Metodinė veikla nėra iki galo ištirta kaip savarankiška mokytojo profesinio darbo rūšis. Pedagoginio tipo literatūroje apie metodinę veiklą yra trys nuomonės. Bet kuriuo atveju pagrindinis jų tikslas yra pasitarnauti mokymo praktikai. Šiame straipsnyje išanalizuosime metodinės veiklos sampratą, paskirtį, pagrindinius principus, funkcijas ir metodus. Be to, atkreipiame dėmesį į svarbiausias rekomendacijas, susijusias su jo organizavimu.
Metodinio darbo samprata ir esmė
Metodinė veikla turėtų būti suprantama kaip atitinkamų įstaigų pedagogų ir mokytojų tęstinio ugdymo sistemos dalis. Tarp pagrindinių šio darbo tikslų verta paminėti:
- Racionaliausių metodų ir metodų, susijusių su vaikų ir paauglių auklėjimu ir ugdymu, įsisavinimas.
- Savo pasirengimo ugdymo darbo organizavimui ir tolesniam vykdymui lygio didinimas.
- Dėstytojų personalo narių keitimasis patirtimi, taip pat geriausios patirties ugdymo srityje nustatymas ir propagavimas.
Mokytojų ir auklėtojų metodinė veikla daugiausia orientuota į aukšto ugdymo proceso kokybės lygio pasiekimą ir tolesnį palaikymą. Tai prisideda prie įgūdžių, susijusių su pedagoginės analizės plėtojimu, plėtra, taip pat teorinio tipo eksperimentinių tyrimų skaičius. Metodinis darbas organiškai susieja su kasdiene auklėtojo ar mokytojo praktika.
Turėtumėte žinoti, kad mokytojo metodinė veikla yra laikoma vientisa tarpusavyje susijusių veiksmų, veiklų ir priemonių sistema, kuri pirmiausia yra nukreipta į visapusį kiekvieno mokytojo profesinių įgūdžių ir kvalifikacijos tobulinimą. Čia patartina įtraukti priemones, susijusias su mokytojų saviugda, profesinės saviugdos valdymu ir savęs tobulinimu. Be to, metodiniu darbu siekiama didinti ir visapusiškai ugdyti pedagogų kolektyvo kūrybines galimybes, o galiausiai – pasiekti optimalius išsilavinimo ir auklėjimo rodiklius, tobulinti ugdomąjį darbą, taip pat kai kurių moksleivių tobulėjimą.
Principaimetodinė veikla
Šiandien egzistuojantys metodinio darbo principai skirstomi į šias kategorijas:
- Metodiniai principai, apimantys pedagoginių savybių profesinio ugdymo socialinio sąlygiškumo taisyklę, nuoseklumą, mokslinį charakterį, vienybės vientisumą, taip pat tęstinumą.
- Pedagoginiai principai, apimantys ugdymo, ugdymo ir mokymo vienybę; profesinio tobulėjimo perspektyvas ir kryptingumą; praktikos ir teorijos pusiausvyra; mokytojų ir auklėtojų metodinės veiklos matomumas; optimizavimas; kolektyvo, vykdančio veiklą nagrinėjamoje srityje, veikla; individualaus ir kolektyvinio darbo metodų vienybė.
- Organizacinius principus atitinka šios taisyklės: universalumas ir įsipareigojimas, tęstinumas, sudėtingumas, planavimas, valdomumas, koordinavimas ir valdomumas, kontrolė ir stebėjimas, racionalus materialinių išteklių naudojimas, taip pat metodinio darbo skatinimas.
Darbo metodai
Visos šiandien egzistuojančios metodinės veiklos rūšys sudaro vientisą veiksmų, veiklų ir priemonių, susijusių tarpusavyje, sistemą. Veiksmingiausiais metodais dabartiniame ugdomosios ir ugdomosios veiklos vystymosi etape laikomi šie:
- Teorinis seminaras.
- Mokslinė ir praktiškakonferencija.
- Dirbtuvės.
- Metodinis dešimtmetis.
