mokymasis
Organizacinės mokymosi formos taip pat apima grupinę formą. Grupinio mokymosi rėmuose vyksta edukaciniai ir pažintiniai užsiėmimai, skirti mokinių grupei. Ši forma suskirstyta į keturis tipus:
- nuoroda (konstantos susidarymasgrupės mokymosi procesui organizuoti);
- brigada (siekiama sukurti laikiną grupę, kuri atliks užduotis tam tikra tema);
- kooperatyvinė grupė (visos klasės suskirstymas į grupes, kurių kiekviena yra atsakinga už vienos iš didelės užduoties dalių atlikimą);
- diferencijuota-grupė (studentų susivienijimas tiek nuolatinėse, tiek laikinosiose grupėse, pagal jų bendrą požymį kiekvienai; tai gali būti turimų žinių lygis, tas pats galimybių potencialas, vienodai išplėtoti įgūdžiai).
Darbas poromis taip pat taikomas mokymuisi grupėje. Kiekvienos grupės veiklai gali vadovauti ir pats mokytojas, ir tiesioginiai asistentai: meistrai ir komandos vadovai, kurių paskyrimas pagrįstas mokinių nuomone.
Individualios treniruotės
Organizacinės mokymosi formos skiriasi viena nuo kitos kontakto su studentais laipsniu. Taigi, su individualia treniruote tiesioginio kontakto nesitikima. Kitaip tariant, šią formą galima pavadinti savarankišku darbu, atliekančiu tokio pat sudėtingumo užduotis visai klasei. Svarbu suprasti, kad jei mokytojas duoda mokiniui užduotį pagal jo mokymosi gebėjimus ir jis ją atlieka, tai individuali mokymo forma išsivysto į individualią.
Šiam tikslui pasiekti įprasta naudoti specialias korteles. Atvejai, kai dauguma užsiima savarankišku užduoties atlikimu, o mokytojas dirba su tam tikra sumamokinių, vadinamas individualia grupine ugdymo forma.
Organizacinės mokymosi formos (ypatybių lentelė)
Kiekvienos ugdymo formos išskirtinis bruožas – skirtingas mokytojo ir klasės dalyvavimo ugdomosios ir pažintinės veiklos procese laipsnis. Kad suprastumėte šiuos skirtumus praktiškai, turėtumėte susipažinti su konkrečiais tam tikros formos mokymo pavyzdžiais.
| Pasirask | Funkcijos | ||
| Švietimo forma | Masinis | Grupė | Asmeninis |
| Nariai | mokytoja ir visa klasė | mokytoja ir daug mokinių klasėje | mokytojas ir studentas |
| Pavyzdys | Dalykų olimpiados, mokslinės konferencijos, stažuotės darbe | pamoka, ekskursija, laboratoriniai, pasirenkamieji ir praktiniai užsiėmimai | namų darbai, papildoma pamoka, konsultacija, testas, pokalbis, egzaminas |
Komandinio darbo ženklai
Dažniausiai praktikoje naudojamos dvi modernios organizacinės mokymo formos: individuali ir frontalinė. Grupinės ir garinės patalpos naudojamos rečiau. Svarbu pažymėti, kad tiek priekinės, tiek grupinės formos dažnai nėra kolektyvinės, nepaisant to, kad stengiamės būti panašios į jas.
Siekdamas suprasti, ar tai tikrai kolektyvinis darbas, X. J. Liimetsa nustatė keletą jam būdingų bruožų:
- klasėsupranta, kad jam tenka kolektyvinė atsakomybė už užduoties atlikimą ir dėl to gauna socialinį įvertinimą, atitinkantį veiklos lygį;
- klasė ir atskiros grupės, griežtai vadovaujant mokytojui, organizuoja užduotį;
- darbo procese pasireiškia darbo pasidalijimas, atsižvelgiant į kiekvieno klasės nario interesus ir galimybes, leidžiantis kiekvienam mokiniui kuo efektyviau save įrodyti;
- yra abipusė kiekvieno mokinio kontrolė ir atsakomybė prieš savo klasę ir darbo grupę.
