Formaliai nėra prieštaravimų tarp technologinio ir metodinio požiūrio į ugdymo procesą. Tačiau skirtingi mokslininkai juos vertina skirtingai. Kai kurie tyrinėtojai teigia, kad ugdymo metodas yra platesnė sąvoka nei technologijos. Kiti palaiko priešingą nuomonę. Visų pirma, mokslininkai švietimo technologijas vertina plačiąja prasme, įskaitant technologijas. Pastarasis, savo ruožtu, apima tam tikrų metodų įsisavinimą mokytojui. Panagrinėkime toliau, kas yra šiuolaikinės švietimo technologijos. Straipsnyje bus aptariami jų ženklai, formos, ypatybės.
Pedagoginė praktika
Kaip metodikos dalis, tiriamos mokytojo ir vaikų sąveikos priemonės ir metodai. Tuo pačiu jie nėra išrikiuoti pagal konkretų algoritmą, tam tikra logine seka. Edukacinės pedagoginės technologijos skiriasi nuo metodikos tuo, kad jos yra sutelktospateiktas diagnostikos rezultatas. Tuo pačiu metu jie neapsiriboja veiksmų atkūrimu pagal tikslų algoritmą. Taip yra dėl to, kad pedagoginė praktika tam tikrose ribose įtraukia mokytojų ir vaikų kūrybiškumą. Remiantis kitu požiūriu į šių reiškinių diferencijavimą, technika daugiausiai laikoma specialistų veiklos sistema. Ugdomosios pedagoginės technologijos, be to, apibūdina vaikų elgesį. Metodikai būdingas „minkštas“rekomendacinis pobūdis. Ugdymo technologijos griežčiau iliustruoja mokytojų ir vaikų veiksmų seką, nuo kurios nukrypimas gali sudaryti kliūtis pasiekti numatytus rodiklius. Metodai dažniausiai remiasi intuicija, asmeninėmis specialisto savybėmis, esamomis ugdymo tradicijomis. Šiuo atžvilgiu gana problemiška juos atkurti.
Švietimo technologijos: koncepcija
Apibrėžimą galima žiūrėti iš skirtingų kampų. Klasikine forma ugdymo technologijos yra mokymo įgūdžių komponentai, numatantys profesionalų, moksliškai pagrįstą tam tikros specialisto veiklos įtakos vaikui jo sąveikos su pasauliu metu pasirinkimą. Šie veiklos elementai leidžia vaikams formuoti požiūrį į aplinką. Edukacinės technologijos turėtų darniai derinti individo pasireiškimo laisvę ir sociokultūrines normas. Šie mokymo komponentai sudaro tam tikrą sistemą. Tai prisideda prie steigimosąveikos tarp proceso dalyvių, kuriose tiesioginio kontakto metu pasiekiamas planuotas tikslas. Tai – supažindinti vaikus su visuotinėmis kultūrinėmis vertybėmis.
Gairės
Šiuolaikinė mokykla kelia kitokius, kitokius nei iki tol keliamus reikalavimus specialistams ir visai švietimo sistemai. Šiuo atžvilgiu moksliniu lygmeniu kuriami geriausiai realias sąlygas atitinkantys profesinės veiklos komponentai. Šiandieninis darbas mokykloje grindžiamas tam tikrais principais. Pagrindinės idėjos, kuriomis grindžiamos schemų ir modelių kūrimas, yra šios:
- Perėjimas nuo asmenybės formavimosi komandinės-administracinės sistemos rėmuose prie sąlygų individualiai savirealizacijai sukūrimo.
- Švietimo institucijos demokratizavimas ir humanizavimas.
- Gebėjimas pasirinkti techniką, pareigas, idėjas, organizacines formas, priemones įgyvendinant profesinę veiklą.
- Eksperimentinio ir eksperimentinio-pedagoginio specialistų ir institucijų darbo supažindinimas, autorinių sampratų formavimas.
- Galimybė realizuoti kūrybinį potencialą.
Savybė
Inovatyvios švietimo technologijos skiriasi:
- Sisteminis.
- Koncepcinis.
- Efektyvumas.
- Vairavimas.
- Žmoniškumas.
- Demokratinė.
- Atkuriamumas.
- Mokinių subjektyvumas.
- Aiškių metodų, etapų,taisyklės.
Pagrindiniai technologijos elementai:
- Draugiška vaikams.
