Švietėjiškos veiklos struktūra yra vienas svarbiausių šiuolaikinės pedagogikos klausimų. Keliuose šio straipsnio skyriuose pateikiamos žymiausių pedagogų ir psichologų, nagrinėjusių šią temą, nuomonės.
Bendrosios mokymosi veiklos charakteristikos ir struktūra
Visų pirma, jūs turite suprasti, koks yra procesas, kuriam skirtas straipsnis. Taigi mokymosi veikla gali būti apibūdinama tiek plačiąja, tiek siauresne prasme. Pirmuoju atveju po juo pakyla bet kokia žmogaus veikla, skirta žinių įgijimui.
Ši sąvoka apima ne tik į vientisą pedagoginį procesą įtrauktą ir bet kurios institucijos eigoje vykstančią veiklą, bet ir savarankišką gyvenimui reikalingos medžiagos kūrimą. Tai yra plačiąja prasme mokymosi veikla gali būti suprantama kaip procesas, vykstantis įgyjant oficialų išsilavinimą, taip pat bet koks savarankiškas auklėjimas ir mokymasis, nebūtinai struktūrizuotas ar net tiesiogprasmingas personažas.
Siaurąja prasme šį terminą pirmieji pavartojo sovietų mokytojai Elkoninas ir Davydovas, kurių edukacinės veiklos struktūra kelia didelį susidomėjimą ir bus aptarta vėliau šiame straipsnyje. Taigi, ką apie tokią žmogaus veiklą pasakė du žymūs mokslininkai?
Elkoninas ugdomąja veikla pasiūlė vadinti tik pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingų įgūdžių ir gebėjimų žinių įgijimo procesą. Kaip žinote, būtent šiame gyvenimo kelio segmente naujos informacijos įsisavinimas yra pagrindinė veiklos rūšis. Prieš vaikui įeinant į mokyklą, šią vietą užima žaidimas, o paaugliams dominuoja ugdomoji veikla, užleidžiant vietą bendravimui su bendraamžiais. Taigi Elkoninas pasiūlė susiaurinti apibrėžimo apimtį iki amžiaus kategorijos ribų, kai mokykla yra žmogaus būties centras.
Davydovo interpretacija
Šis mokslininkas šiuo klausimu turėjo šiek tiek kitokį požiūrį. Davydovo teigimu, ugdomoji veikla ir jos struktūra gali būti nagrinėjama ne tik tam tikros amžiaus kategorijos ribose, bet ir atsižvelgiant į visus žmogaus gyvenimo laikotarpius. Šis puikus mokytojas sakė, kad toks terminas gali būti vartojamas norint apibūdinti būtinų mokymosi įgūdžių įgijimo procesą, kuris vyksta sąmoningai ir turi aiškiai apibrėžtą struktūrą.
Taigi iš to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad būtent Davydovas pirmą kartą paminėjo šią veiklą irkompetencija pagrįsti principai, kurie šiuo metu plačiai taikomi švietime, o jų įgyvendinimas švietime yra patvirtintas Federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu. Esant „sąmonei“, apie kurią jis kalbėjo, reikia suprasti teigiamą mokinio motyvaciją, kuri iškelia jį į ugdymo proceso dalyko lygmenį.
Pavaldžios sistemos dalyvio funkciją atlieka su nepakankamai suformuotu požiūriu įgyti žinių.
Mokinių mokymosi veiklos struktūra
Ankstesniuose straipsnio skyriuose buvo nagrinėjami įvairūs mokymosi veiklos reiškinio apibrėžimai. Jo schema taip pat gali būti pavaizduota bent dviem būdais. Pirma, tai gali būti procesų sekos forma, vykstanti jo įgyvendinimo metu, ir, antra, ji gali būti pagrįsta veiksmais, kurie yra vieno bendro komplekso komponentai.
Mokomosios veiklos struktūra pagal Elkoniną ir Davydovą yra tokia:
Motyvai – Tikslai – Mokymosi veikla – Savikontrolė – Įsivertinimas
Kitaip ta pati grandinė gali būti pateikta mokinio atliekamų veiksmų pavidalu, tai yra, apžvelgiama proceso subjekto požiūriu. Taigi antrojo tipo struktūra turi tokią formą:
- Ieškokite priežasčių mokytis, kurios galėtų paskatinti imtis tolesnių veiksmų.
- Būsimo darbo tikslų suvokimas.
- Tam tikrų mokymosi veiklų vykdymas ir jos stiprinimas.
- Analizė, kaip sėkmingai atliekamos savo užduotys. antra dalisšis elementas skirtas jūsų pačių rezultatams įvertinti.
Toliau bus atkreiptas dėmesys į kiekvieną iš aukščiau nurodytų edukacinės veiklos struktūros komponentų.