Papildomos organizacinės ugdymo formos
Papildomų užsiėmimų vedimas su atskiru mokiniu ar grupe yra dėl jų pripažintų žinių spragų. Jei studentas atsilieka studijose, atsiranda būtinybė nustatyti priežastis, kurios padės nustatyti konkrečiai situacijai tinkamas mokymosi metodikas, metodus ir organizacines formas. Dažniausiai priežastis – nesugebėjimas sisteminti ugdymo proceso, susidomėjimo praradimas ar lėtas mokinio tobulėjimo tempas. Patyręs mokytojas užklasinę veiklą naudoja kaip galimybę padėti vaikui, kuriai jis naudoja šiuos metodus:
- tam tikrų problemų, kurios anksčiau sukėlė nesusipratimų, išaiškinimas;
- pririšti silpną mokinį prie stipraus mokinio, leidžiantį antrajam tobulinti savo žinias;
- jau aptartos temos kartojimas, leidžiantis įtvirtinti savo žinias.
„Mokymo metodo“sąvoka, klasifikacija
Didžiąja dalimi autoriai daro išvadą, kad mokymo metodas yra ne kas kita, kaip būdas organizuoti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą.
Priklausomai nuo ugdymo ir pažinimo proceso pobūdžio, mokymo metodai skirstomi į:
- aiškinamasis-iliustratyvus (pasakojimas, paaiškinimas, paskaita, filmo demonstravimas ir kt.);
- reprodukcinis (praktinis sukauptų žinių pritaikymas, užduočių atlikimas pagal algoritmą);
- besivystanti problema;
- dalinė paieška;
- tyrimas (savarankiškas problemos sprendimas, naudojant tiriamus metodus);
Priklausomai nuo veiklos organizavimo būdo, metodai skirstomi į:
- prisideda prie naujų žinių įgijimo;
- formavimo įgūdžiai;
- Žinių tikrinimas ir vertinimas.
Ši klasifikacija puikiai suderinta su pagrindiniais mokymosi proceso tikslais ir padeda geriau suprasti jų paskirtį.
Kaip geriausia konsoliduoti studijuojamą medžiagą
Pedagogika visą laiką naudoja organizacines ugdymo formas. Formų tyrimo dėka mokslas priėjo prie išvados, kad ne tik žinių gavimo procesas, bet ir jų įtvirtinimas turi ypatingą reikšmę. Norint pasiekti šį efektą pedagogikoje, buvo nuspręsta naudoti du metodus:
- Pokalbio metodas. Aktualu situacijoje, kai mokytojo pateikta informacija yra lengvai suvokiama ir suprantama, o pasikartojimo priėmimo pakanka įtvirtinti. Metodas paremtas paveikslu, kai mokytojas, kompetentingai kurdamas klausimus, pažadina mokiniuose norą atgaminti anksčiau pateiktą medžiagą, o tai prisideda prie greito jos įsisavinimo.
- Darbas su vadovėliu. Kiekviename vadovėlyje yra ir lengvai suprantamų, ir sudėtingų temų. Atsižvelgiant į tai, mokytojas, pasakęs medžiagą, turi nedelsdamas ją pakartoti. Norėdami tai padaryti, mokiniai savarankiškai išstudijuoja jiems pateiktą pastraipą ir atkuria ją mokytojui.
Žinių taikymo mokymai
Norint išbandyti savo žinias praktikoje, rekomenduojama išklausyti mokymus, susidedančius iš kelių etapų:
- mokytojo paaiškinimas apie būsimo mokymo proceso tikslus ir uždavinius, remiantis anksčiau įgytomis žiniomis;
- mokytojo parodytas teisingas būsimos užduoties atlikimo modelis;
- mokinių žinių ir įgūdžių taikymo pavyzdžio testo kartojimas;
- toliau kartojama užduoties užbaigimo procesas, kol jis bus visiškai automatinis.
Ši gradacija yra pagrindinė, tačiau kartais vienas ar kitas etapas neįtraukiamas į treniruočių grandinę.
