Seminaras yra viena iš pagrindinių mokymosi klasėje formų. Kartu su paskaita, konsultacija, savarankišku ir kitokio pobūdžio darbu, ši pamoka rengiama pagal tam tikrą metodiką ir turi konkrečius tikslus. Straipsnyje sužinosime, kas yra seminaras universitete, pagal kokią schemą jis statomas ir kaip tinkamai jam pasiruošti.
Kas yra seminaras
Šis terminas turėtų būti suprantamas kaip įvairi audito veikla. Seminarai priklauso praktinio darbo kategorijai. Jie skirti sisteminti, pagilinti ir įtvirtinti įgytas žinias nagrinėjamomis temomis. Aktyviai dalyvaudamas seminaro eigoje, studentas įgyja turimos informacijos praktinio taikymo įgūdžių, ugdo asmenines savybes, kelia savo intelektinį lygį. Be to, praktinės pratybos yra neatsiejama būsimų specialistų rengimo dalis, nes jie leidžia įgyti pagrindinės teorinės patirties, būtinosateityje vykdyti profesinę veiklą.
Seminarų skaičių ir kiekvienos pamokos trukmę nustato kiekvienos disciplinos mokymo programa. Čia taip pat pažymimas darbo turinys. Seminarai yra privalomas humanitarinių ir socialinių bei ekonominių disciplinų elementas, kuriame žinių įtvirtinimui reikia susipažinti su papildomais literatūros š altiniais. Tokio tipo pamokos vyksta tik vadovaujant mokytojui, kurio pareigos apima visos pamokai reikalingos edukacinės ir metodinės dokumentacijos parengimą, tarpinę ar baigiamąją kontrolę.
Paprastai universitete seminaras vyksta sunkiausiomis temomis ir nagrinėjamomis temomis. Mokytojo uždavinys – formuoti ir ugdyti mokinių tiriamojo mąstymo, savarankiškumo, aktyvaus dalyvavimo teminėje diskusijoje įgūdžius. Seminarų metu studentai dalijasi savo išvadomis ir išvadomis, lavina gebėjimą argumentuoti savo asmeninį požiūrį ir jį apginti.
Šio tipo darbo klasėje funkcijos
Pirmiausia verta atkreipti dėmesį į seminarų valdymo funkciją. Būdamas sistemingo savarankiško darbo elementu, užsiėmimų rezultatai leidžia mokytojui padaryti išvadą apie mokinio įgytų žinių turtingumą ir gilumą. Seminaruose dėstytojas turi galimybę atskleisti atskiros grupės, viso srauto ar individualiai kiekvienam mokiniui stipriąsias ir silpnąsias puses. Laiku nustatytas mokinių žinių spragas praneš mokytojasapie jo padarytas edukacines ir metodines klaidas pristatant temą.
Priklausomai nuo seminaro darbo formos, apskaitos ir kontrolės funkcija atsispindi įvairiai. Pavyzdžiui, su detaliu pokalbiu ir viktorina valdymo funkcija vaidina svarbesnį vaidmenį, o su atskiromis ataskaitomis, kalbomis su tezėmis – mažiau reikšminga. Tuo pačiu negalima nepaminėti pažintinių ir edukacinių funkcijų, kurių santykis kinta priklausomai nuo seminaro tipo.
Paskirtis
Seminaro tikslai – ugdyti mokinių pažintinius gebėjimus, savarankiško mąstymo siekį ir kūrybingą savarankiškumą. Jei paskaita, kaip auditorinio darbo rūšis, yra būtina norint susipažinti su mokomąja medžiaga, tai seminaras skirtas pagilinti, išplėsti, detalizuoti ir apibendrinti įgytą informaciją.
Kai kuriais atvejais dėstytojas pasilieka teisę per praktinį ir seminarinį darbą perteikti papildomų žinių nagrinėjama tema. Mokymosi procese studentai taiko praktines technikas ir taiko efektyvius metodus teorinei disciplinos sampratai analizuoti, todėl įgyja įgūdžių ir gebėjimų taikyti šiuolaikinius mokslinius požiūrius.
