Pedagogine tema parašyta daug mokslinių darbų. Nuolat tiriami ugdymo procesai, kurių pagrindu nuolat diegiami nauji metodai, pateikiamos atitinkamos rekomendacijos. Kartu didelis dėmesys skiriamas studento asmenybės kultūros ugdymo problemos studijoms.
Teisingas požiūris
Daugelis šiuolaikinių mokyklų mokinį laiko priemone, per kurią mokytojai įgyvendina patvirtintas programas ir planus, dažniausiai neturinčius nieko bendra su tuo, per kurį jie įgyvendinami. Skirtingai nei tokiose institucijose, humanistinės mokyklos rėmuose studentas pristatomas kaip jo tobulėjimo objektas. Mokymosi procesas grindžiamas pagarba kiekvieno individo asmenybei, atsižvelgiant į jo poreikius, interesus ir tikslus. Remiantis tuo, susidaro aplinkos sąlygos, kurios turi didžiausią teigiamą poveikį vaikui. Mokytojų vaidmuo tokioje mokykloje yra ne tik mokinių paruošimas vėlesniam gyvenimui visuomenėje, bet ir pilnavertis kiekvieno augimo tarpsnio išgyvenimas.(vaikystė, jaunystė). Kiekviename žingsnyje atsižvelgiama į mokinio protinius gebėjimus.
Šiuolaikinio mokytojo vaidmuo
Humanistinėje mokykloje taikomas požiūris šiuo metu yra išimtis iš bendros mūsų šalies švietimo struktūros. Praeis daug laiko, kol sąveikos būdas iš esmės pasikeis. Ypatingo dėmesio nusipelno mokytojo savybės. Pagal bendrą sistemą kiekvienas mokytojas turi teisę atlikti veiksmus, skirtus vaiko dvasingumui ugdyti. Mokytojo asmenybė turėtų rodyti gerumo, gailestingumo, moralinio pasmerkimo pavyzdžius. Tačiau nepatvirtinus pamokose įgytų žinių kasdien bendraujant su išoriniu pasauliu, mokiniui sunku įsisavinti gautą informaciją. Todėl aplinkiniai, įskaitant tėvus, mokytojus, turėtų dvasiškai pamokyti vaiką jo siekiuose. Šiuo atveju svarbios mokytojo profesinės savybės. Mokytojai, remdamiesi teorinėmis ir praktinėmis žiniomis, gali suteikti vaikui reikiamų žinių.
Švietimas, pagrįstas žmogiškosiomis vertybėmis
Vienas populiariausių metodų, kurio įkūrėjas yra V. A. Karakovskis, paremtas žmogiškosiomis vertybėmis:
1. Žemė yra visų gyvų dalykų gyvenimo pagrindas.
2. Šeima yra artimiausias ratas, turintis didžiausią įtaką individo raidai.
3. Tėvynė, kiekvienam savita. Ji skirstoma į bendrąją (šalis, valstybė) ir mažąją (regionas, rajonas). Pažinimo procesas vyksta teritorijos istorijos tyrinėjimo forma.
4. Darbas įvairiomis jo apraiškomis (protinėmis, fizinėmis).
5. Kultūra, jos rūšys, savybės, jos teikiama reikšmė žmonijos raidai.
6. Pasaulis ir žmogaus vieta jame.
Kultūrinis švietimas
Šis procesas pagrįstas tradicijų pažinimu. Visuotinė kultūra laikoma aukščiausiu žmonijos pagamintu produktu. Pagrindiniai mokymosi rodikliai yra mokinio pasaulėžiūros platumas, gebėjimas pritaikyti įgytas žinias, taip pat jo pasaulėžiūros lygis. Pagrindinis civilizuotos visuomenės raidos kriterijus yra jos sukurtas kultūros pasaulis, perduodamas iš kartos į kartą. Kiekvienas šioje visuomenėje gyvenantis individas pasižymi kūrybine veikla. Mokslo metais mokoma pagrindinių kultūros sąvokų:
1. Formuojasi gebėjimas įgytas žinias įsisavinti tolesniam jų pritaikymui gyvenime.
2. Tobulėja gebėjimas pritaikyti įgytas žinias ir jų pagrindu sukurti kažką naujo.
3. Žmogus išmoksta reaguoti į jį supančio pasaulio įvykius, mokėti reikšti savo emocijas, bendrauti su aplinkiniais žmonėmis.
Švietimas sovietinėse mokyklose
Aštuntojo ir devintojo dešimtmečio pabaigoje būdingas sąstingis sovietinėje visuomenėje paliko pėdsaką mokyklinio švietimo sistemoje. Visur buvo nutylima apie atrastus ugdymo procesų trūkumus, o nuopelnai visokeriopai gausinami, vyravo bendr.mokytojų darbo, auklėjamojo ir auklėjamojo darbo vertinimo lygtis tapo tos pačios rūšies, kuriai taikomi vienodi ugdymo standartai. SSRS egzistavo autoritarinis pedagoginio valdymo stilius.
