Dauguma tyrėjų, tyrinėjančių kompetencijų sampratą ir jų tipus, pastebi jų daugiašalį, sisteminį ir įvairų pobūdį. Tuo pačiu metu universaliausio iš jų pasirinkimo problema laikoma viena iš pagrindinių. Toliau panagrinėkime, kokie kompetencijų ugdymo tipai ir lygiai egzistuoja.
Bendra informacija
Šiuo metu yra daugybė skirtingų požiūrių į jų klasifikavimą. Tuo pat metu pagrindiniai kompetencijų tipai nustatomi naudojant tiek europinę, tiek vidaus sistemas. GEF žodynėlyje pateikiami pagrindinių kategorijų apibrėžimai. Visų pirma nurodomi kompetencijos ir kompetencijos skirtumai. Pirmasis yra tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksas, kurį žmogus suvokia ir turi praktinės patirties. Kompetencija – tai gebėjimas aktyviai panaudoti įgytas profesines ir asmenines žinias savo veikloje.
Problemos aktualumas
Turėtųpasakyti, kad šiuo metu nėra vienos semantinės erdvės „pagrindinių kompetencijų“apibrėžimui. Be to, įvairiuose š altiniuose jie vadinami skirtingai. Išskirdami pagrindinių ugdymo kompetencijų tipus, tyrėjai pastebi pačių šių kategorijų skirstymo neryškumą ir atsainumą. Pavyzdys yra G. K. Selevko klasifikacija. Pasak mokslininkės, yra tokių kompetencijų tipų:
- Komunikatyvus.
- Matema.
- Informacinis.
- Produktyvus.
- Autonomizacija.
- Moralė.
- Socialinis.
Klasių susikirtimas (negriežtumas) šioje klasifikacijoje išreiškiamas tuo, kad, pavyzdžiui, produktyvumas gali būti laikomas bendra bet kokios veiklos savybe: bendravimo ar matematinių uždavinių sprendimo. Informacijos kategorija susikerta su kitais ir pan. Taigi šių tipų kompetencijų negalima išskirti kaip pavienių. Susikertančios vertės taip pat randamos A. V. Khutorsky klasifikacijoje. Jis apibrėžia šiuos kompetencijų tipus:
- Švietimas ir švietimas.
- Vertė-semantinė.
- Socialiniai ir darbo.
- Komunikatyvus.
- Bendra kultūra.
- Asmeninis.
- Informacinis.
Skirtingi autoriai gali atitikti nuo 3 iki 140 kompetencijų. 1996 m. simpoziume Berne buvo suformuluotas apytikslis pagrindinių kategorijų sąrašas. Tai apima šių tipų kompetencijas:
- Socialiniai ir politiniai.
- Tarpkultūrinis. Jie leidžiasugyventi su kitos religijos ar kultūros žmonėmis.
- Gebėjimo mokytis visą gyvenimą nustatymas.
- Susijęs su bendravimo raštu ir žodžiu įvaldymu.
Vidaus klasifikacija
Sudėtingiausius, ekspertų teigimu, profesinių kompetencijų tipus apibrėžia I. A. Zimnyaya. Jo klasifikacija pagrįsta veiklos kategorija. Winter išryškina šias profesinių kompetencijų rūšis:
- Susiejimas su žmogumi kaip asmenybe, kaip bendravimo, veiklos subjektu.
- Apie socialinę žmonių ir aplinkos sąveiką.
- Tiesiogiai susiję su žmogaus veikla.
Kiekviena grupė turi savo pagrindinių kompetencijų tipų. Taigi, pirmoji apima šias kategorijas:
- Sveikatos tausojimas.
- Vertės-semantinė orientacija pasaulyje.
- Pilietybė.
- Integracija.
- Objektyvus ir asmeninis apmąstymas.
- Savęs tobulėjimas.
- Savireguliacija.
- Profesinis tobulėjimas.
- Kalbos ir kalbos raida.
- Gyvenimo prasmė.
- Gimtosios kalbos kultūros žinios.
Antroje grupėje pagrindiniai kompetencijų tipai apima įgūdžius:
- Bendravimas.
- Socialinis bendravimas.
Į paskutinį bloką įtrauktos kompetencijos:
- Veikla.
- Informacinės technologijos.
- Švietimo.
Struktūriniai elementai
Jei analizuotume autorių įvardytas kompetencijų rūšis ugdyme, gana sunku rasti esminius jų skirtumus. Šiuo atžvilgiu patartina kategorijas laikyti viena kitai pavaldžiomis dalyko veiklos sudedamosiomis dalimis. Bet kurioje veiklos srityje kompetencija apima šiuos komponentus:
- Kognityvinis.
