Per visą žmogaus gyvenimą jam visada iškyla sudėtingos ir kartais neatidėliotinos problemos. Tokių sunkumų atsiradimas aiškiai rodo, kad mus supančiame pasaulyje dar yra daug paslėptų ir nežinomų dalykų. Todėl kiekvienas iš mūsų turi gauti gilių žinių apie naujas daiktų savybes ir procesus, vykstančius žmonių santykiuose.
Atsižvelgiant į tai, nepaisant mokyklų programų ir vadovėlių kaitos, vienas svarbiausių ugdymo ir bendrojo ugdymo uždavinių ruošiant jaunąją kartą yra probleminės vaikų veiklos kultūros formavimas.
Šiek tiek istorijos
Probleminio mokymosi technologijos negalima priskirti visiškai naujam pedagoginiam reiškiniui. Jos elementus galima pamatyti euristiniuose pokalbiuose, kuriuos vedė Sokratas, rengiant pamokas Emiliui iš J.-J. Ruso. Svarstė probleminio mokymosi technologijos ir K. D. Ušinskio klausimus. Jis išreiškė nuomonę, kad svarbi mokymosi proceso kryptis yra vertimas.mechaninius veiksmus paverčia racionaliais. Tą patį padarė Sokratas. Jis nesistengė primesti savo minčių klausytojams. Filosofas siekė užduoti klausimus, kurie galiausiai paskatino jo mokinius įgyti žinių.
Probleminio mokymosi technologijos kūrimas buvo pažangios pedagoginės praktikos pasiekimų, derinant su klasikiniu mokymosi tipu, rezultatas. Sujungus šias dvi sritis, atsirado efektyvi priemonė mokinių intelektualiniam ir bendrajam tobulėjimui.
Probleminio mokymosi kryptis ypač aktyviai pradėjo vystytis ir į bendrąją ugdymo praktiką diegti XX amžiuje. Didžiausią įtaką šiai koncepcijai padarė J. Brunerio 1960 m. parašytas darbas „Mokymosi procesas“, kuriame autorius nurodė, kad viena svarbi idėja būtinai turi būti probleminio mokymosi technologijos pagrindas. Jo pagrindinė idėja yra ta, kad naujų žinių įsisavinimo procesas aktyviausiai vyksta tada, kai pagrindinė funkcija jame priskiriama intuityviam mąstymui.
Kalbant apie buitinę pedagoginę literatūrą, ši idėja buvo aktualizuota nuo praėjusio amžiaus 50-ųjų. Mokslininkai atkakliai plėtojo mintį, kad dėstant humanitarinius ir gamtos mokslus būtina stiprinti tyrimo metodo vaidmenį. Tuo pačiu metu mokslininkai pradėjo kelti probleminio mokymosi technologijos diegimo klausimą. Juk ši kryptis leidžia mokiniams įsisavinti mokslo metodus, žadina ir lavina mąstymą. Tuo pačiu metu mokytojas neužsiima formaliu žinių perdavimu savo mokiniams. Jis juos pristato kūrybiškaisiūlome reikalingą medžiagą plėtrai ir dinamikai.
Šiandien ugdymo proceso problemos laikomos vienu iš akivaizdžių vaikų protinės veiklos modelių. Sukurti įvairūs probleminio mokymosi technologijos metodai, leidžiantys kurti sudėtingas situacijas mokant įvairius dalykus. Be to, taikant šią kryptį mokslininkai nustatė pagrindinius pažintinių užduočių sudėtingumo vertinimo kriterijus. Federalinio valstybinio švietimo standarto probleminio mokymosi technologija patvirtinta įvairių dalykų programoms, kurios dėstomos ikimokyklinio ugdymo įstaigose, taip pat bendrojo lavinimo, vidurinėse ir aukštosiose profesinėse mokyklose. Šiuo atveju mokytojas gali naudoti įvairius metodus. Jie apima šešis didaktinius ugdymo proceso organizavimo būdus naudojant probleminio mokymosi technologijas. Trys iš jų yra susiję su mokytojo pateiktu dalyko medžiaga. Likę metodai parodo mokinio savarankiškos ugdymo veiklos organizavimą mokytojo. Pažvelkime į šiuos metodus atidžiau.
Monologas
Probleminio mokymosi technologijų įgyvendinimas naudojant šią techniką – tai procesas, kai mokytojas praneša kai kuriuos faktus, išdėstytus tam tikra seka. Tuo pačiu metu jis pateikia savo mokiniams reikiamus paaiškinimus ir, norėdamas patvirtinti tai, kas buvo pasakyta, demonstruoja atitinkamus eksperimentus.