Švietimo technologijos seminaruose
Siekiant užsibrėžtų tikslų ir išspręsti reikiamas užduotis, praktinis darbas daugumoje šiuolaikinių Rusijos aukštųjų mokyklų vykdomas naudojant naujas ugdymo technologijas. Neatsisakykitedėstytojų ir tradicinių seminarų metodų, leidžiančių rasti nuoseklius atsakymus į dominančius klausimus ir atlikti mokomuosius pratimus, siekiant įtvirtinti anksčiau išdėstytą teorinį kursą.
Novatoriškose technologijose vyrauja žaidimo principas, tarpasmeninio bendravimo įgūdžiams tobulinti naudojama modeliavimo schema. Gana įdomūs ir populiarūs seminarų metodai, pasak dėstytojų, yra tokie, kuriuose įgyvendinami partnerystės principai.
Atitinkamų švietimo technologijų naudojimas apima įvairios mokymo ir testavimo veiklos organizavimą:
- verslo ir vaidmenų žaidimai;
- viktorinos;
- maratonai, reiškiantys savo idėjų, pasaulėžiūrinių pozicijų, apmąstymų raišką;
- didaktiniai žaidimai;
- žaidžia konkrečias situacijas.
Seminarų metu studentai turi galimybę parengti pranešimą, santrauką, dalyvauti jų diskusijoje. Be to, naudojamos ir kitos edukacinės technologijos – intelektualiniai ir komunikaciniai mokymai; dėmesingumo ir intelekto varžybos. Seminarai skirti padėti studentams sklandžiai pereiti nuo teorinio mokymosi prie savarankiškos praktikos.
Pamokos turinys
Norėdamas įgyvendinti užduotis, su kuriomis susiduriama disciplina, mokytojas turi:
- iš anksto paruoškite metodinę pagalbą pamokai;
- planuoti ir organizuoti mokinių savarankišką darbą;
- skatinti mokinių kūrybinių gebėjimų ir iniciatyvumo ugdymą individualizuojant ugdymo turinį.
Bet kurios iš seminarų rūšių turi atitikti katedros dalykinės metodinės komisijos posėdyje patvirtintos darbų programos reikalavimus. Praktinė studentų užduotis yra pagrindinis seminaro turinys. Jis suformuotas taip, kad nebūtų tiesioginių paskaitoje išsakytų klausimų kartojimosi. Be to, praktinė užduotis turėtų prisidėti prie papildomų literatūros š altinių paieškos, loginio mąstymo ugdymo ir gebėjimo ieškoti alternatyvių sprendimų.
Tam tikromis disciplinos temomis leidžiama iš karto rengti du pranešimus aktualiausiais klausimais. Pranešėjai skiriami iš anksto. Kiekvienam pranešėjui priskiriama konkreti tema. Praktinių užsiėmimų ir seminarų kūrimo principai:
- aktualumas;
- protavimas;
- ryšys su kitomis disciplinomis.
Medžiagoje, kurią studentas pateikia seminarui, turi būti paminėti šiuolaikiniai mokslo ar technologijų pasiekimai studijų srityje. Pranešimo turinys turi būti kuo artimesnis faktinei profesinei veiklai pagal specialybę ir būti pagrįstas žiniomis bei įgūdžiais, susiformavusiomis mokymosi procese ankstesnėse klasėse.
Seminarų įvairovė
Vietos universitetų dėstytojai pažymi trijų tipų seminarus:
- tie, kurieatliekami siekiant pagilinti studijuojamą teminę dalį;
- tos, kurios padeda išsiaiškinti individualias, svarbiausias ir metodiškai būdingas kurso temas;
- specializuoti tyrimai.