- Motyvuojantis.
- Aksiologiniai (vertybiniai santykiai, asmenybės orientacija).
- Praktinis (įgūdžiai, gebėjimai, patirtis, gebėjimai).
- Emocinis-valingas. Šiuo atveju kompetencija yra laikoma kompetencijos potencialu. Jis gali būti įgyvendinamas konkrečioje veiklos srityje ir turėtų tapti veiksmingas naudojant savireguliacijos ir saviorganizacijos mechanizmus.
Svarbus momentas
Mokytojų kompetencijų tipai, daugelio tyrinėtojų nuomone, turėtų apimti du pagrindinius elementus. Pirmasis yra socialinis-psichologinis aspektas. Tai reiškia norą ir pasirengimą sugyventi darnoje su kitais ir su savimi. Antrasis elementas yra profesionalus. Tai numato norą ir norą dirbti tam tikroje veiklos srityje. Kiekvienas iš šių komponentų savo ruožtu gali būti suskirstytas į tam tikras kompetencijų rūšis. Pedagoginiame procese yra pagrindiniai ir specialieji elementai. Pirmasis reiškia visų universitetų absolventus. Pastarieji svarbūs konkrečiai specialybei.
Kompetencijos (pedagogikos tipai)
Būsimiems specialistamssukūrė sistemą, susidedančią iš 4 blokų. Kiekvienas iš jų apibrėžia mokytojo profesinių kompetencijų tipus:
- Bendra socialinė-psichologinė.
- Ypatingas profesionalas.
- Ypatinga socialinė-psichologinė.
- Bendra profesionalė.
Pastarieji apibrėžiami kaip pagrindiniai įgūdžiai, žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir pasirengimas juos atnaujinti specialybių grupėje. Šis blokas gali apimti tokio tipo studentų kompetencijas:
- Administracinė ir valdymo.
- Tyrimai.
- Gamyba.
- Dizainas ir konstruktyvus.
- Pedagoginė.
Ypatinga kategorija reiškia absolvento mokymo lygį ir tipą, jo noro ir pasirengimo buvimą, reikalingą konkrečiai veiklai įgyvendinti. Jų turinys nustatomas pagal valstybinius kvalifikacinius rodiklius. Bendrosios socialinės-psichologinės kompetencijos reiškia norą ir pasirengimą efektyviai bendrauti su kitais, gebėjimą suprasti kitus ir save nuolat besikeičiančių psichinių būsenų, aplinkos sąlygų, tarpasmeninių santykių fone. Atsižvelgiant į tai, išskiriamos pagrindinės šį bloką sudarančios kategorijos. Tai apima tokias kompetencijų rūšis kaip:
- Socialinis (gebėjimas dirbti grupėje/komandoje, atsakingumas, tolerancija).
- Asmeninis (noras ir pasirengimas savarankiškai tobulėti, mokytis, tobulėti ir pan.).
- Informacinis (turėjimasesamos technologijos, mokėjimas jomis naudotis, užsienio kalbos mokėjimas ir pan.).
- Aplinkosaugos (gamtos ir visuomenės raidos dėsningumų žinojimas ir kt.).
- Valeologinis (noras ir noras rūpintis savo sveikata).
Specialios socialinės-psichologinės kompetencijos suponuoja gebėjimą sutelkti svarbias, profesiniu požiūriu, savybes, užtikrinančias tiesioginio darbo produktyvumą.
Pagrindiniai įgūdžiai
Studentų kompetencijų tipai veikia kaip pagrindiniai jų mokymo kokybės, pagrindinių įgūdžių formavimosi laipsnio kriterijai. Tarp pastarųjų yra šie įgūdžiai:
- savivaldymas;
- komunikacijos;
- socialinis ir pilietinis;
- verslumo;
- administracinis;
- analizatorius.
Pagrindinį įrenginį taip pat sudaro:
- psichomotoriniai įgūdžiai;
- pažinimo gebėjimai;
- bendrosios darbo savybės;
- socialiniai gebėjimai;
- į asmenybę orientuoti įgūdžiai.
Čia yra:
- asmeninė ir sensomotorinė kvalifikacija;
- socialiniai-profesiniai įgūdžiai;
- daugiavalentė kompetencija;
- ypatingi pažinimo gebėjimai ir kt.