Probleminio mokymosi technologija naudojama naudojant vaizdines ir technines priemones, kurias būtinai lydi paaiškinimasistorija. Bet kartu mokytojas atskleidžia tik tuos sąvokų ir reiškinių ryšius, kurie būtini medžiagai suprasti. Be to, jie įvedami informacijos tvarka. Duomenys apie įterptus faktus kaupiami logiška tvarka. Bet tuo pačiu metu, pristatydamas medžiagą, mokytojas nekreipia dėmesio į priežasties-pasekmės santykių analizę. Visi privalumai ir trūkumai jiems nėra skirti. Paskutinės teisingos išvados nedelsiant pranešamos.
Taikant šią techniką kartais susidaro probleminės situacijos. Tačiau mokytojas to siekia, kad sudomintų vaikus. Jei tokia taktika ir buvo, tuomet mokiniai neskatinami atsakyti į klausimą „Kodėl viskas vyksta taip, o ne kitaip?“. Mokytojas iš karto pateikia faktinę medžiagą.
Naudojant probleminio mokymosi monologinį metodą, reikia šiek tiek pertvarkyti medžiagą. Mokytojas, kaip taisyklė, šiek tiek patikslina teksto pateikimą, keičia pateiktų faktų tvarką, eksperimentų demonstravimą ir vaizdinių priemonių demonstravimą. Kaip papildomi medžiagos komponentai naudojami įdomūs faktai apie praktinį tokių žinių pritaikymą visuomenėje ir patrauklios pateiktos krypties raidos istorijos.
Mokinys, naudodamas monologinio pristatymo metodą, paprastai atlieka pasyvų vaidmenį. Juk mokytojas nereikalauja iš jo aukšto lygio savarankiškos pažintinės veiklos.
Monologo metodu mokytojas laikosi visų pamokai keliamų reikalavimų, įgyvendinamas didaktinis prieinamumo principas irpateikimo aiškumas, laikomasi griežtos informacijos pateikimo sekos, išlaikomas mokinių dėmesys studijuojamai temai, tačiau tuo pačiu vaikai yra tik pasyvūs klausytojai.
Samprotavimo metodas
Šis metodas apima tai, kad mokytojas nustato konkretų tikslą, parodo jiems tyrimo pavyzdį ir nukreipia mokinius spręsti holistinę problemą. Visa medžiaga šiuo metodu yra padalinta į tam tikras dalis. Pristatydamas kiekvieną iš jų, mokytojas užduoda mokiniams retorinius probleminius klausimus. Tai leidžia įtraukti vaikus į pateiktų sudėtingų situacijų psichinę analizę. Dėstytojas savo pasakojimą veda paskaitos forma, atskleisdamas prieštaringą medžiagos turinį, bet tuo pačiu nekeldamas klausimų, į kuriuos atsakant reikės pritaikyti jau žinomas žinias.
Naudojant šį probleminio mokymosi technologijos metodą mokykloje, medžiagos pertvarkymas susideda iš papildomo struktūrinio komponento įvedimo į ją, tai yra retoriniai klausimai. Kartu visi išdėstyti faktai turėtų būti pateikiami tokia seka, kad jų atskleisti prieštaravimai išryškėtų ypač ryškiai. Taip siekiama sužadinti moksleivių pažintinį susidomėjimą ir norą spręsti sudėtingas situacijas. Mokytojas, vesdamas pamoką, pateikia ne kategorišką informaciją, o samprotavimo elementus. Kartu jis nukreipia vaikus ieškoti išeities iš tų sunkumų, kurie kilo dėl dalykinės medžiagos konstravimo ypatumų.
Diagnostikos pristatymas
Šiuo mokymo metodu mokytojas išsprendžia mokinių pritraukimo problemątiesioginis įsitraukimas į problemų sprendimą. Tai leidžia jiems padidinti pažintinį susidomėjimą, taip pat atkreipti dėmesį į tai, ką jie jau žino naujoje medžiagoje. Mokytojas naudoja tą pačią turinio konstrukciją, bet tik papildydamas jo struktūrą informaciniais klausimais, į kuriuos atsakymus gauna iš mokinių.
Diagnostikos pateikimo metodo naudojimas probleminiame mokyme leidžia pakelti vaikų aktyvumą į aukštesnį lygį. Mokiniai tiesiogiai dalyvauja ieškant išeities iš sudėtingos situacijos, griežtai kontroliuojami mokytojo.
Heuristinis metodas
Mokytojas naudoja šį mokymo metodą, kai siekia išmokyti vaikus tam tikrų elementų sprendžiant problemą. Kartu organizuojama dalinė naujų veiklos krypčių ir žinių paieška.