Seminaro tipo pasirinkimas priklauso nuo teorinės dalies ir jai rekomenduojamų š altinių bei vadovų ypatybių. Ne mažiau svarbus yra grupės pasirengimo lygis, studentų komandos organizuotumas ir efektyvumas, jos specializacija ir profesinis orientavimas. Renkantis seminaro tipą, mokytojas taip pat turėtų remtis ankstesnių užsiėmimų patirtimi.
Įvairūs praktiniai užsiėmimai ir elgesio forma. Jų yra keletas, ir kiekvienas iš jų skirtas užtikrinti visų seminaro funkcijų įgyvendinimą. Rusijos universitetuose seminarai vyksta tokia forma:
- ilgas pokalbis;
- ginčas;
- pranešimų ir tezių diskusijos;
- komentavo skaitymą;
- savarankiško mąstymo pratimai;
- testai raštu;
- koliokviumas.
Ilgas pokalbis
Ši paskaitų ir seminarų forma yra viena iš labiausiai paplitusių. Tai apima visų grupės mokinių pasirengimą suplanuotais klausimais su vienu rekomenduojamų literatūros š altinių sąrašu. Išsamiame pokalbyje seminare gali būti ne tik mokinių pasisakymai, bet ir dėstytojo įžanginės bei baigiamosios pastabos. Mokinių atsakymai išklausomi asmenine iniciatyva arba skambučiulyderis.
Ši seminaro forma leidžia į probleminių klausimų aptarimo procesą įtraukti kuo daugiau studentų, kompetentingai, apgalvotai formuluojant ir naudojant motyvuojančius, skatinančius atsakymus aiškiai suformuluotų papildomų klausimų forma. pranešėjui ir kitiems studentams. Mokytojo užduotis – išlaikyti aukštą susikaupimo laipsnį, sutelkiant dėmesį į klasiokų pasirodymų stipriąsias ir silpnąsias puses, naujus, iki tol nenurodytus proceso metu atsivėrusius momentus.
Ataskaitos ir santraukos
Filosofijos ar istorijos seminariniai užsiėmimai dažniausiai kuriami pagal iš anksto parengtą pranešimų sistemą, kuri leidžia mokiniams įskiepyti gebėjimą mąstyti savarankiškai, norą ieškoti naujų faktų, argumentų, pavyzdžių, idėjų. Kūrybinėje ir mokslinėje veikloje šie įgūdžiai atlieka itin svarbų vaidmenį.
Seminaro aptarimui patartina parengti 2-3 pranešimus, kurių kiekvieno trukmė neturi viršyti 15 minučių. Kai kuriais atvejais, be pranešėjų, gali būti paskirti oponentai ir bendrapranešėjai, kuriems leidžiama iš anksto peržiūrėti pranešimų turinį, kad būtų išvengta dubliavimo. Abstrakčia forma vedamų seminarų temos gali būti labai įvairios. Jie gali sutapti su darbo plano pastraipos formuluote arba iš dalies su viena iš jos pusių, susijusių su praktiniu problemos aktualumu. Be kolektyvo, galimybė laikytiindividualus darbas su pranešėjais, o tai neįmanoma seminare, vykstančiame išsamaus pokalbio forma.
Įdomu, kad studentų tezių aptarimas seminaruose leidžia nukrypti nuo pagrindinės temos link susijusių disciplinų, kurias studijų programoje patvirtino dalykų ciklo komisija. Santrauka – tai rašto darbas, skirtas konkrečiai istorinei ar teorinei problemai, meno kūrinio apžvalga, mokslinė monografija vadovaujant mokytojui. Skirtingai nuo įprasto tipo pranešimo, darbo turinys apima reikšmingą gilinimąsi į tiriamąją temą, savo tezių, išvadų buvimą.
Abstrakciją seminaro metu skaito pats autorius. Norint gerai pasiruošti tokio tipo darbui, studentams reikia mažiausiai dviejų savaičių. Pedagogikoje seminarai, vedami su abstrakčiais pranešimais, laikomi tinkamais baigiamajame tam tikro skyriaus studijų etape, kai jau aptartos pagrindinės jos nuostatos.