- Mokslo dienos.
- Metodinis tiltas.
- Metodinis festivalis.
- Verslo žaidimas.
- Metodinis žiedas.
- Diskusija.
- Protų šturmas.
- Mokytojų klubas.
- Mokymai ir vaizdo mokymai.
- Lektorius.
- Pedagoginiai skaitymai.
- Projekto apsauga.
- Profesionali paroda.
- Atvira pamoka.
- Pedagoginiai patarimai konkrečia tema.
Verta pažymėti, kad naujausi metodinės veiklos organizavimo metodai apima dalykinius, inovatyvius, organizacinius-aktyvius ir kitus žaidimus, prisidedančius prie pedagogų ir mokytojų saviugdos ir intelektinės kultūros kūrimo.
Metodinio darbo tikslas ir užduotys
Kaip paaiškėjo, pagrindinė metodinės veiklos kryptis yra inovatyvios edukacinės aplinkos formavimas, taip pat kompetentingas planų, susijusių su metodiniu darbu, kūrimas. Tarp prioritetinių šiuolaikinių švietimo įstaigų metodinio darbo užduočių svarbu pažymėti:
- Bendros pedagogų ir mokytojų profesinės ir pedagoginės kultūros tobulinimas.
- Auklėtojų ir mokytojų dalykinio metodinio, psichologinio-pedagoginio, filosofinio ir metodinio rengimo lygio gerinimas.
- Mokytojų metodinės veiklos naujoviškos orientacijos kūrimas, pasireiškiantis sistemingu svarstymu,gerosios patirties apibendrinimas ir tolesnė sklaida pedagoginėje srityje, taip pat darbuose, susijusiuose su atitinkamo mokslo pasiekimų įgyvendinimu.
- Praturtinimas iš esmės naujomis švietimo ir mokymo technologijomis pedagoginėje srityje.
- Veiklų, susijusių su naujų ugdymo programų studijomis, kitų mokymo programų pasirinkimo galimybėmis, taip pat atitinkamų valstybės standartų pakeitimais, organizavimas.
- Metodinė pagalba formuojant autoriaus tipo mokymo programas, edukacines ir metodines rekomendacijas bei kompleksus.
- Darbo, susijusio su mokomosios ir metodinės medžiagos studijavimu, organizavimas, nauji nuostatai.
- Mokytojų dalykinis ir metodinis parengimas veiklai specializuotoje mokykloje, kitaip tariant, nepagrindinių ir pagrindinių dalykų mokymo lygiu.
- Pagalbos pedagogams ir mokytojams teikimas jų profesiniam tobulėjimui. Svarbu pridurti, kad šiuo atveju tikslingas diagnostinis individualizuotas ir diferencijuotas užduoties įgyvendinimo pagrindas bei konsultacinė pagalba organizuojant mokytojų saviugdą.
- Eksperimentinio tyrimo plano darbų vykdymas.
Metodinio darbo funkcijos
Pagrindinės funkcijos, susijusios su pedagogų ir mokytojų metodiniu darbu ir veikla, yra šios:
- Analitinė apima esamų metodinio plano patobulinimų analizę, kolegų patirtį, taip pat aktualiusmedžiagos.
- Dizainas, susijęs su ilgalaikiu mokymo turinio komponento planavimu ir plėtojimu, mokymo darbo rengimu ir planavimu.
- Konstruktyvus, apimantis būsimos pamokos planavimo veiksmų sistemą (per edukacinės informacijos atranką ir kompozicinį planavimą), taip pat ugdymo turinio medžiagos pateikimo formų pateikimą. Visa tai veda į mokytojo ir mokinių sąveiką kuriant profesinius įgūdžius, gebėjimus, taip pat naujas žinias.
- Norminis, kuris visapusiškai prisideda prie ugdymo standartų, ugdymo programų reikalavimų, taip pat ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygų tam tikro tipo įstaigoje įgyvendinimo.
- Tyrimai, susiję su naujų darbo metodų ir formų paieška.