Euristinis metodas naudoja tą pačią medžiagos konstrukciją kaip ir dialoginis. Tačiau jos struktūrą šiek tiek papildo pažintinių užduočių ir užduočių nustatymas kiekviename atskirame problemos sprendimo segmente.
Taigi šio metodo esmė slypi tame, kad įgydami žinių apie naują taisyklę, įstatymą ir pan., patys studentai aktyviai dalyvauja šiame procese. Mokytojas jiems tik padeda ir kontroliuoja bendrą ugdymo procesą.
Tyrimo metodas
Šio metodo esmė slypi mokytojo sudėtingų situacijų ir probleminių užduočių metodinės sistemos sukūrime,pritaikant juos mokomajai medžiagai. Pristatydamas juos mokiniams, vadovauja mokymosi veiklai. Mokiniai, spręsdami jiems iškilusias problemas, palaipsniui įvaldo kūrybiškumo procedūrą ir didina savo protinės veiklos lygį.
Pamoką vedant naudojant tiriamąją veiklą, medžiaga sudaroma taip pat, kaip pateikiama euristiniu metodu. Tačiau jei pastarajame visi klausimai ir nurodymai yra aktyvaus pobūdžio, tai šiuo atveju jie iškyla etapo pabaigoje, kai jau išspręstos esamos poproblemos.
Suprogramuotos užduotys
Kokia šio metodo naudojimo probleminio mokymosi technologijoje esmė? Šiuo atveju mokytojas nustato visą užprogramuotų užduočių sistemą. Tokio mokymosi proceso efektyvumo lygis nustatomas atsižvelgiant į probleminių situacijų buvimą, taip pat į mokinių gebėjimą jas spręsti savarankiškai.
Kiekviena mokytojo pasiūlyta užduotis susideda iš atskirų komponentų. Kiekviename iš jų yra tam tikra naujos medžiagos dalis užduočių, klausimų ir atsakymų arba pratybų forma.
Pavyzdžiui, jei naudojama probleminio mokymosi rusų kalba technologija, mokiniai turi atsakyti į klausimą, kas vienija tokius žodžius kaip rogės, žirklės, atostogos, akiniai, o kurie iš jų yra nereikalingi. Arba mokytojas kviečia vaikus išsiaiškinti, ar tokie žodžiai kaip klajoklis, šalis, klajojimas, vakarėlis ir keistas yra tos pačios šaknies.
Problemų mokymasisDOW
Labai linksma ir efektyvi ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo su išoriniu pasauliu forma – eksperimentų ir tyrimų vykdymas. Ką numato probleminio mokymosi ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologija? Beveik kiekvieną dieną vaikai susiduria su jiems nepažįstamomis situacijomis. Be to, tai vyksta ne tik darželio sienose, bet ir namuose, taip pat gatvėje. Tai greičiau supranta viską, kas vyksta aplinkui, ir leidžia vaikams naudotis probleminio mokymosi technologijomis ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Pavyzdžiui, su 3-4 metų vaikais gali būti organizuojamas tiriamasis darbas, kurio metu bus atlikta žiemos raštų ant lango analizė. Vietoj įprasto paaiškinimo dėl priežasties, dėl kurios jie pasirodė, vaikai gali būti pakviesti dalyvauti eksperimente naudojant:
- Euristinis pokalbis. Jo metu vaikams turėtų būti pateikiami pagrindiniai klausimai, kurie nukreiptų vaikus į savarankišką atsakymą.
- Auklėtojos sudaryta pasaka ar pasakojimas apie nuostabių raštų atsiradimą ant langų. Tokiu atveju galima naudoti atitinkamas nuotraukas arba vaizdinį demonstravimą.
- Kūrybiniai didaktiniai žaidimai „Nupiešk raštą“, „Kaip atrodo Kalėdų Senelio piešiniai?“ir tt
Eksperimentinių darbų vykdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atveria didelę erdvę vaikų pažintinei veiklai ir kūrybai. Kviečiant vaikus atlikti primityvius eksperimentus, juos galima supažindinti su įvairių medžiagų, tokių kaip smėlis (birus, šlapias ir kt.), savybėmis. Per išgyvenimus, vaikaigreitai įsisavinkite objektų (sunkių ar lengvų) ir kitų juos supančio pasaulio reiškinių savybes.
Probleminis mokymasis gali būti suplanuotos pamokos arba pramoginio ir edukacinio žaidimo ar renginio dalis. Tokie darbai kartais atliekami organizuojamos „Šeimos savaitės“metu. Šiuo atveju į jo įgyvendinimą įtraukiami ir tėvai.
