Visos pedagoginės teorijos, kaip taisyklė, yra sąlygojamos idealaus asmenybės modelio, į kurį jos orientuotos. Ją savo ruožtu lemia visuomenės, kurioje vyksta procesas, socialiniai ir ekonominiai poreikiai. Rinkos ekonomikos formavimosi sąlygomis beveik nėra gamybos ar gyvenimo srities, kurios nereikėtų ištraukti iš krizės. Šiuo atžvilgiu vis svarbesnė tampa kūrybinga, protinga, konkurencinga asmenybė. Tuo pačiu metu ji turėtų siekti nuolatinio savęs tobulėjimo.
Į žmones orientuotas požiūris
Švietime pagrindinis akcentas skiriamas individualiam tobulėjimui. Visi sistemos komponentai, sąlygos, kuriomis ji veikia, yra įgyvendinami atsižvelgiant į nurodytą rezultatą. Tačiau tai nereiškia, kad idealus modelis nėra svarstomas kitose teorijose. Tačiau tik asmeninis požiūris prisiima prioritetinį individualių vaiko savybių vaidmenį. Jis naudojamas Montessori mokyklose, CelestenojeFrenet, Valdorfo sistemoje. Pažvelkime į juos atidžiau.
Valdorfo mokykla
Asmeninis požiūris į ugdymą pirmiausia yra skirtas atpažinti vaiką kaip unikalų, originalų asmenybę. Tai orientuoja mokytoją į pagarbų, rūpestingą požiūrį į vaikus, su visais jų trūkumais ir dorybėmis. Pagrindinė suaugusiojo užduotis – sudaryti būtinas sąlygas vaikui vystytis ir augti, daugiausia dvasine ir moraline prasme.
Istorijos fonas
Anksčiau vaiko ateitį lemdavo šeima, kurioje jis gimė ir vystėsi. Jo tėvai galėjo būti inteligentai, darbininkai, valstiečiai. Atitinkamai, šeimos galimybės ir tradicijos iš esmės lėmė išsilavinimo lygio trajektoriją ir tolesnį kelią. Valdorfo mokykloje socialinės sąlygos nėra tokios svarbios. Be to, į mokinį orientuotas požiūris į ugdymą ir vaiko raidą nesiekia sukurti konkretaus žmogaus tipo. Jis orientuotas į individo saviugdos ir augimo prielaidų formavimą. Priešingai, Montessori mokykla iškelia pagrindinį uždavinį – sukurti pačias palankiausias sąlygas vaiko vystymuisi. Kalbant apie Frenet sistemą, jos ypatumas yra tas, kad ji sukurta remiantis pedagogine improvizacija. Jo įgyvendinimas parodo suaugusiųjų ir vaikų kūrybiškumo laisvę.
Emocinė būsena
Mokydama asmeninį požiūrį, mokytojas atkreipia dėmesį ne tik į individualias, amžiaus ypatybes. Svarbi ir emocinė vaiko būsena. Jos apskaitos problema yra nebaigta ir šiandien. Be to, būsenų spektras - džiaugsmingas, susijaudinęs, susierzinęs, pavargęs, prislėgtas ir pan. - turi ypatingą, o kai kuriais atvejais ir lemiamą reikšmę teigiamo ar neigiamo elgesio vystymuisi, formavimuisi.
Problemos sprendimo parinktys
Įgyvendinant asmeninį požiūrį ugdyme, mokytojas turi žinoti, kokios emocinės būsenos būdingiausios vienam vaikui. Atsižvelgdamas į jų apraiškas, suaugęs žmogus sudaro sąlygas darniam bendradarbiavimui su vaikais, jų bendram kūrybiškumui. Konfliktinės valstybės yra ypač svarbios. Jie laikomi sudėtingomis emocinėmis apraiškomis. Per pastaruosius kelerius metus asmeninis požiūris buvo įgyvendinamas per vaiko raidos pavyzdį. Toks sąveikos būdas numatytas Talančuko koncepcijoje. Autorius pabrėžia, kad asmenybė yra socialinė individo esmė. Ji išreiškiama socialinių vaidmenų sistemos įvaldymo lygiu. Nuo jo kokybės priklauso individo socialinis pajėgumas. Taigi šeimoje vaikas mokosi tinkamos gyvenimo kultūros: berniukas išmoksta ir suvokia sūnaus, o vėliau tėčio, mergaitės – dukters, o paskui mamos funkcijas. Kolektyvinės sąveikos rėmuose individas suvokia komunikacinę kultūrą. Jis gali veikti kaip atlikėjas ar vadovas. Vėliau žmogus įvaldo darbo kolektyvo nario funkcijas. Socializacijos rėmuose, visuomenės ir žmogaus sąveikoje, individas suvokiasavo šalies piliečio užduotis. Kartu vyksta intensyvus „aš“koncepcijos formavimas. Jis praturtintas naujomis vertybėmis ir reikšmėmis.
