Yra gana įspūdingas sąrašas tų asmenybės savybių, kurias, įvairių tyrinėtojų nuomone, mokytojas turėtų turėti savo arsenale. Visi jie yra pedagoginiai. Ši sąvoka gana plačiai apibūdina mokytojo idealus, reikšmes ir vertybines orientacijas. Kartu tai lemia ir mokytojo veiklos esmę. Jame nurodoma, ką jis dirba, kokias užduotis sau kelia ir kokius metodus pasirenka užduotims spręsti.
Sąvokos apibrėžimas
Ką turime omenyje sakydami mokytojo pedagoginę orientaciją? Tai yra profesijos motyvacija, kurios pagrindinė kryptis – mokinio asmenybės ugdymas. Taip pat yra toks dalykas kaip tvari pedagoginė orientacija. Tai rodo norą tapti mokytoju, būti ir išlikti savo srities profesionalu. Stabili pedagoginė orientacija padeda mokytojui įveikti darbe kylančius sunkumus ir kliūtis. Tuo pačiu kalbantbūdinga jo asmenybei, tai pasireiškia per visą profesinę veiklą. Tam tikrose pedagoginėse situacijose ši orientacija lemia ne tik specialisto logiką ir suvokimą. Ji yra mokytojo kaip asmenybės išraiška.
Pedagoginės orientacijos ugdymas vyksta keičiantis motyvacijai. Taip atsitinka, kai mokytojas nustoja koncentruotis į dalykinę savo darbo pusę ir domisi psichologine ugdymo proceso sfera bei mokinio asmenybe.
Profesinis tobulėjimas
Mokytojo asmenybės pedagoginė orientacija pereina tam tikrus formavimosi etapus. Aukščiausio lygio specialistas paprastai pasiekia tobulėjant toms profesinėms ir vertybinėms sritims, kurios lemia jo poreikį įgyti įgūdžių.
Be to, pedagoginė orientacija skatina mokytojo asmenybę būti kūrybingą ir sąžiningą požiūrį į darbą. Pradinėse tapimo specialistu stadijose jis gali kompensuoti jo dar nepakankamai išvystytus įgūdžius ir gebėjimus. Kartu pozityvios pedagoginės orientacijos stoka yra tai, kas gali lemti profesinį žlugimą. Kartais dėl šio reiškinio prarandamas jau esamas įgūdžių lygis.
Profesinės ir pedagoginės orientacijos ugdymas vyksta perkeliant bendrąjį specialybę į individą. Mokytojui būtinos savybės yra pereinamosios. Perjie pereina iš vieno profesionalumo ugdymo etapo į kitą savo darbinėje veikloje.
Geriausias ir efektyviausias būdas ugdyti pedagoginę orientaciją yra saviugdos programos. Jų pagalba dėstytojas praplečia žinias, kurias gavo universitete. Tai padeda mokytojui kūrybiškai įsisavinti savo profesinį vaidmenį, o tai ateityje turės teigiamos įtakos tinkamam jo darbui.
Mokytojo pedagoginė orientacija pereina šiuos formavimosi etapus:
- Motyvuojantis. Šiuo laikotarpiu vyksta būsimos profesijos pasirinkimas ir darbo ketinimų formavimasis.
- Koncepcinis. Šiame pedagoginės veiklos orientavimo etape atsiskleidžia pasirinktos specialybės prasmė ir turinys. Panašūs procesai vyksta lygiagrečiai su profesinio tobulėjimo programų projekto rengimu. Jų turinys pagrįstas esamo asmenybės išsivystymo lygio diagnoze.
- Projekto įgyvendinimas. Šis etapas apima praktinę savęs tobulinimo veiklą.
- Refleksinė-diagnostinė. Šiame etape atliekama tarpinė ir galutinė diagnostika, analizuojami rezultatai, prireikus koreguojama savęs tobulinimo programa. Visa tai leidžia mokytojui pasiekti aukščiausią pedagoginio meistriškumo lygį.
Kiekvieno iš šių etapų perėjimas lemia reikšmingus kokybinius asmens profesinio tobulėjimo pokyčius.
Psichologiniai aspektai
Mokytojo darbasreikalauja iš jo nuolatinio pasirengimo kūrybinei veiklai, taip pat optimalių ir kartu ne trivialių sprendimų, galinčių išspręsti nestandartines profesines situacijas, paieškos. Mokytojas bendrauja su vaikais, kurių kiekvienas turi unikalių individualių savybių. Štai kodėl svarbiausias jo sėkmingos veiklos garantas bus aukštas ir kartu nuolat besivystantis individo potencialas.