Svarbu atsiminti, kad smalsumas ir pažintinė veikla mums būdingi iš prigimties. Auklėtojo užduotis – suaktyvinti esamus ugdytinių polinkius ir kūrybinį potencialą.
Probleminis mokymasis pradinėje mokykloje
Pagrindinė ugdymo proceso pradinėse klasėse užduotis – ugdyti vaiką kaip asmenybę, atskleisti jo kūrybinį potencialą, taip pat siekti gerų rezultatų nepažeidžiant psichinės ir fizinės sveikatos.
Probleminio mokymosi technologijos naudojimas pradinėje mokykloje yra toks, kad mokytojas, prieš pristatydamas naują temą, savo mokiniams pasakoja arba intriguojančią medžiagą („šviesios dėmės“technika), arba apibūdina temą kaip labai reikšmingą. mokiniai (aktualumo technika). Pirmuoju atveju, pavyzdžiui, kai naudojama probleminio mokymosi literatūroje technologija, mokytojas gali perskaityti kūrinio ištrauką, pasiūlyti pasvarstymui iliustracijas, įjungti muziką ar panaudoti bet kokias kitas mokinius suintriguojančias priemones. Surinkus asociacijas, kylančias dėl tam tikro literatūrinio pavadinimo ar istorijos pavadinimo, atsiranda galimybė atnaujinti žiniasmoksleivius į problemą, kuri bus sprendžiama pamokoje. Tokia „šviesi vieta“leis mokytojui nustatyti bendrą tašką, nuo kurio vystysis dialogas.
Taikydamas aktualumo techniką, mokytojas siekia naujoje temoje atrasti pagrindinę reikšmę ir jos reikšmę vaikams. Abu šiuos metodus galima naudoti vienu metu.
Po to probleminio mokymosi technologijos taikymas pradinėje mokykloje apima sprendimo paieškos organizavimą. Šis procesas susiveda į tai, kad su mokytojo pagalba vaikai „atranda“savo žinias. Ši galimybė realizuojama naudojant dialogą, skatinantį hipotezes, taip pat vedant į žinias. Kiekvienas iš šių metodų leidžia mokiniams lavinti loginį mąstymą ir kalbą.
Po žinių „atradimo“mokytojas pereina į kitą ugdymo proceso etapą. Jį sudaro gautos medžiagos atkūrimas, problemų sprendimas ar pratimų atlikimas.
Panagrinėkime probleminio mokymosi technologijos taikymo matematikoje pavyzdžius. Tokiu atveju mokytojas gali pasiūlyti vaikams užduotis su pertekliniais arba nepakankamais pradiniais duomenimis. Jų sprendimas leis formuoti gebėjimą atidžiai skaityti tekstą, taip pat jį analizuoti. Taip pat gali būti pasiūlytos problemos, kuriose nėra klausimo. Pavyzdžiui, beždžionė nuskynė 10 bananų ir suvalgė 5. Vaikai supranta, kad čia nėra ko spręsti. Tuo pačiu metu mokytojas kviečia juos patiems užduoti klausimą ir atsakyti į jį.
Technologijos pamokos
Pasvarstykimekonkrečios pamokos konstravimo, naudojant probleminio mokymosi metodą, pavyzdys. Tai technologijų pamoka apie paprastą pynimą 5 klasės mokiniams.
Pirmajame etape mokytojas praneša įdomių faktų. Taigi, audimo procesas žmonėms buvo žinomas nuo seniausių laikų. Iš pradžių žmogus supynė augalų (kanapių, dilgėlių, džiuto) pluoštus, iš nendrių ir žolės gamino kilimėlius, kurie, beje, kai kuriose šalyse gaminami ir šiandien. Stebėdami paukščius ir gyvūnus, žmonės bandė sukurti įvairius audiniams austi skirtus prietaisus. Vienas iš jų buvo stanočekas, kuriame buvo patalpinti 24 vorai.
Probleminio mokymosi naudojimas technologijų pamokose apima tyrimo užduoties nustatymą kitame etape. Ją sudarys audinio struktūros ir struktūros tyrimas, taip pat tokių sąvokų kaip „tekstilė“, „linas“, „audimas“ir kt. svarstymas.
Toliau studentams iškyla probleminis klausimas. Tai gali būti, pavyzdžiui, dėl audinio pynimo vienodumo. Be to, vaikai turėtų pabandyti suprasti, kodėl bet kokios medžiagos siūlai yra išdėstyti laipsniškai.
Po to daromos prielaidos ir spėliojimai, kokia medžiaga taps laisvai audžiant, taip pat atliekamas praktinis eksperimentas su marle, audeklu ir pan. Tokie tyrimai leidžia vaikams padaryti išvadas apie standumo priežastis. audinio struktūros ir jo stiprumo.
