Bet kokia veikla, kuria užsiima žmogus, gali ir turi būti įvertinta, tai ypač aktualu įgyjant žinių. Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės leidžia tai padaryti per trumpiausią įmanomą laiką, o jos daugiausia skirtos esamų mokymo metodų tobulinimo sritims nustatyti. Mokytojas gali pats atlikti tokį vertinimą, o tai labai patogu.
Daugelis mokymo programų ir metodikų reiškia, kad yra daug lėšų, skirtų joms įvertinti. Paprastai jie dėstomi pedagoginiuose universitetuose, bet jei norite, visą programą galite įsisavinti ir patys, svarbiausia – mokytis sistemingai.
Terminologijos problemos
Pedagogijoje nėra tokio dalyko kaip rezultatų kontrolėveikla, čia įprasta vartoti terminą „diagnostika“. Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės padeda tiksliai nustatyti didaktinio proceso rezultatus, o vėliau juos koreguoti taip, kad būtų pasiekti norimi rezultatai. Jų pagalba gauta informacija padeda suprasti, ar mokytojas gerai atlieka savo darbą ir ar jam galima skirti atsakingesnių užduočių.
Stebėjimas ir vertinimas atsirado beveik kartu su pirmosiomis mokymo technologijomis, tačiau pedagogai vis dar diskutuoja, kaip į jas atsižvelgti. Visų pirma, dalis jų mano, kad vertinimas turi nulemti mokinio pažangą, o dalis – kad tai turėtų būti vertinama kaip taikomos mokymo metodikos sėkmės rodiklis. Tiesa, kaip įprasta, slypi kažkur per vidurį, ir nors nėra tikslaus kontrolės apibrėžimo, mokytojai įvertina savo ir kolegų veiklą naudodamiesi turimomis priemonėmis.
Šiuolaikinės tendencijos
Per pastaruosius dvidešimt metų kontrolė ir mokymasis tapo neatskiriamai susiję vienas su kitu. Pirmoji iš jų dabar apjungia ne tik mokymosi rezultatų vertinimą, bet ir jo kokybės valdymą. Būtent tokio požiūrio laikosi V. I. Zvonnikovas, kurio šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės yra daugelio mokymo metodų pagrindas. Jo nuomone, ugdymo procese svarbų vaidmenį pradėjo vaidinti matavimai, o tam reikėjo atsirasti visiškai naujų principų.įvertinimas.
Tradicinės priemonės šiuo atveju yra testai, pažįstami daugeliui moksleivių kartų. Tačiau šiandieninėje švietimo sistemoje pagrindinis dėmesys skiriamas mokymosi kokybės pokyčių sekimui ir nuolatiniam stebėjimui, nors anksčiau pirmenybė buvo teikiama vertinimui, fiksuojantį mokinio pasirengimą tam tikru momentu.
Portfelis
Tarp šiuolaikinių mokymosi rezultatų vertinimo priemonių Zvonnikovas išskiria aplanką. Tai mokinio darbų, kuriuos jis parašė bendradarbiaujant su įvairių disciplinų mokytojais, rinkinys. Pedagogai mano, kad portfelio pagalba mokiniui daug lengviau išsiugdyti tikrąją savigarbą, o kartu ir kritinio mąstymo įgūdžius.
Iš viso yra keturi portfolio variantai, pirmasis iš jų veikiantis, turėtų parodyti studento žinių dinamiką. Protokolo aplankas turėtų atspindėti visų rūšių edukacinę veiklą, kurioje studentas kada nors dalyvavo, taip pat patvirtinti jo gebėjimą vykdyti savarankišką veiklą. Proceso aplankas – tai išplėstinė darbinio aplanko versija, demonstruojanti mokinio pasiekimus įvairiuose ugdymo proceso etapuose. Finalas padeda apibendrinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos mokinys įgijo įsisavindamas mokymo programą.
Našumo testai
Tarp šiuolaikinių mokymosi rezultatų vertinimo priemonių Zvonnikovas taip pat atlieka svarbų vaidmenįatlieka testus, kuriais siekiama įvertinti mokinių praktinius įgūdžius. Jas sudaro eksperimentinės užduotys, kuriomis siekiama sukurti konkretų materialų produktą. Pastarasis paprastai vertinamas naudojant iš anksto nustatytą balų sistemą arba kriterijų rinkinį.