Funkcijos
Analizuojant aukščiau paminėtus įgūdžius, galima pastebėti, kad pagrindiniai ugdymo kompetencijų tipai su jais atitinka. Taip, socialinis blokas.susideda iš gebėjimo prisiimti atsakomybę, kartu rengti sprendimus ir dalyvauti juos įgyvendinant. Socialinės kompetencijos taip pat apima toleranciją įvairioms religijoms ir etninėms kultūroms, individualių interesų susiejimo su visuomenės ir verslo poreikiais apraišką. Kognityvinis blokas apima pasirengimą didinti žinių lygį, poreikį diegti ir atnaujinti asmeninę patirtį, poreikį išmokti naujos informacijos ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimą tobulėti.
Kompetencijų ugdymo lygiai
Elgesio rodiklių apibūdinimas neabejotinai turi didelę reikšmę vertinant dalyko įgūdžius. Tačiau taip pat svarbu pabrėžti esamų kompetencijų išsivystymo lygius. Universaliausia yra aprašų sistema, naudojama kai kuriose Vakarų įmonėse. Šioje klasifikacijoje svarbias savybes galima nustatyti suskirstant jas į atitinkamus etapus. Klasikinėje versijoje kiekvienai kompetencijai numatyti 5 lygiai:
- Lyderystė – A.
- Stiprus – V.
- Pagrindinis – S.
- Nepakankamai – D.
- Nepatenkinama – E.
Paskutinis laipsnis rodo, kad tiriamasis neturi reikiamų įgūdžių. Be to, jis net nebando jų plėtoti. Šis lygis laikomas nepatenkinamu, nes žmogus ne tik nenaudoja jokių įgūdžių, bet ir nesuvokia jų svarbos. Nepakankamas laipsnis atspindi dalinį įgūdžių pasireiškimą. Subjektas siekiapanaudoti būtinus į kompetenciją įtrauktus įgūdžius, supranta jų svarbą, tačiau to efektas pasireiškia ne visais atvejais. Bazinis laipsnis laikomas pakankamu ir būtinu asmeniui. Šis lygis parodo, kokie konkretūs gebėjimai ir elgesio aktai būdingi šiai kompetencijai. Bazinis laipsnis laikomas optimaliu efektyviai veiklai įgyvendinti. Viduriniosios grandies vadovams būtinas stiprus kompetencijų ugdymo lygis. Tai reiškia labai gerą įgūdžių formavimą. Sudėtingų įgūdžių turintis dalykas gali aktyviai daryti įtaką tai, kas vyksta, spręsti veiklos klausimus kritinėse situacijose. Šis lygis taip pat reiškia gebėjimą numatyti neigiamus reiškinius ir užkirsti jiems kelią. Aukščiausio lygio vadovams reikalingas aukščiausio lygio įgūdžių ugdymas. Vadovavimo lygis reikalingas vadovams, priimantiems strategiškai svarbius sprendimus. Šiame etape daroma prielaida, kad tiriamasis ne tik geba savarankiškai pritaikyti turimus reikiamus įgūdžius, bet ir gali sudaryti tinkamas galimybes kitiems žmonėms. Asmuo, turintis lyderystės kompetencijų ugdymo lygį, organizuoja renginius, formuluoja taisykles, normas, procedūras, kurios prisideda prie įgūdžių ir gebėjimų pasireiškimo.
Įdiegimo sąlygos
Kad būtų veiksmingai pritaikytos kompetencijos, jos turi turėti daugybę privalomų funkcijų. Tiksliau, jie turėtų būti:
- Išsamiai. Kompetencijų sąrašas turėtų apimti visus elementusveikla.
- Diskretus. Konkreti kompetencija turėtų atitikti konkrečią veiklą, aiškiai atskirta nuo kitų. Kai įgūdžiai sutampa, tampa sunku įvertinti darbą ar dalykus.
- Sutelktas. Kompetencijos turi būti aiškiai apibrėžtos. Nereikia stengtis, kad vienas įgūdis apimtų didžiausią veiklos sričių skaičių.
- Įperkama. Kiekvienos kompetencijos formuluotė turi būti tokia, kad ją būtų galima naudoti visuotinai.
- Konkretus. Kompetencijos skirtos stiprinti organizacijos sistemą ir sustiprinti tikslus ilgalaikėje perspektyvoje. Jei jie yra abstraktūs, jie neturės norimo efekto.
- Šiuolaikinis. Kompetencijų rinkinys turėtų būti nuolat peržiūrimas ir koreguojamas, atsižvelgiant į realybę. Jie turėtų atsižvelgti tiek į esamus, tiek į būsimus subjekto, visuomenės, įmonės, valstybės poreikius.
Formavimo ypatybės
Kompetencijomis pagrįsto požiūrio rėmuose pagrindinių įgūdžių formavimas yra tiesioginis pedagoginės veiklos rezultatas. Tai apima šiuos gebėjimus:
- Paaiškinkite dabartinius reiškinius, jų esmę, priežastis, tarpusavio ryšius pasitelkdami atitinkamas žinias.