Niuansai
Verta pasakyti, kad šiuolaikinėje literatūroje ir geriausioje mokymo praktikoje ypatingas dėmesys skiriamas asmeniniam požiūriui. Tačiau tai nereiškia, kad vaiko raidos problemos kolektyve ir per jį pašalinamos kaip nesvarbios. Priešingai, daugelio klausimų, ypač susijusių su individo socializacija, negalima išspręsti nepasikliaujant ne tiek mokytojo, kiek socialinės grupės, kurioje ji yra, ugdymosi galimybėmis ir jėgomis. Tačiau šioje situacijoje dėmesys vis dar skiriamas individualiam tobulėjimui. Jei sovietmečiu ugdymas komandoje ir per jį dažnai vedė į asmenybės niveliavimą, kadangi jis buvo formuojamas konkrečiai socialinei grupei, tai šiandien individas turėtų gauti erdvės ir realią galimybę realizuoti savo esmines stiprybes ir gebėjimus.
Rekomendacijos
Asmeninis požiūris turės įtakos, jei mokytojas:
- Mylėk vaikus. Tai nereiškia, kad reikia glostyti kiekvienam vaikui per galvą. Meilė realizuojama per geranorišką ir pasitikintį požiūrį į vaikus.
- Stenkitės suprasti vaiko tikslus, veiksmus, motyvus bet kurioje situacijoje.
- Atminkite, kad kiekvienas studentas yra unikalus asmuo. Visi vaikai turi savo ypatybes, kurių amplitudė yra labai didelė.
- Atminkite taikiekvienas vaikas yra bent kažkam talentingas.
- Suteikite galimybę tobulėti, net jei mokinys padarė žiaurų poelgį. Blogio nereikia prisiminti.
- Stenkitės nelyginti vaikų vienas su kitu. Reikia stengtis kiekviename vaike ieškoti individualių „augimo taškų“.
- Atminkite, kad abipusė meilė kils iš bendradarbiavimo ir supratimo.
- Ieškokite ir leiskite kiekvienam vaikui save realizuoti ir įsitvirtinti.
- Prognozuokite, skatinkite, kurkite kūrybinį vaikų vystymąsi.
Asmeninės veiklos požiūris
Žmogaus potencialas realizuojamas per jo veiklą. Šis modelis sudarė ugdymo asmeninės veiklos metodo pagrindą. Pagrindinis jos principas – aktyvus vaikų įtraukimas į įmanomą ir įdomią veiklą. Analizuojant moksleivių veiklos organizavimą, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas jo struktūrai. Psichologų Leontjevo ir Rubinšteino darbuose veikla apima poreikius, motyvaciją, veiksmus, veiksnius (sąlygas), operacijas ir rezultatus. Platonovas supaprastino šią schemą. Jo darbuose veikla pateikiama grandinės, susidedančios iš motyvo, metodo ir rezultato, forma. Šakurovas pasiūlė sisteminę dinamišką struktūrą. Papildomai buvo pristatytos idėjos apie veiklos etapus: orientaciją, programavimą, įgyvendinimą, užbaigimą.
Situacinis metodas
Vaikų veiklos organizavimas turėtų būti nukreiptasmotyvacinės-poreikio, turinio ir procedūrinės sferos aktyvinimas. Veikla vyksta tam tikromis sąlygomis. Šiuo atžvilgiu švietimo sistemoje naudojamas situacinis požiūris. Tai apima kelių taisyklių įgyvendinimą:
- Bet kokioje situacijoje mokytojas neturėtų skubėti priimti sprendimo. Būtina gerai apgalvoti, pasverti galimybes, prarandant kelias strategijas.
- Priimant sprendimą, pirmenybė turėtų būti teikiama moraliniams metodams, kaip išeiti iš esamos padėties. Tai būtina, kad vaikai pasitikėtų suaugusiųjų profesiniu sąžiningumu ir sąžiningumu.
- Neturėtumėte iš karto išspręsti visų sunkioje situacijoje iškilusių problemų. Būtina veikti etapais.
- Vykstant įvykiams, turėtumėte pakoreguoti savo sprendimus.
- Jei daroma klaida, mokytojas pirmiausia turi tai pripažinti sau, o prireikus ir vaikams. Tai padidins jūsų patikimumą labiau nei norėjimas visada atrodyti neklystamas.
Išvada
Humanistinės paradigmos rėmuose būtina sukurti realias sąlygas, kuriose tiek mokytojo, tiek vaikų vertybių švytuoklė persikeltų į tikrai žmogiškas savybes. Savo ruožtu tam reikia tobulinti pedagoginę bendravimo, kūrybinės saviraiškos, dialogo kultūrą. Mes nekalbame apie tradicinių ugdymo metodų ir formų atsisakymą. Tai reiškia, kad reikia keisti prioritetus, gerinti sistemos saviugdos kokybę.