Nepaisant to, kad šie testai neatitinka pedagoginių teorijų apie rezultatų matavimą, jie gali būti naudojami norint gauti naujausią mokinių žinių vaizdą. Tokios užduotys dažniausiai naudojamos kaip stebėjimo priemonė ir žurnaluose nėra vertinamos. Jei mokinys negalėjo atlikti užduoties pirmą kartą, jis turi teisę ją pakartoti ir galiausiai pasiseks.
Automatinės sistemos
Didžiulis dėmesys Zvonnikovo kūryboje skiriamas ir kompiuterinėms technologijoms, be jų tiesiog neapsieina modernios mokymosi rezultatų vertinimo priemonės. Tai paaiškina daugybę mokymo ir valdymo programų, kurios gali palaikyti įvairių tipų užduotis ir atlikti įvairius scenarijus (darbas su garsu, vaizdo įrašais, animacija ir kt.).
Ypatingas dėmesys skiriamas sąsajai, ji turi būti tokia, kad mokinys galėtų jaustis patogiai ir atlikti užduotį be jokių apribojimų. Informacija, kurią galima gauti naudojantis elektroniniais ištekliais, turi būti papildyta specialiais duomenimis apie mokinio mąstymo, atminties ir kalbos ypatybes. Taip pat turite atsižvelgti į studento bendravimo įgūdžius, jo gebėjimą dirbti kompiuteriu, kad gautumėte pilnądabartinio jo išsilavinimo lygio nuotrauka.
Taigi, 3 modernios mokymosi rezultatų vertinimo priemonės gali padėti susidaryti objektyviausią vaizdą apie esamą mokinio žinių lygį. Būtent taip mano V. I. Zvonnikovas, daugybės šiuolaikinės pedagogikos literatūros autorius. Tačiau yra tų mokytojų, kurie su juo nesutinka, jie mieliau naudojasi labiau pažįstamais metodais, pavyzdžiui, testavimu.
Testas kaip standartinė vertinimo forma
Mokslinukams žinomus testus sunku priskirti šiuolaikinėms mokymosi rezultatų vertinimo priemonėms. Mokiniai paprastai mokomi teisingai atsakyti sprendžiant tos pačios struktūros užduotis. Tiesą sakant, studentas gali pats pasiruošti išlaikyti tokius testus kaip vieningas valstybinis egzaminas ir BIA. Vienintelis dalykas, kurio jam tam reikia, yra specialus kodifikatorius, jis nurodo temas, kurių pagrindu sudaromos egzamino užduotys. Šis dokumentas išduodamas kasmet lapkričio–gruodžio mėn. ir yra labai populiarus tarp mokyklų ir technikos mokyklų mokytojų.
Jei pats studijuojate šias priemones, būdamas pedagoginio universiteto studentas, taip pat turite žinoti daugumą temų šia tema. Testas „Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės“paprastai apima klausimus, kuriais siekiama nustatyti metodikos ir didaktikos derinį, kontrolės ir vertinimo komponentus, pedagoginės kontrolės rūšis ir kt. Ypatingas dėmesys skiriamas ugdymo proceso dalyviams., kai kurie iš jų turi atlikti įvairias funkcijaskontrolė. Kadangi pedagogika apima daugybę susijusių disciplinų, mokymosi vertinimo priemonių teste visada bus klausimų iš socialinių mokslų, istorijos, biologijos ir kt.
Studentai dažnai neturi laiko skirti studijoms, nori turėti laiko išbandyti kuo daugiau naujų dalykų, daugelis jų dirba norėdami išlaikyti save. Jei jiems teks rašyti darbą apie šiuolaikines mokymosi rezultatų vertinimo priemones, vargu ar pavyks rasti atsakymų į klausimus internete, nes ši disciplina laikoma siauro profilio disciplina ir kiekvienas universitetas kuria jai užduotis. savarankiškai.
Černiavskajos metodas
Jei neradote reikiamos informacijos Zvonnikovo literatūroje arba tiesiog nesutinkate su jo mokslinėmis pažiūromis, galite remtis A. P. Černiavskajos studija, kuri šiuolaikines mokymosi rezultatų vertinimo priemones interpretuoja kiek kitaip. Viena iš pagrindinių priemonių ji laiko vertinimo-kontrolės sistemą – rodiklį, susidedantį iš balų, kuriuos mokinys gavo vertindamas edukacinę veiklą. Pastaroji turėtų būti atliekama atsižvelgiant į tai, kiek ta ar kita veikla padeda siekti ugdymo tikslų.