Švietimo sistemos reforma
Pokyčiai, palietę pedagoginę sferą SSRS, prasidėjo 1986 m. Taip atsitiko dėl bendradarbiavimo pedagogikos atsiradimo. Jo autoriai – novatoriški mokytojai. Esamas mokymo ir auklėjimo procesas tuo metu buvo morališkai pasenęs. Šiuo atžvilgiu pradėjo atsirasti mokytojų, kurie siekė įdiegti tam tikras naujoves ir patobulinimus. Pasikeitė ne tik mokymo sistema, bet ir pati mokytojo asmenybė įgavo naujų savybių. Pastebėtina, kad naujovės mokymosi procese atsirado ne kokiame nors regione, o iš karto daugelyje šalies miestų ir rajonų. Jie iš karto apėmė visas švietimo sritis – nuo pradinės iki vidurinės mokyklos. Per keletą metų naujovės buvo plačiai įdiegtos į mokymo mases visoje šalyje. Jis tapo universalus ir visur paplitęs. Inovatyvūs mokytojai buvo įvairaus amžiaus. Vieni žymiausių tuo metu dirbusių mokytojų yra S. N. Lysenkova, M. P. Ščetininas, I. P. Volkovas, V. F. Šatalovas ir kt. Remdamiesi savo didele praktine patirtimi, jie sukūrė naujas sistemas, skirtas pakeisti bendrą mokymosi procesą.
Naujas mokymosi procesas
B. Inovatyvus mokytojas P. Šatalovas manė, kad pagrindinis mokymosi proceso uždavinys yra ugdomasis darbas. Pas studentąvisų pirma būtina formuoti vertybinę motyvaciją žinių gavimo procesui, žadinti jame smalsumą, identifikuoti jo interesus ir poreikius, ugdyti pareigos jausmą, ugdyti atsakomybę už galutinį rezultatą. Tik po to galima spręsti antrą – edukacinę ir pažintinę – užduotį. Pagrindinis Šatalovo mokymosi proceso bruožas – aiškus proceso organizavimas. Kiekvienai jų studijuojamai temai buvo priskirtas konkretus numeris, kurį žinojo visi studentai. Tuo pačiu metu jo tyrimas vyko pagal tą patį algoritmą:
- pirmame etape sekė išsamus nuoseklus mokytojo naujos temos paaiškinimas;
- antroje buvo pristatyti pagalbiniai plakatai, kurių pagalba glaustiau pateikta anksčiau išnagrinėta tema;
- trečiajame etape informacinių plakatų dydis buvo sumažintas iki lapų lygio, toliau tiriant juos;
- ketvirtoje buvo mokinio savarankiški namų darbai su vadovėliu ir užduočių lapeliais;
- penktąjį etapą sudarė atskaitos signalų grojimas kitose pamokose;
- šeštoje mokinys atsakė prie lentos.
Pagrindinė Šatalovo teorijos prasmė buvo pirminis teorinės medžiagos tyrimas, po kurio buvo praktika. Įdomu tai, kad V. V. Davydovas eksperimentiškai padarė tokias pačias išvadas. V. F. Šatalovas manė, kad susipažinimas su nauja medžiaga turėtų būti pagrįstas apibendrintų duomenų gavimu. Tik tokiu atveju studentai galės matyti visą tiriamo proceso vaizdą, o ne fragmentiškai. Kuriamebendra sėkmė įsisavinant didelę temą buvo pasiekta greitu meistriškumo tempu, lydimu daugkartinių pakartojimų.
Vaiko galimybės
Inovatyvus mokytojas Amonašvilis praktikavo ypatingą požiūrį į mokinį. Jo teorija – tikėti kiekvieno vaiko galimybėmis. Mokytojo savybė turėtų apimti ne tik jo darbo įgūdžius. Mokytojas turėtų laikyti bet kokius vaiko raidos nukrypimus dėl neteisingo požiūrio į bendrą jo ugdymo procesą. Natūralias mokinio nesėkmes reikia suvokti ramiai, į jas nesikoncentruoti. Tuo pačiu komandą įkvepia mintis apie gebėjimą įveikti visus mokymosi procesą lydinčius sunkumus.
Savo suvokimo ugdymas
E. N. Iljinas – novatoriškas mokytojas, pagal išsilavinimą literatūros mokytojas, daugelio metodinių rekomendacijų rengėjas. Jo sistema pagrįsta atvirkštinio tam tikros temos tyrimo principu. Literatūra, kaip dalykas, jo nuomone, pirmiausia atlieka edukacinę, o tik po to pažintinę funkciją. Šis novatoriškas mokytojas iš mokymo metodų išbraukė „pasyvius“metodus, kurių esmė susiveda į temos pažodinį įsiminimą iš vadovėlio. Vietoj to jis pristatė metodus, skatinančius mokymąsi, skirtus studento prasmės atradimui; skaitymo supratimas ir įsivertinimas. Dauguma šių technikų buvo skirtos kūrinių poveikiui vaiko emociniam fonui. Daug dėmesio buvo skirta mokytojos elgesiui, pokalbiams klasėje. Pokalbis turi būti nukreiptas į tai, kad perskaitęs darbą studentas turėtų galimybę susidaryti savo požiūrį į naują informaciją. Dėl to vaikas ugdo smalsumą, jis savarankiškai pradeda mokytis naujos literatūros. Taikant šį metodą, mokosi ne tik mokinys, bet ir jo mokytojas.