- Psichologinė ir pedagoginė pagalba.
- Teigiamas vaikų suvokimas.
- Žaidimų veikla.
- Naudokite techniką ir priemones, kurios pašalina psichinį ir fizinį spaudimą, prievartą.
- Asmenybės patrauklumas sau.
- Tėvystės situacijos.
Darbas mokykloje apima du profesinių komponentų įvaldymo lygius:
- Pradiniai. Šiame lygyje įsisavintos tik pagrindinės pagrindinių technologijos elementų operacijos.
- Profesionalus. Šis lygis reiškia sklandų kelių skirtingų švietimo technologijų mokėjimą.
Specifiniai duomenys
Mokytojų ugdymo kultūros apraiškos tam tikromis sąlygomis priartėja prie technologijų. Visų pirma, tai turėtų būti gerai žinomi, gana masiniai bendravimo su vaikais būdai ir formos. Antra, profesinėje veikloje būtina nustatyti tipiškumą, stabilumą, kurį būtų galima identifikuoti ir apibūdinti. Trečia, sąveikos būdas turi apimti galimybę pasiekti konkretų rezultatą. Šie kriterijai, pasak Poljakovo, atitinka tokias šiuolaikines švietimo technologijas kaip:
- Kūrybiškas komandinis darbas.
- Dialogas „mokytojas ir mokinys“.
- Bendravimo mokymas.
- Rodyti technologiją. Tai apima konkursų, konkursų ir kt. organizavimą.
- Probleminis darbas grupėse. Dalistokia veikla aptaria situacijas, ginčus, diskusijas, rengia projektus ir pan.
Klasifikacija
Nėra jokio technologijų atskyrimo. Tačiau mokslininkai jas klasifikuoja pagal tam tikrus kriterijus. Pavyzdžiui, Selevko apibrėžia technologijas:
- Orientuota į žmones.
- Sukurta bendradarbiauti.
- Manant laisvą auklėjimą.
- Autoritarinis.
Šiuolaikinė mokykla atlieka tokį komponentų skirstymą:
- Privatus metodinis.
- Bendrasis mokymas.
- Vietinis.
Pastarosios apima sistemas:
- Nustatykite išsilavinimo reikalavimą.
- Auklėjančių sąlygų kūrimas.
- Informacijos poveikis.
- Veiklos organizavimas grupėse.
- Sėkmės situacijų formavimas.
- Etinė apsauga.
- Reakcijos į veiksmą ir pan.
Tarp konkrečių metodų išskiriamos technologijos:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individualus palaikymas O. S. Gazmanui.
- A. I. Šemšurinos moralinis ugdymas.
- I. P. Volkovo ir kitų individualių kūrybinių gebėjimų atradimas ir ugdymas.
Bendrosios švietimo sistemos apima Sh. A. Amonašvili, L. I. Novikovos, V. A. Karakovskio ir N. L. Selivanovo sistemas.
Tinkintas dizainas
Asmeninio bendravimo su vaiku ugdymo procesas apima:
- Tyrimaiatskirų savybių integracinės charakteristikos.
- „Aš“įvaizdžio kūrimas.
- Vaiko tendencijų ir interesų tyrimas.
- Individualių įtakos metodų kūrimas.
Šią grupę sudaro šios schemos:
- Sėkmės situacijų kūrimas.
- Konfliktų sprendimas.
- Etinė apsauga.
- Pedagoginis įvertinimas.
- Reakcijos į sudėtingus elgesio veiksmus
- Dialogas „mokytojas ir mokinys“.
Grupės bendravimas
Ugdymo procesas komandoje daugiausia grindžiamas interaktyviomis bendravimo formomis. Debatai, diskusijos ir kitos technikos yra labai veiksmingos ir gali būti naudojamos bendraujant su tėvais. Atskiri sistemų komponentai gali būti naudojami pradinių klasių mokiniams. Populiariausios sistemos:
- Pretenzijos pateikimas.
- Morovinių ir psichologinių sąlygų klasėje kūrimas.
- Probleminė veikla grupėje.
- Rodyti technologiją.
- Žaidimų sąveika.