Psichologinė ir pedagoginė orientacija, daugumos tyrinėtojų nuomone, reprezentuoja tam tikras žmogaus savybes. Jie lemia psichologinę personažo sandarą, kuri atsiskleidžia taip:
- dinaminė tendencija;
- prasmingi motyvai;
- pagrindinė gyvenimo orientacija;
- dinamiškas žmogaus „esminių jėgų“organizavimas.
Panagrinėkime šias sąvokas išsamiau.
Dinamikos tendencijos
S. L. Rubinšteinas išreiškė savo supratimą apie mokytojo asmenybės orientaciją. Šia sąvoka jis turėjo omenyje tam tikras dinamines tendencijas, kurios tarnauja kaip žmogaus veiklos motyvai ir lemia jos tikslus bei uždavinius. Šiuo atveju kryptingumą sudaro du tarpusavyje susiję momentai:
- temos turinys;
- krypties š altinis.
Prasmingi motyvai
A. N. Leontjevas manė, kad asmenybės branduolys yra hierarchizuotų ir gana stabilių krypčių sistema. Jie yra pagrindiniai žmogaus veiklos varikliai. Kai kurie iš šių motyvų yra prasmingi. Jie yrapaskatinti profesionalą dirbti, suteikdamas jam tam tikrą kryptį. Kiti motyvai išsprendžia motyvuojančių veiksnių problemą. Motyvacijos ir prasmės formavimo funkcijų pasiskirstymas leidžia suprasti pagrindinį kriterijų, nukreipiantį žmogų į savo veiklą. Tai leidžia matyti esamą motyvų hierarchiją.
Gyvenimo orientacija
Pagal L. I. Bozovič, kiekvienas žmogus turi tam tikrą dominuojančių motyvų sistemą. Jie yra pagrindiniai asmenybės vientisos struktūros kriterijai. Atsižvelgdamas į tokį požiūrį, žmogus savo elgesį organizuoja remdamasis keliais motyvais. Pirmiausia jis pasirenka savo veiklos tikslą. Po to reguliuoja savo elgesį, slopindamas nepageidaujamus, nors ir stipresnius motyvus. Pedagoginės orientacijos struktūra pagal šią sampratą apima tris tokių motyvų grupes. Tarp jų yra humanistinių, asmeninių ir dalykinių.
Dinamiškas veiklos organizavimas
Neįmanoma visiškai apibūdinti pedagoginės krypties, naudojant tik motyvacinį ugdymą. Jie yra tik viena iš šios koncepcijos esmės pusių. Be to, tokia sistema leidžia nustatyti žmogaus veiklos ir elgesio kryptį. Tai jį orientuoja ir lemia svarbiausias asmenybės raidos tendencijas. Tai dinamiškas mokytojo veiklos organizavimas.
Siekimas savęs aktualizuoti
Pedagoginės orientacijos samprata buvo svarstoma ir L. M. Mitina. Ji išskyrė jį kaip vieną iš integralųmokytojo savybės.
Pagal L. M. Mitina, mokytojo pedagoginės orientacijos rodiklis yra jo savirealizacijos profesinės veiklos srityje troškimas. Tai išreiškiama specialisto noru tobulėti ir tobulinti savo lygį. Didele dalimi ši neatsiejama pedagoginio darbo savybė tampa puikia motyvacija „veiksmingiausiems“mokytojams. Šiuo atveju kalbame apie tą savirealizaciją, kurios apibrėžimas apima ir mokinių tobulėjimo skatinimą, o ne tik jų vidinį pasaulį.
Asmeninio augimo motyvai
L. M. Mitina mano, kad bet kurio žmogaus dėmesys jam pačiam nėra toks vienareikšmis. Jis turi ir egoistinį, ir egocentrinį kontekstą. Kartu orientacija yra savirealizacijos, taigi ir savęs tobulinimo bei tobulėjimo aplinkinių interesų išraiška.
Pagrindiniais motyvais L. M. Mitina identifikuoja dvi kryptis:
- labai profesionalus, kuris siejamas su dabartinėmis mokytojo problemomis;
- platus patobulinimas, kuriame dėmesys sutelkiamas į bendrą mokinių tobulėjimą ir nesusijęs su konkrečiomis užduotimis.
Pagrindinis specialisto pedagoginio dėmesio vaikui tikslas, kartu ugdyti mokinių motyvaciją pažinti save, žmones ir juos supantį pasaulį.
Hierarchinė struktūra
Pedagoginė orientacija gali būtižiūrima siaurai ir plačiai. Pirmuoju atveju tai profesiniu požiūriu reikšminga savybė, kuri užima dominuojančią vietą specialisto asmenybės struktūroje. Kartu pedagoginė orientacija lemia individualų mokytojo originalumą.