Metodinės veiklos rūšys
Verta pažymėti, kad veiklos rūšies apibrėžimas grindžiamas pedagoginio darbo funkcinio komponento turiniu. Mūsų atveju kalbame apie tvarias mokymosi priemonių projektavimo, planavimo, parinkimo ir pritaikymo konkrečiam dalykui įgyvendinimo procedūras. Visa tai veda į pačios mokymosi sistemos kūrimą ir tobulinimą. Prie metodinės pedagoginės veiklos rūšių patartina įtraukti šiuos punktus:
- Švietimo ir programos tipo dokumentų, taip pat metodinių kompleksų analizė.
- Praktinio ir teorinio mokymo pamokų sistemos planavimas.
- Mokymosi procese naudojamos medžiagos metodinė analizė.
- Modeliavimas ir tolesnis mokymosi informacijos pateikimo klasėje metodų kūrimas.
- Studentų darbų, susijusių su praktinių įgūdžių ir techninių sampratų formavimu, projektavimas.
- Tam tikro dalyko mokymo metodų formavimas.
- Studentinių darbų, susijusių su praktinių įgūdžių ir techninių koncepcijų kūrimu, kūrimas.
- Profesinių įgūdžių, žinių ir įgūdžių stebėjimo metodų kūrimas.
- Mokinių pasiekimų valdymas ir vertinimas.
- Savo veiklos atspindys ruošiantis pamokai, taip pat analizuojant jos rezultatus.
Pažymėtina, kad pateiktos edukacinės ir metodinės veiklos atmainos bet kuriuo atveju neapima visos metodiniame plane profesionalių ir pedagoginių darbuotojų praktikos įvairovės. Metodinio mokymo metu universiteto studentai įvaldo tam tikrus pagrindinius tipus, kurie suteikia pilną pasirengimą užsiėmimams.
Rekomendacijos dėl metodinio darbo organizavimo
Toliau patartina atsižvelgti į šiuo metu aktualias rekomendacijas dėl ugdymo organizavimo, metodinės veiklos. Taigi, metodinis darbas fiksuojamas (įforminamas) dokumentiniu būdu tokia forma:
- Metodinių patarimų protokolai.
- Sėkmingiausios konkrečios įstaigos metodinės veiklos raidos ir suvestinės.
- Krašto apsaugos ministerijos veiklos planai, laboratorijos „meistriškumo klasė“, probleminės mokinių grupės.
- Rašytinė medžiaga, atspindinti dėstytojo darbą, mokinių problemines grupes, MO, laboratorijų „meistriškumo klasė“, apie savistabą ir pedagoginės veiklos analizę.
- Analitinės nuorodos, susijusios su studentų žinių lygio klausimu. Tokiu atveju patartina pateikti diagramas ir grafikus.
- Ataskaitų, santraukų, tekstų, pranešimų tekstai.
- Apibendrinta medžiaga apie mokytojų darbo sistemą konkrečioje mokykloje, taip pat spaudos medžiaga švietimo klausimais.
- Suformuoti pritaikyti ir modifikuoti metodai, atskiros programos ir technologijos.
- Informacija iš miesto (rajono) metodinių seminarų.
- Apdovanojimai, diplomai, kurie yra viešas atskirų dėstytojų, grupių, MO ar laboratorijų „meistriškumo klasė“veiklos efektyvumo ir efektyvumo pripažinimas.
Metodinio darbo kryptys
Pagrindinės auditorinės ir popamokinės metodinės veiklos kryptys yra šios:
- Mokomoji ir metodinė.
- Organizacinė ir metodinė.
- Mokslinė ir metodinė.
- Inovatyvus-metodinis.
Pristatomas metodinės veiklos sritis patartina išanalizuoti atskirame skyriuje.