Tokia sistema, anot mokslininkės, yra objektyvi, padedanti formuoti mokinių poreikį dirbti ir siekti užsibrėžtų tikslų. Šio įrankio autoriai mano, kad mokymų pabaigoje studentas, kuris buvo įvertintas pagal reitingą, galės savarankiškai planuoti ir koreguoti savo ugdomąjį darbą. Naudodamas šią technologiją, studentas irmokytojas turėtų suformuoti dalyko ir dalyko sąveiką.
Kiti būdai
Iš šiuolaikinių mokymosi rezultatų vertinimo mokykloje priemonių reikėtų išskirti išsamų mokytojo vertinimą, kuris gali būti tiek raštu, tiek žodžiu. Jei kiekvieną mokinio darbą lydės išsamus komentaras, jam bus lengviau suprasti savo veiksmus, taip pat mokymosi proceso svarbą. Vertinimas atliks ypatingą vaidmenį, jei jis pirmą kartą užsiims kokia nors veikla.
Kitas įrankis vadinamas „podiumu“. Jo esmė slypi tame, kad mokinys savarankiškai bando atlikti kokią nors užduotį, tam tikrą laiką treniruojasi, o vėliau apie tai pasakoja savo klasės draugams. Egzekucijos rezultatas iškabinamas tam tikrame klasės kampe, o šią vietą turi pasirinkti patys mokiniai. Taigi mokinys gauna įvertinimą ne tik iš mokytojo, bet ir iš bendraamžių, kuris jam gali būti labai svarbus.
Kaip moderni mokymosi rezultatų vertinimo priemonė, neseniai pradėtas naudoti vadinamasis „sėkmės žemėlapis“. Mokytojas naudojasi praktika, kai ant lentos užrašomos mokinių padarytos klaidos viename ar kitame darbe. Tada mokinių prašoma surasti juos savo kaimyno darbe ir patarti, kurią taisyklę atsiminti. Kaimynas turi išanalizuoti taisyklę, kurią pamiršo ar net nežinojo, o tada paaiškinti savo klaidą. dirbtiUžbaikite savistaba ir rekomendacijomis.
Kita mokyklose naudojama priemonė yra nemokslinė konferencija. Mokiniai pasirenka temą ir medžiagą, tada atlieka tyrimą ir savo rezultatus pristato mokytojui ir klasės draugams. Mokinys gauna įvertinimą ir grįžtamąjį ryšį iš visų proceso dalyvių, tačiau už jo materialinę išraišką atsako mokytojas ir specialiai atrinkta vertinimo komisija. Šiuo atveju vertinimas yra individualus ir atsižvelgiama į dalyko medžiagos turėjimo laipsnį.
Matematika
Mokydami šio svarbaus dalyko, mokytojai dažnai renkasi testus kaip kontrolės būdą. Dažniausiai kažkokias naujoves į ugdymo procesą įveda praktikantai, daug laiko skiriantys šiuolaikinių mokymosi rezultatų vertinimo priemonių studijavimui, matematikos studentai stengiasi parodyti viską, ką sugeba. Patys praktikantus vertina mokytojas, dirbantis su klase, kurioje jie praktikuoja, taip pat universiteto dėstytojai, kurie turi periodiškai atvykti pas savo mokinius į pamokas.
Mokiniai mėgsta naudoti olimpines žaidynes kaip pažymį, nes jos puikiai pakeičia matematikos ketvirčio testą. Mokinys kviečiamas atlikti daugybę užduočių, atskleidžiančių medžiagos įvaldymo laipsnį (standartiniai skaičiavimai, matematiniai galvosūkiai, mįslės, skaičių autobusiukai, Sudoku ir kt.). Pageidautina, kad šiame renginyje dalyvautų tėvai, draugai-gerbėjai irtaip pat klasės auklėtojas ir kiti mokytojai.
Istorija
Žinios šia tema gali būti patikrintos įvairiais būdais. Populiariausios šiuolaikinės istorijos mokymo rezultatų vertinimo priemonės – situaciniai dialogai, teminės sekcijos ir intelektinės nuosavybės pristatymas. Pirmuoju atveju mokiniui suteikiama teisė testo metu arba rašant kontrolinį darbą pasirinkti pokalbio su mokytoju temą, kurios metu turi pademonstruoti savo žinias, gyvenimo patirtį, sėkmingo pašnekovo įgūdžius.
Teminėje dalyje daroma prielaida, kad mokinys gauna bendrą temą, o atsakydamas turi pademonstruoti ne tik istorijos, bet ir kitų dalykų, pavyzdžiui, literatūros, žinias. Taigi vertinamas tarpdalykinis mokinio žinių lygis, jo pasaulėžiūros platumas ir gebėjimas panaudoti gautą medžiagą gyvenime.
