Šiuo metu teoriškai yra daug didaktinių koncepcijų – tiek tradicinių, tiek naujoviškų. Daugumą jų galima suskirstyti į tris grupes, atsižvelgiant į jų atsiradimo laiką. Pirmoji didaktinė koncepcija buvo sukurta atsižvelgiant į pradinį su pradiniu ir viduriniu ugdymu susijusios sistemos formavimosi ir raidos laikotarpį Europoje XVIII-XIX a. Šiam procesui įtakos turėjo tokios iškilios asmenybės kaip Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Ši koncepcija vadinama tradicine.
Didaktinės koncepcijos samprata
Ši sąvoka turėtų būti laikoma viena iš pagrindinių didaktikos kategorijų. Ją galima pavaizduoti kaip pažiūrų sistemą, kuri yra pagrindas suprasti reiškinius ir procesus, kuriuos vienija bendra idėja, vadovaujanti idėja. Kita susijusi kategorija yra didaktinė sistema. Ši koncepcija sujungiatarpusavyje susijusios priemonės, metodai ir procesai, suteikiantys organizuotą, kryptingą pedagoginę įtaką mokiniui asmenybės formavimosi procese ir tam tikroms nurodytoms savybėms. Bet kuri koncepcija grindžiama mokymosi proceso esmės supratimu.
Formavimo kriterijai
Straipsnyje nagrinėjama koncepcija grindžiama dviem pagrindiniais kriterijais: mokymo efektyvumu ir efektyvumu. Kartu būtina sąlyga yra šio proceso organizavimas pagal konkrečią teoriją ar didaktinę koncepciją.
Pagrindiniai mokymo efektyvumo rodikliai yra žinių išsamumas ir tai, kiek rezultatai atitinka nurodytus standartus. Mokymosi normos apibrėžia tikslus ir rezultatus, kuriuos savo ruožtu galima pateikti:
- psichiniai pokyčiai;
- asmenybės navikai;
- turimų žinių kokybė;
- prieinama veikla;
- mąstymo išsivystymo lygis.
Taigi, didaktinės koncepcijos ypatybė yra mokymo principų, tikslų, turinio ir priemonių derinys.
Šių sąvokų grupavimas pagrįstas didaktikos dalyko supratimu.
Tradicinės koncepcijos įtaka
Ši koncepcija paskatino trijų pagrindinių didaktikos nuostatų atsiradimą:
- Švietimo mokymosi organizavimo principas.
- Formalūs žingsniai, apibrėžiantys struktūrąišsilavinimas.
- Mokytojo veiklos per pamoką logika, kurią sudaro medžiagos pateikimas per mokytojo paaiškinimą, asimiliacija atliekant pratimą su mokytoju ir išmoktų pamokų taikymas tolimesnėse mokymosi užduotyse.
Tradicinės koncepcijos ypatybės
Ši koncepcija pasižymi mokymo, mokytojo veiklos dominavimu.
Didaktinės koncepcijos bruožai yra tai, kad tradicinėje ugdymo sistemoje mokymas, mokytojo veikla atlieka dominuojantį vaidmenį. Jo pagrindines sąvokas suformulavo J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Tradicinis mokymasis susideda iš keturių lygių: pristatymo, supratimo, apibendrinimo ir taikymo. Taigi mokomoji medžiaga pirmiausiai pristatoma mokiniams, vėliau paaiškinama, kas turėtų užtikrinti jos supratimą, tada apibendrinama, o po to įgytas žinias reikia pritaikyti.
XIX–XX amžių sandūroje ši sistema buvo kritikuojama, vadinant ją autoritarine, knygine, nesusijusia su vaiko poreikiais ir interesais, su realiu gyvenimu. Jai buvo pareikšti k altinimai, kad su jos pagalba vaikas gauna tik paruoštas žinias, bet tuo pačiu neugdo mąstymo, aktyvumo, nėra pajėgus atsirasti kūrybiškumui ir savarankiškumui.
Pagrindai
Tradicinės didaktinės sistemos kūrimą ir įgyvendinimą atliko vokiečių mokslininkas I. F. Herbartas. Būtent jis ir pagrindė pedagoginę sistemą, kuri iki šiol naudojama Europos šalyse. Mokymosi tikslas, pasaknuomone, yra formuoti intelektinius įgūdžius, idėjas, sąvokas, teorines žinias.
Be to, jis suformulavo ugdymo puoselėjimo principą, kad tiek mokymosi proceso organizavimo, tiek organizuotos tvarkos ugdymo įstaigoje pagrindu turėtų formuotis morališkai stipri asmenybė.
Tradicinės didaktinės koncepcijos pagrindu vyko mokymosi proceso sutvarkymas ir organizavimas. Jo turinio pagrindas buvo racionali mokytojo veikla, nukreipta į mokymosi proceso įgyvendinimą pagal koncepcijos rėmuose nagrinėjamus ugdymo etapus. Pažymėtina, kad tokia mokymosi proceso logika būdinga beveik visoms tradicinėms pamokoms iki šių dienų.