Veiklos formos
Jie yra išorinė proceso išraiška. Formos atspindi jos turinį, priemones, tikslus ir metodus. Jie turi tam tikrus laiko apribojimus. Ugdomosios veiklos forma suprantama kaip tvarka, kuria vadovaujantis vykdomas konkrečių veiksmų, procedūrų, situacijų organizavimas, kurio rėmuose proceso dalyviai sąveikauja. Visi jo elementai yra skirti įgyvendinimuikonkrečias užduotis. Šiuolaikinės švietimo technologijos gali būti sąlyginai sujungtos į kelias kategorijas, kurios viena nuo kitos skiriasi tam tikrais būdais. Kiekviename iš jų, savo ruožtu, yra keletas formų tipų. Jie gali turėti daugybę metodinių modifikacijų. Mokslininkai įvardija 3 pagrindines edukacinės veiklos formų rūšis:
- Ira.
- Įvykiai.
- Byla.
Šios kategorijos skiriasi dalyvių padėtimi, orientacija į tikslą, objektyviais gebėjimais.
Renginiai
Tai apima užsiėmimus, renginius, situacijas komandoje, kurios organizuojamos vaikams, siekiant jiems tiesioginio ugdymo poveikio. Vienas iš būdingų renginių bruožų – jaunesnių dalyvių kontempliatyvi-atliekanti pozicija ir vyresniųjų organizacinis vaidmuo. Naujosios edukacinės technologijos apima veiklos formas, kurios pagal objektyvius kriterijus gali būti priskirtos įvykiams:
- Ginčai.
- Diskusijos.
- Pokalbiai.
- Kultinės kelionės.
- Ekskursijos.
- Švietimo veikla.
- Pasivaikščiojimai.
Renginius galima organizuoti, kai:
- Būtina spręsti ugdymo problemas. Pavyzdžiui, vaikai turi būti informuojami apie vertingą, bet sunkiai suprantamą informaciją iš etikos, ekologijos ir kt. srities, supažindinti juos su politiniu ar kultūriniu visuomenės gyvenimu, meno kūriniais.
- Reikia atsigręžti į ugdymo proceso turinį, kuris reikalauja aukštos kompetencijos. Pavyzdžiui,tai gali būti problemų, susijusių su visuomenės gyvenimo, ekonomikos, kultūros, žmonių politikos klausimais, sprendimas. Tokiais atvejais patartina veiklą vykdyti dalyvaujant ekspertams.
- Organizavimas yra didelis iššūkis vaikams.
- Problema išspręsta, susieta su tiesioginiu mokinių ko nors – pažintinių įgūdžių ar praktinių įgūdžių – mokymu. Tokiu atveju patartina vesti mokymus, seminarus ir pan.
- Būtina imtis priemonių, skirtų vaikų sveikatai gerinti, fiziniam vystymuisi, drausmei palaikyti ir pan.
Byla
Švietimo technologijų, apimančių aukščiau nurodytas veiklas, naudojimas yra netinkamas tuo atveju, kai vaikai savarankiškai, padedami vyresnio amžiaus mokytojų, geba organizuoti veiksmų ir informacijos kūrimą bei apsikeitimą. Tokiais atvejais pirmenybė turėtų būti teikiama kitam tipui – byloms. Jie reprezentuoja bendrą darbą, svarbų renginį, kurį organizuoja ir vykdo komandos nariai kažkieno ir jų pačių labui. Būdingi šios veiklos formos bruožai:
- Aktyvi-kūrybinė vaikų padėtis.
- Mokinių dalyvavimas organizavimo procese.
- Socialiai reikšmingas turinio pobūdis.
- Vaikų autonomija ir suaugusiųjų vadovavimo tarpininkavimas.
Praktikoje viskas gali būti įgyvendinama įvairiais būdais, priklausomai nuo organizatoriaus ir kūrybinio išsivystymo laipsniodalyvių. Pagal įsikūnijimo pobūdį juos galima suskirstyti į 3 grupes:
- Atvejai, kai organizacinė funkcija priskiriama bet kuriai įstaigai ar asmeniui. Jie gali būti išreikšti paprastu produktyviu bendru darbu. Pavyzdžiui, tai gali būti koncertas tėvams, medžių sodinimas, suvenyrų gamyba ir pan.
- Kūrybiniai darbai. Juose organizacinė funkcija priskiriama kuriai nors komandos daliai. Ji įsivaizduoja, planuoja, ruošia ir atlieka bet ką.
- Kolektyvus kūrybinis darbas. Visi dalyvauja organizuojant ir ieškant geriausių sprendimų tokiais atvejais.