Trečią pagal populiarumą metodą pageidautina naudoti ketvirčio ar pusės metų pabaigoje. Mokytojai kartu su mokinių turtu kuria vertinimo žaidimą, apimantį visas per tam tikrą laikotarpį studijuotas temas. Dalyviai gali pasirinkti žaidimo temą, susiburti su bendraklasiais pasiruošimui, siūlyti savo pozicijas renginio metu (egzamino ar laiko fiksuotojo) ir kt. Vertinimas atliekamas naudojant taškų kaupimo sistemą.
Tradiciniai metodai
Jei šiuolaikinės naujovės jūsų nežavi, galite naudoti tradicines mokymosi rezultatų vertinimo priemones. Dažniausias iš jų – savarankiškas darbas, kurisdažniausiai atliekama konsolidavimo stadijoje ir rašoma. Ji labai populiari, nes leidžia greitai nustatyti, kaip gerai mokiniai įsisavino medžiagą ir kuria kryptimi verta judėti, norint padėti atsiliekantiems.
Kitas įrankis yra testas, kuris turėtų apibendrinti skyriaus ar pagrindinės temos užbaigimą. Tikrinant būtina išanalizuoti padarytus netikslumus, remiantis jais reikės nustatyti pamokos apie darbą su klaidomis turinį. Be to, norint suprasti, kiek originalų ir išsamų sprendimą gali pasiūlyti konkretus studentas, būtina išanalizuoti gerai surašytus kontrolinius testus.
Kita tradicinė mokymosi rezultatų vertinimo priemonė yra žodinė apklausa, kuri paprastai atliekama tada, kai reikia galutinai peržiūrėti nagrinėjamą medžiagą. Klausimai jame turi būti aiškūs ir tikslūs, kad mokinys juos suprastų ir parodytų įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Atlikus apklausą labai svarbu studentui pateikti kokybišką grįžtamąjį ryšį, kurio metu bus pažymimi jo teigiami aspektai, augimo sritys, daroma bendra išvada apie medžiagos išmokimo lygį.
Ar man reikia metodinės literatūros
Jei dar tik ketinate eiti dirbti į mokyklą, neskubėkite iš pedagogikos ir specializuotų disciplinų vadovų iš karto pasirinkti moderniausių mokymosi rezultatų vertinimo priemonių. Pirmiausia turite išsiaiškinti, kąsu kokiomis klasėmis dirbate, su jų norais ir poreikiais, kitaip rizikuojate sugaišti daug laiko ruošiant įvairius renginius.
Jei turite dirbti su studentais, kurie iš esmės nenori plėtoti savo akiračio, pradėkite nuo mažo. Vietoj įprasto kontrolinio darbo naudokite teminę skiltį, suteikite mokiniams galimybę pasakyti viską, ką galvoja, tikėtina, kad anksčiau to tiesiog neturėjo. Palaipsniui pavyks su jais užmegzti ryšį, o naujos veiklos ir žinių įvertinimo būdai padės paįvairinti pilkas mokyklos dienas.
Pabaigoje
Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės yra skirtos ugdyti įvairius naujus vaikų įgūdžius, padedančius jiems sėkmingai adaptuotis visuomenėje. Čia daug dėmesio reikėtų skirti studento turimai patirtimii, nes jos pagrindu jis ir toliau vykdys savo atradimus. Mokiniui reikia perteikti, kad ši patirtis gali būti ir teigiama, ir neigiama – tai normalus reiškinys, pagrindinė užduotis yra pasimokyti iš to.
Tėvų dėmesys turi didžiulę įtaką mokinių pažymiams. Jei vaikas jaučia, kad jo šeimos nariai džiaugiasi jo sėkme ir nuoširdžiai erzina dėl nesėkmių, jis yra pasirengęs judėti į priekį ir siekti naujų aukštumų. Mokytojai bus bejėgiai, jei namuose mokinys susidurs su nuolatiniu nesusipratimu, priešiškumu ir net neapykanta. Štai kodėl visi šiuolaikiniai teoretikai ir praktikai„Teaching Excellence“rekomenduoja tėvams kuo dažniau būti mokykloje ir palaikyti glaudų ryšį su mokytojais, kad nepraleistų vaiko ir padėtų jam išsivystyti į labai išsivysčiusią asmenybę.