- Mokymasis – problemų sprendimas mokymosi veiklos srityje.
- Vadovaukitės tikromis mūsų laikų problemomis. Tai visų pirma politiniai, aplinkosaugos, tarpkultūriniai klausimai.
- Spręskite problemas, kurios būdingos įvairių tipų profesionalamsir kita veikla.
- Vadovaukitės dvasinės sferos.
- Spręskite problemas, susijusias su konkrečių socialinių vaidmenų įgyvendinimu.
Mokytojų užduotys
Kompetencijų formavimąsi lemia ne tik naujo ugdymo turinio, bet ir šiuolaikinėms sąlygoms adekvačių technologijų bei mokymo metodų diegimas. Jų sąrašas gana platus, o galimybės – pačios įvairiausios. Šiuo atžvilgiu reikėtų nustatyti pagrindines strategines kryptis. Pavyzdžiui, gamybinių technologijų ir metodų potencialas yra gana didelis. Jo įgyvendinimas turi įtakos kompetencijos pasiekimui ir kompetencijų įgijimui. Todėl pagrindinių mokytojų užduočių sąraše yra:
- Sąlygų vaikų savirealizacijai sukūrimas.
- Gamybinių įgūdžių ir žinių įsisavinimas.
- Visą gyvenimą ugdykite norą papildyti savo bazę.
Rekomendacijos
Norėdami įgyvendinti aukščiau nurodytas užduotis, turėtumėte vadovautis kai kuriomis taisyklėmis:
- Visų pirma, mokytojas turi suprasti, kad jo veikloje pagrindinis dalykas yra ne dalykas, o asmenybė, kuri formuojasi jam dalyvaujant.
- Nereikėtų gailėti laiko ir pastangų veiklai ugdyti. Būtina padėti vaikams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus.
- Norint plėtoti mąstymo procesą, klausimą „Kodėl?“reikėtų vartoti dažniau. Priežasties ir pasekmės ryšio supratimas yrakaip esminė efektyvaus darbo sąlyga.
- Kūrybiškumo ugdymas atliekant išsamią problemų analizę.
- Spręsdami pažinimo problemas, reikėtų naudoti kelis metodus.
- Mokiniai turi suprasti savo mokymosi perspektyvas. Šiuo atžvilgiu jiems dažnai reikia paaiškinti tam tikrų veiksmų pasekmes, rezultatus, kuriuos jie atneš.
- Norint geriau įsisavinti žinių sistemą, patartina naudoti planus ir schemas.
- Ugimo proceso metu būtina atsižvelgti į individualias vaikų savybes. Siekiant palengvinti ugdymo uždavinių sprendimą, jie turėtų būti sąlyginai sujungti į diferencijuotas grupes. Į jas patartina įtraukti vaikus, turinčius maždaug tokias pačias žinias. Norint geriau suprasti individualias ypatybes, patartina pasikalbėti su tėvais ir kitais mokytojais.
- Būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko gyvenimišką patirtį, jo interesus, raidos specifiką. Mokykla turėtų glaudžiai bendradarbiauti su šeima.
- Turėtų būti skatinami vaikų tyrimai. Būtina rasti galimybę supažindinti mokinius su eksperimentinės veiklos technika, algoritmais, kurie naudojami sprendžiant uždavinius ar apdorojant informaciją iš įvairių š altinių.
- Vaikai turėtų būti mokomi, kad kiekvienam žmogui gyvenime yra vieta, jei jis įvaldo viską, kas prisidės prie jo planų įgyvendinimo ateityje.
- Reikia mokyti taip, kad kiekvienas vaikas suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbios.
Visos šios taisyklės irrekomendacijos yra tik maža dalis mokymo išminties ir įgūdžių, ankstesnių kartų patirties. Tačiau jų naudojimas labai palengvina užduočių įgyvendinimo procesą ir prisideda prie greitesnio ugdymo tikslų, kuriuos sudaro asmens formavimasis ir tobulėjimas, pasiekimo. Be abejonės, visos šios taisyklės turi būti pritaikytos šiuolaikinėms sąlygoms. Sparčiai besikeičiantis gyvenimas kelia naujus reikalavimus visų proceso dalyvių išsilavinimo kokybei, kvalifikacijai, profesionalumui, asmeninėms savybėms. Planuodamas savo veiklą mokytojas turėtų į tai atsižvelgti. Atsižvelgiant į šią sąlygą, jo veikla duos laukiamą rezultatą.