Programos
Mokytojai-auklėtojai, viena vertus, stengiasi naudoti įvairias technologijas, veiklos rūšis ir formas, kita vertus, iš esamos įvairovės išskiria vieną tipą ir laiko jį stuburu. Jos pagalba specialistai sukuria sąveikos su konkrečia komanda schemą, formuoja klasės individualumą. Kad veikla ir jos įtaka kiekvieno vaiko asmeniniam tobulėjimui būtų labiau orientuota, mokytojai individualias veiklas ir atvejus derina į didesnius blokus. Dėl to gali susidaryti plati edukacinio darbo tema, socialinis ir edukacinis projektas, pagrindinė problema ir tt Tarp dažniausiai pasitaikančių šio požiūrio įgyvendinimo variantų yra:
- Tikslinių programų „Bendravimas“, „Laisvalaikis“, „Sveikata“, „Gyvenimo būdas“ir kt. kūrimas ir įgyvendinimas
- Dėklų sujungimas į didelius blokussusipažinimas su universaliomis vertybėmis temomis: „Žmogus“, „Žemė“, „Darbas“, „Žinios“, „Kultūra“, „Tėvynė“, „Šeima“.
- Įvykių ir reikalų sisteminimas srityse, susijusiose su tokių potencialų plėtojimu kaip vertybinis, pažintinis, meninis, estetinis, komunikacinis ir kt.
- Kasmetinio tradicinės klasės veiklos spektro formavimas, per kurį optimaliai paskirstomos proceso dalyvių pastangos ir edukacinis poveikis laikui bėgant.
Bendras renginio organizavimo ir vykdymo algoritmas
Bet kokios ugdymo technologijos mokykloje diegiamos pagal tam tikras schemas. Jie skiriasi priklausomai nuo į juos įtrauktų veiklos formų. Taigi, organizuojant ir vedant renginius, svarbu atkreipti dėmesį į darbo rūšies pavadinimą, nes jame gali būti išdėstytos tam tikros metodinės idėjos. Pavyzdžiui, mokytojas nusprendžia surengti eruditų turnyrą. Specialistas turėtų suprasti, kuo ši renginio forma skiriasi nuo varžybų. Turnyras yra rato varžybos, kai visi dalyviai tarpusavyje turi po vieną ar daugiau rungtynių. Konkursas, savo ruožtu, yra konkursas, kurio tikslas – nustatyti geriausius dalyvius. Organizuojant renginį būtina atsižvelgti į klasės išsivystymo ir vaikų ugdymo lygį, jų interesus, aplinkos sąlygas ir objektyvias galimybes. Mokytojas turi aiškiaiformuluoti užduotis. Jie turėtų būti konkretūs ir orientuoti į rezultatą. Formuluotė atspindi pagrindinę mintį, orientaciją į mokinių jausmų, elgesio ir sąmonės ugdymą. Parengiamajame etape būtina sukurti iniciatyvinę grupę. Jos veikla vykdoma bendradarbiavimo principu. Mokytojo pareigos priklausys nuo komandos organizavimo ir formavimo laipsnio. Šiame etape būtina susikurti tinkamą psichologinį požiūrį – formuoti vaikų pasirengimą ir norą dalyvauti renginyje. Tiesioginio elgesio pradžia turėtų suaktyvinti ir paruošti mokinius. Tarp pagrindinių metodinių reikalavimų ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas renginio įgyvendinimo aiškumui. Baigiamojoje dalyje būtina stiprinti teigiamas vaikų emocijas, motyvaciją, kelti priklausymo, pasitenkinimo jausmą, skatinti savigarbos ugdymą.
Išvada
Švietimo technologijos šiandien turi didelę reikšmę edukacinėje veikloje. Šiuo metu egzistuojančios įtakos vaikų sąmonei ir elgesiui schemos prisideda prie greitesnės jų adaptacijos juos supančiame pasaulyje. Tuo pačiu metu visos ugdymo technologijos yra kažkaip susijusios su bendrojo lavinimo programomis. Sąveikos ir įtakos formos gali būti labai įvairios. Renkantis konkrečią technologiją, mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į individualias vaikų savybes, jų suvokimo apie aplinkinę realybę specifiką, išsilavinimo lygį. Didelę reikšmę turėsir pokalbiai su tėvais.