Abstrakčio rengimas yra labai efektyvus būdas supažindinti studentą su tiriamąja veikla nuo pirmųjų kursų. Mokytojas pats rekomenduoja mokiniams pranešimų temas. Tuo pačiu metu seminaro dalyviai gali pasiūlyti savo temas, jei jos yra tiesiogiai susijusios su studijuojamos disciplinos specifika. Prieš tvirtindamas mokinio pasirinktą temą, mokytojas turėtų susipažinti su jo parengtu planu ir rekomenduoti papildomos literatūros.
Diskusijų seminaras
Nepatinkakitos audito pamokos vedimo formos, ši laikoma patogiausia mokinių gebėjimams ugdyti kaip argumentus nurodyti tik patvirtintus oficialius duomenis. Debatai gali būti naudojami tiek kaip savarankiška seminaro forma, tiek kaip kitų rūšių praktinių užduočių elementas.
Seminarai-ginčai įdomiausi derinant kelias studijų grupes. Vieno jų mokiniai rengia pranešimus, o antrojo – oponentais. Dėl vaidmenų pasiskirstymo susitariama iš anksto. Svarbu, kad diskusijoms keliami klausimai visada būtų reikšmingi teoriniu ir praktiniu požiūriu. Debatus mokytojas gali organizuoti spontaniškai arba planuoti iš anksto. Ginčai dažniausiai įsiplieskia greitai, spontaniškai. Diskusijų metu mokiniai išsiaiškina savo psichinių reakcijų efektyvumą ir mokosi ginti savo asmeninę pasaulėžiūrą ginče.
Konferencija
Tai dar vienas seminarų organizavimo modelis, turintis daug bendro su praktiniu darbu, paremtu ataskaitų sistema. Už visus turimus pamokos plano punktus mokytojas paveda mokiniams parengti trumpus pranešimus. Seminaro pradžioje vadovas taria įžanginį žodį, po kurio perduoda estafetę pirmajam pranešėjui. Pasibaigus pranešimui, kiekvienas klausytojas auditorijoje turėtų užduoti bent vieną klausimą aptariama tema. Atitinkamai klausimai ir atsakymai yra pagrindinė seminaro dalis.
Seminarijos konferencijos esmė – būtinybė nuodugniai paruošti studentus. Yra žinomakad klausimo formulavimas reikalauja išsamios konkrečios temos studijos. Kuo kruopščiau buvo ruošiamasi, tuo sunkesnį klausimą mokinys galės užduoti. Jei pranešėjas nežino atsakymo, į klausimą gali atsakyti bet kuris konferencijos dalyvis, pareiškęs norą išreikšti savo požiūrį.
Kitos seminaro formos
Š altinių su komentarais skaitymas – tai seminaro darbo organizavimo būdas, kuriuo siekiama prasmingai supažindinti studentus su rekomenduojama literatūra. Anotuotas pirminių š altinių skaitymas retai būna vienintelis pamokos elementas. Paprastai darbas daugeliu atžvilgių primena išsamų pokalbį, jo trukmė neviršija 20 minučių. Anotuotas skaitymas yra puikus būdas mokyti mokinius naršyti informacijos š altiniuose.
Savarankiško mąstymo problemų sprendimas gali būti savarankiškas detalaus pokalbio elementas ir susijęs su pranešimų aptarimu. Populiariausia pamokos vedimo taktika atrodo taip: seminaro vadovas pasiūlo keletą aktualių klausimų, susijusių su konkrečia tema, arba imituoja sudėtingas situacijas, reikalaujančias sprendimo ir tolimesnės analizės. Tokio pobūdžio praktiniai darbai padeda tobulinti studentų gebėjimą giliai įsigilinti į teorinių problemų esmę.
Siekdami patikslinti ar pagilinti žinių lygį, kai kurie mokytojai mieliau rengia koliokviumus-seminarus. Jie dažnai organizuojami per papildomą laiką tiems studentams, kurie nerodo didelio aktyvumoseminarai.