Plačiąja prasme specialisto asmeninės savybės laikomos emocinių-holistinių santykių sistema, kuri nusako pagrindinių individo motyvų hierarchinę struktūrą. Jų dėka mokytojas siekia užmegzti tokius santykius bendraudamas ir savo profesinėje veikloje.
Pateikiama pedagoginio proceso krypties hierarchinė struktūra:
- Sutelkti dėmesį į studentą. Tai asocijuojasi su meile ir susidomėjimu, taip pat rūpesčiu ir pagalba ugdant jo asmenybę. Tuo pačiu metu profesionalas deda visas pastangas, kad maksimaliai įsisavintų savo mokinio individualumą.
- Sutelkite dėmesį į save. Ši motyvacija susijusi su žmogaus poreikiu save realizuoti ir tobulinti pedagoginio darbo srityje.
- Mokytojo dėmesys skiriamas dalykinei savo profesijos pusei. Ši kryptis nurodo dalyko turinį.
Aukščiau nurodytoje pedagoginės orientacijos struktūroje dominuoja dominuojančių motyvų dalis ir vieta.
Asmeninės orientacijos tipai
Pedagoginės motyvacijos klasifikacija sugrupuoja šias sąvokas pagal pagrindinę veiklos strategiją. Remiantis tuoIšskirkite šiuos orientavimo tipus:
- tikrai pedagoginis;
- formalioji-pedagoginė;
- klaidinga-pedagoginė.
Tik pirmasis iš šių trijų variantų leidžia mokytojui pasiekti aukščiausių rezultatų profesinėje veikloje. Pagrindinis tikrai pedagoginės orientacijos motyvas – domėjimasis ugdymo proceso turiniu.
P. Festingeris siūlo mokytojų klasifikaciją pagal jų išvadas apie mokinių rezultatus:
- Išvados, lyginančios mokinio rezultatus su ankstesniais pasiekimais. Tai yra, šiuo atveju mokytojas nustato mokinio individualią santykinę normą.
- Išvados, pagrįstos mokinio rezultato palyginimu su kitų žmonių rezultatais. Šiuo atveju mokytojas taiko socialinę santykinę normą.
Pirmuoju atveju mokytojas atlieka palyginimą tam tikra laiko perspektyva, atsižvelgdamas į žmogaus raidą. Tai yra, čia veikia vystymosi orientacijos principas. Antruoju atveju atsižvelgiama į veiklos rezultatus kitų žmonių atžvilgiu. Mokytojas savo išvadose vadovaujasi ja.
Įrodyta, kad mokytojai, kurie išvadas daro remdamiesi „plėtojimo“principu, daug dažniau atkreipia dėmesį į ugdymosi pasiekimų veiksnių kitimą. Jiems itin svarbus mokinio darbštumas ir atidumas.
Į darbą orientuotiems mokytojams polinkiai ir savybės yra svarbesnimoksleiviai. Būtent todėl tokie pedagogai tiki, kad gali susidaryti ilgalaikę mokinio pažangos ir tolimesnės profesinės karjeros prognozę. Kitaip tariant, mokytojai, priklausantys abiem tipams, visiškai skirtingai stiprina savo mokinių sėkmę. Pirmiesiems labiau rūpi, kaip užmegzti ir palaikyti gerus santykius klasėje ar studijų grupėje, o antrieji nori planuoti savo profesinę karjerą.
Į darbą orientuoti pedagogai giria mokinius, kai jie viršija vidurkius. Ir tai atsitinka net tada, kai vaiko akademiniai rezultatai pradeda prastėti. Tie mokytojai, kurie orientuojasi į tobulėjimą, giria savo mokinius net su vos pastebimomis sėkme. Bet koks tokių specialistų sumažintas taškų skaičius yra nerimtas.
Pagal D. Reisso teoriją tokie mokytojai priskiriami X ir Y tipams. Pirmasis iš jų visų pirma siekia ugdyti mokinio asmenybę. Kartu toks mokytojas remiasi socialiniais ir emociniais veiksniais. X tipo mokytojas ugdymo procesą vykdo pagal lanksčią programą. Tai neapsiriboja tik vienu dalyko turiniu. Tokiam profesionalui būdingas atsipalaidavęs pamokos vedimo būdas, draugiškas ir nuoširdus bendravimo tonas, taip pat individualus požiūris į kiekvieną vaiką.
Y tipo mokytoja domisi tik vaikų protiniu vystymusi. Jis niekada nenukrypsta nuo mokymo programos turinio ir dirba keldamas aukštus reikalavimus studentams.reikalavimus. Toks mokytojas išlaiko susvetimėjimą, o jo požiūrį į vaikus galima apibūdinti kaip grynai profesionalų.