Pedagoginės reformos
XIX–XX amžių sandūroje pradėta formuoti nauja didaktinė koncepcija, pagrįsta pirmaisiais vaiko raidos psichologijos pasiekimais ir formomis, susijusiomis su ugdomosios veiklos organizavimu. Kartu su šiuo didaktikos raidos etapu daugumoje išsivysčiusių šalių tiek Europoje, tiek Amerikoje vyko bendras visų gyvenimo aspektų atnaujinimas, įskaitant tradicinių pedagoginių sistemų, kurios neatitiko mūsų laikų iššūkių, reformą. Reformistinė pedagogika prisidėjo prie pedocentrinės didaktinės koncepcijos atsiradimo, kurios skiriamąjį požymį galima išreikšti pedagogine formule Vom Kindeaus – „remiantis vaiku“, kurią pasiūlė švedų mokytoja Ellen Kay (1849-1926), autorė. Vaiko amžius knyga. Šios koncepcijos šalininkai pasižymėjo raginimu ugdyti vaikų kūrybines jėgas. Jie manė, kad vaiko patirtis ir asmeninės patirties kaupimas turėtų vaidinti pagrindinį vaidmenį ugdyme, todėl pagrindiniai pedocentrinės koncepcijos įgyvendinimo pavyzdžiai taip pat buvo vadinami nemokamo ugdymo teorija.
Pedocentrinė didaktika
Pedocentrinė koncepcija sutelkia dėmesį į mokymą, tai yra, vaiko veiklą. Šis požiūris grindžiamas D. Dewey pedagogine sistema, darbo mokykla, kurią pristatė G. Kershensteiner, ir kitomis praėjusio amžiaus pradžios pedagoginėmis reformomis.
Ši koncepcija turi kitą pavadinimą – progresyvus, mokymasis dirbant. Šios koncepcijos kūrimui didžiausią įtaką padarė amerikietis mokytojas D. Dewey. Jo idėjos – mokymosi procesas turi būti pagrįstas mokinių poreikiais, interesais ir gebėjimais. Ugdymas turėtų ugdyti bendruosius ir protinius vaikų gebėjimus, taip pat įvairius įgūdžius.
Norint pasiekti šį tikslą, mokymasis neturėtų būti grindžiamas paprastu mokytojo pateiktų paruoštų žinių pristatymu, įsiminimu ir vėlesniu atkūrimu. Mokymasis turėtų būti atradimas, o besimokantieji turėtų įgyti žinių per spontanišką veiklą.
Pedocentrinės didaktikos struktūra
Šios koncepcijos mokymosi struktūra susideda iš šių žingsnių:
- sukurti sunkumo jausmą, susijusį suveiklos procesas;
- problemos pareiškimas, sunkumo esmė;
- hipotezių formulavimas, jų patikrinimas sprendžiant problemą;
- išvadų formulavimas ir veiklos atgaminimas naudojant įgytas žinias.
Ši mokymosi proceso struktūra lemia tiriamojo mąstymo panaudojimą, mokslinių tyrimų įgyvendinimą. Taikant šį metodą, galima aktyvinti pažintinę veiklą, lavinti mąstymą, išmokyti vaikus ieškoti problemų sprendimo būdų. Tačiau ši sąvoka nelaikoma absoliučia. Yra tam tikrų prieštaravimų dėl plataus jo paplitimo visuose dalykuose ir švietimo lygmenyse. Taip yra dėl spontaniško mokinių aktyvumo pervertinimo. Be to, jei mokymosi procese nuolat vadovausitės tik vaikų interesais, neišvengiamai išnyks proceso sistemiškumas, mokomoji medžiaga bus naudojama atsitiktinės atrankos principu, o be to, giliai išstudijuosite medžiaga taps neįmanoma. Kitas šios didaktinės koncepcijos trūkumas yra didelės laiko sąnaudos.
Šiuolaikinė didaktika
Pagrindiniai šiuolaikinės didaktinės koncepcijos bruožai yra tai, kad mokymas ir mokymasis yra laikomi neatsiejamais mokymosi proceso komponentais ir yra didaktikos dalykas. Šią sampratą formuoja kelios kryptys: programuojamas, probleminis mokymasis, vystomasis mokymasis, suformuluotas P. Galperino, L. Zankovo, V. Davydovo; J. Brunerio kognityvinė psichologija;pedagoginė technologija; bendradarbiavimo pedagogika.
Kokie bruožai būdingi šiuolaikinei didaktinei koncepcijai
Praėjusiame amžiuje buvo bandoma sukurti naują didaktinę sistemą. Šiuolaikinės didaktinės koncepcijos atsiradimą lėmė problemos, susijusios su dviejų ankstesnių didaktinių sistemų raida. Vieningos didaktinės sistemos kaip tokios moksle nėra. Tiesą sakant, yra nemažai pedagoginių teorijų, kurios turi bendrų bruožų.
Pagrindinis šiuolaikinėms teorijoms būdingas tikslas yra ne tik žinių formavimo procesas, bet ir vystymasis apskritai. Šį aspektą galima laikyti šiuolaikinės didaktinės koncepcijos bruožu. Mokymų metu turi būti užtikrintas: intelektinių, darbo, meninių žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas. Mokymas dažniausiai yra dalykinis, nors integruojamasis mokymasis gali būti taikomas įvairiais lygiais. Pagal šią koncepciją mokymosi procesas yra dvipusis. Pažymėtina, kad būtent šiuolaikinės ugdymo raidos sąlygos lemia, kurie šiuolaikinės didaktinės koncepcijos bruožai yra reikšmingiausi.