Darbo sritys: turinys
Turite žinoti, kad organizacinė ir metodinė veikla iš esmės yra nukreipta į nuolatinę švietimo įstaigos vadovybės ir pedagoginio personalo sąveiką, kad būtų sudarytos optimalios sąlygos.už jų profesinio pasirengimo tobulinimą ir tobulinimą, kiekvieno mokytojo gebėjimų, interesų ir galimybių atskleidimą. Organizacinį ir metodinį darbą sudaro šie komponentai:
- Pedagogo kūrybiškumo ir įgūdžių ugdymo bei mokytojų iniciatyvos savirealizacijos metodinio darbo sistemos organizavimas.
- Mokymo proceso užtikrinimas logistikos požiūriu.
- Metodinio darbo su darbuotojais planavimas ir tolesnis organizavimas remiantis diagnostika.
- Komandos narių įtraukimas į mokslinių ir pedagoginių asociacijų darbo procesą, taip pat į eksperimentinę tiriamąją veiklą.
- Metodinio kolektyvinio ir individualaus darbo užtikrinimo organizavimas.
- Mokytojų reflektyvios veiklos organizavimas, taip pat pedagoginio pobūdžio problemų sprendimo būdų nustatymas.
- Mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos formavimas švietimo įstaigoje, taigi ir ugdymo bei ugdymo procesų tobulinimas.
Mokslinis ir metodinis darbas reiškia visapusį tiriamojo požiūrio į ugdymo proceso organizavimą, pedagogų kvalifikacijos tobulinimą ir tobulėjimą, pagrįstą psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimais bei tiesiogine moksline ir praktine patirtimi, suteikimą. Tarp pagrindinių tokio pobūdžio veiklos krypčių svarbu pažymėti nuolatinį nagrinėjamo mokslo pasiekimų, praktikos tyrinėjimą.mokymas ir teorija; mokslo metodų, susijusių su ugdymo proceso diagnostika, įsisavinimas ir mokytojų gebėjimo analizuoti savo darbą, remiantis tyrimo metodais, sukūrimas; tobulinti metodinio darbo planavimą ir analizę, taikant šiuolaikinius mokslinius požiūrius ir ugdymo struktūrų plėtros prioritetus; mokytojų komandos išsivystymo lygio kontrolės ir diagnostikos veislių ir formų tobulinimas ir pan.
Išvada
Taigi, mes visapusiškai išnagrinėjome sąvoką, apibrėžimą, pagrindinius požymius, paskirtį, pagrindinius principus, atmainas, funkcijas ir metodus, kurie sudaro metodinės veiklos pagrindą. Be to, jie nurodė keletą rekomendacijų, susijusių su jos organizavimu. Išanalizavome pagrindines metodinio darbo sritis. Svarbu pažymėti, kad tarp jų ypatingą vaidmenį užima inovacinė ir metodinė veikla. Faktas yra tas, kad kaip tik tai leidžia mums judėti į priekį pažangą ir procesus, kurie kyla auklėjimo ir švietimo srityje tiek Rusijos Federacijos teritorijoje, tiek kitose vienodai išsivysčiusiose šalyse.
Taigi, atliekant novatorišką ir metodinį darbą, visų pirma būtina suprasti vieną iš aktualiausių šiuolaikinių švietimo įstaigų veiklos sričių. Remiantis daugybe ekspertų nuomonių, jai turi būti suteiktas didesnis nepriklausomumas. Pagrindinės tokio pobūdžio veiklos sritys yra šios: įvadas į praktikąpažangios švietimo ir valdymo technologijos; inovatyvių pedagoginio plano projektų rengimas ir vėlesnis gynimas, individualios mokytojų komandos tobulėjimo profesine prasme trajektorijos formavimas; savo tradicijų formavimas kolektyve; veiklos organizavimas kokybiškai naujose metodinio tipo struktūrose, įskaitant laboratoriją, skyrių, pedagoginį cechą ir pan.; autoriaus pobūdžio metodų apsauga; inovatyvios pedagoginės krypties formavimas, taip pat inovatyvūs ugdymo įstaigos žemėlapiai; kompleksinio tikslinio pobūdžio programų, susijusių su inovacinių procesų valdymu, kūrimas; pedagoginių naujovių banko formavimas ir pan.