Kaip suplanuoti seminarą
Ruošdamasis filosofijos ar kitos humanitarinės disciplinos seminarui, dėstytojui svarbu neprarasti santykio tarp praktinės užduoties ir paskaitos. Seminaras neturėtų jo kartoti, bet tuo pačiu vadovas turėtų išlaikyti ryšį tarp jo turinio ir pagrindinių paskaitos medžiagos nuostatų.
Kartais mokytojai, rengdami seminaro pamoką, naudoja skirtingą seką:
- pirma, studentai per 15-20 minučių supažindinami su paskaita, kurioje atskleidžiami dažni klausimai ir problemos ta tema;
- tada skiriama laiko savarankiškam darbui;
- Likusi sesijos dalis skirta seminaro vedimui ir studentų menkai suprantamų problemų akcentavimui.
Yra ir kitų būdų, kaip sudaryti praktinės pamokos planą. Tam dėstytojas pateikia grupei paskaitų planą ir rekomenduojamų literatūros š altinių sąrašą. Dėstymas įvardija keletą teorinės reikšmės ir praktinio intereso klausimų, tačiau kadangi dėl laiko stokos paskaitos metu jų aptarti neįmanoma, tai bus numatyta išsami diskusija šia tema artimiausiame psichologijos, filosofijos, sociologijos, teisės seminare. ir kitose disciplinose. Domėjimasis tema sužadins mokinių smalsumą, paaštrins norą suprasti problemas.
Visų pirma, mokiniai turėtų suprasti siūlomą užduočių planą ir suvokti diskusijai keliamus klausimus. Atidarant temąseminaras, pagrindinis vaidmuo vis dar tenka vadovui.
Pasiruošimas mokinių klasei
Prieš apklausą mokiniai turės praleisti daug laiko su knyga. Ruošiantis seminarui reikia remtis literatūra, savo samprotavimu, aiškintis ir įsisavinti naujus terminus ir kategorijas. Pasiruošimo metu susidūręs su nepažįstamais ar neaiškiais niuansais, studentas turi pats rasti atsakymus arba užduoti savo klausimą pačiame seminare. Iškilus prieštaringiems dalykams, dėstytojai dažniausiai kviečia mokinius apmąstyti aspektus, kurie kelia grupės susidomėjimą dėl dviprasmiškumo ir nenuoseklumo, kas dažnai tampa priežastimi seminaro dalyvius skirstyti į dvi priešingas grupes. Jų išvaizda yra būtent tai, ko reikia norint suaktyvinti seminarą, diskusiją, tiesos paieškas.
Vadovaujantis seminarų studentams gairėmis, pasiruošimo procese būtina atidžiai išnagrinėti aktualias problemas. Mokiniui pakanka pačiam nustatyti bent 1-2 potemes, kuriose jis jaučiasi pakankamai pasitikintis ir galėtų diskutuoti kaip kalbėtojo oponentas ar konsultantas.
Kitančiame seminaro etape mokytojas su grupe atlieka kompleksinį darbą, įsigilindamas į aptartų aspektų esmę. Aktyvaus dalyvavimo praktinėje pamokoje dėka mokiniai mokosi kalbėti viešai, įvertinti auditorijos reakciją ir teisingai reikšti savo mintis, formuluoti argumentus savo požiūriui apginti. ATseminaro metu kiekvienas studentas turi galimybę savikritiškai įvertinti savo žinias, palyginti kurso draugų pasirengimo lygius ir padaryti išvadas apie būtinybę perstudijuoti medžiagą.
Praktinėse pamokose studentai turėtų pasikliauti išdėstytomis paskaitomis, savo pastabomis ir ištraukomis iš vadovėlių, monografijų, mokslinių straipsnių. Tie, kurie sąžiningai žiūri į ugdymo procesą, stengiasi patobulinti savo užrašus, padaryti juos informatyvesnius ir geresnius. Taigi, iš vieno seminaro į kitą, tobulindamas darbo su problemomis įgūdžius, studentas artėja prie padoraus profesinio lygio, atitinkančio pasirinktą specialybę.
Seminaro metodinė plėtra
Mokytojas, besiruošiantis atlikti apklausą klasėje, visų pirma turi apgalvoti jos struktūrą. Seminarai universitetuose turi turėti:
- pavadinimas atitinkantis temą;
- pamokos tikslai ir uždaviniai;
- nuoseklusis planas;
- žinių kontrolės medžiaga;
- mokymo pavyzdžiai.
Svarbiausia seminaro dalis – įgytų žinių kontrolė. Nepageidautina sumažinti šios dalies arba visiškai jos neįtraukti iš pamokų plano. Siekdami kontroliuoti žinias, atlieka individualų pokalbį su kiekvienu studentu, tikrina rašto užduotis, susipažįsta su studentų išvadomis, išvadomis ar kita medžiaga – visa tai leidžia objektyviai įvertinti disciplinos teorinės dalies įsisavinimo laipsnį. rėmuosekonkreti tema.
Paskutiniam pokalbiui mokytojas turėtų iš anksto paruošti kontrolinius klausimus ir testo užduotis. Užduočių pasirinkimas priklauso nuo seminaro tikslo, jo turinio. Apibendrindamas seminaro vadovas apibendrina pamokos metu išsakytas pozicijas, naudoja supaprastintas įsiminimo formules, atsako į dominančius klausimus ir skiria mokiniams atitinkamus pažymius, pažymėdamas aktyviausius ir prasčiausiai pasiruošusius asmenis, paskiria praktikos temą ir datą, skelbia užduotį savarankiškam darbui namuose.
Plėtojant seminarus metodinės rekomendacijos yra tam tikra struktūra, iš kurios reikėtų remtis. Rengdamas praktinį darbą, mokytojas turi išsamiai susipažinti su jo rengimo tvarka, susipažinęs su disciplinos darbo programos reikalavimais ir suformulavęs pamokos tikslus bei uždavinius. Tik tada galite pradėti rengti audito seminaro planą.
Vadovas savarankiškai modeliuoja įvadinę ir baigiamąją praktinės pamokos dalis, preliminariai paskirsto mokiniams klausimus ir individualias užduotis, įskaitant tiriamąsias ir kūrybines. Be to, dėstytojas privalo instruktuoti mokinius, kaip jie turėtų pasiruošti seminarui. Tam dėstytojas paskelbia studijuojamai temai tinkamiausius literatūros š altinius, dalijasi su mokiniais rekomendacijomis, kaip organizuoti savarankišką darbą ruošiantis seminarui. Ji turėtų būti išdėstyta nuosekliai:
- Bet kuris seminaras prasideda įvadine dalimi, kurioje skelbiamas tikslas ir uždaviniai bei nubrėžiama pagrindinė praktinio darbo idėja.
- Pagrindinę pamokos dalį sudaro pranešėjų ir bendrakalbėtojų pranešimai, diskusijos organizavimas, kur kiekvienas turi galimybę atskleisti savo problemos viziją.
- Baigiamasis seminaro etapas – studentų darbo rezultatų sintezė ir įvertinimas.
Patogumo ir aiškumo dėlei dėstytojui rekomenduojama iš anksto sudaryti detalų seminaro planą, paskirstant plano taškus pagal laiką. Organizuojant praktinius užsiėmimus svarbus vaidmuo tenka bendros veiklos principui. Įvairių mokymo metodų tyrimų duomenimis, kai bendra mokymosi veikla nukreipta į atsakymų paiešką, mąstymo ir žinių įgijimo procesas yra efektyvesnis. Seminarai yra veiksmingi, kai vyksta kaip iš anksto suplanuotos grupinės diskusijos. Šis praktinės pamokos konstravimo metodas leidžia stebėti mokinių mokslinio mąstymo raidos dinamiką.