Motyvacija
Psichologija sako, kad sėkmingam tos ar kitokios veiklos srautui būtina, kad ją vykdantis asmuo aiškiai suprastų priežastį, kodėl jis turi atlikti tam tikrus veiksmus. Be susiformavusios motyvacijos viso ugdymo sėkmė sumažėja beveik iki nulio.
Jeigu, pavyzdžiui, moksleivis pats nesuprato, kam reikalingos vienokios ar kitokios žinios ir kuo jos gali praversti vėlesniame gyvenime, tuomet jis atsidurs ugdymo objekto pozicijoje. Tai yra, jo vaidmuo šiuo atveju yra visiškai pavaldus.
Taigi visa šio vaiko veikla bus nukreipta į tam, kad kuo greičiau ir su minimaliomis energijos sąnaudomis būtų išlaikytas dalyko egzaminas arba parašytas kontrolinis darbas, tai yra grynai formaliai atlikti užduotį. Idealiu atveju jis turėtų būti motyvuotas. Tik ji gali suteikti supratimą apie įgytų žinių poreikį tolesniame jo gyvenime ir profesinėje veikloje, kurią jis vykdys suaugęs.
Motyvacija, kuri yra bendros mokymosi veiklos struktūros sudedamoji dalis, savo ruožtu gali būti suskirstyta į tokias atmainas:
- Remiantis asmeniniais motyvais.
- Pagal išorines priežastis.
Pirmasis tipas gali apimti bet kokius motyvusreiškiantis tiesiogiai besimokančiajam. Dažniausiai jų vaidmenį atlieka žinių troškimas ir aistra procesui ar socialinėms priežastims, kurios susideda iš noro atitikti tam tikrus visuomenės nustatytus kriterijus.
Vienas stipriausių motyvų šiuolaikiniame pasaulyje yra vadinamojo socialinio pakėlimo galimybė, tai yra gauti darbą baigus mokymo įstaigą ir atitinkamai gyvenimo sąlygos. aukštesnis lygis.
Kiti priežasčių pavyzdžiai
Neretai mokiniai turi antros grupės motyvų, tai yra išorinių. Tai apima bet kokį tėvų ir mokytojų daromą spaudimą. Paprastai mokytojai ir moksleivių šeimos nariai imasi tokių veiksmų, kai jų vidinė motyvacijos forma nėra pakankamai susiformavusi.
Nesusidomėjimas dalyku gali būti neatsargaus mokytojų požiūrio į savo veiklą rezultatas. Žinoma, išorinė motyvacija kartais duoda norimą rezultatą – vaikas pradeda gerai mokytis. Tačiau tokio tipo ugdomosios veiklos struktūros komponentas negali būti vienintelis, o gali būti tik dalis kompleksinio priežasčių, skatinančių žmogų veiklai, visumos.
Motyvai, susiję su pirmąja grupe, turėtų vyrauti.
Rezultato numatymas
Mokymosi veiklos struktūroje, kaip ir bet kuriame kitame procese, tikslas suprantamas kaip rezultatas, kurį būtina pasiekti. Tai yra, šiame etape svarbu atsakyti į klausimą: užką?
Didžioji dauguma mokytojų teigia, kad norint sėkmingai funkcionuoti visa ugdymo veiklos struktūra, ugdymo tikslas turi būti ne tik suprastas vaikams, bet ir priimtas. Priešingu atveju, kaip jau minėta, visas procesas bus priverstinis.
Paprastai su tokiu medžiagos įsisavinimu veikia tik trumpalaikė ir trumpalaikė atmintis. Tai reiškia, kad vaiko įgytos žinios nebus stiprios ir visiškai ar iš dalies pasimirš, jei nereikės jų patvirtinti.
Esant realioms sąlygoms
Kas yra mokymosi užduotis mokymosi veiklos struktūroje?
Šis terminas vartojamas apibūdinti tikslus, suformuluotus atsižvelgiant į realias sąlygas, kuriomis veiksmas atliekamas. Užduotis gali būti viena arba kelios. Pastaruoju atveju tikslas išreiškiamas keliomis pastraipomis, suskirstytomis į mažesnius fragmentus.
Kaip bebūtų, užduotys turėtų būti suformuluotos labai aiškiai ir aiškiai. To reikia norint efektyviai ir efektyviai įgyvendinti visą mokinio ugdymo veiklos struktūrą.
Svarbios savybės
Kuo skiriasi mokymosi užduotis nuo įprastos?
Manoma, kad dėl pirmojo iš jų sprendimo turėtų būti atlikta veiksmą atliekančio asmens transformacija. Tai pats studentas.
Tai yra, tokių problemų sprendimas yra skirtas pakeisti subjektą, o ne bet kokį objektą iš aplinkinio pasaulio. Tai yra, mokymosi procesas visada yra nukreiptas į asmens tobulėjimą. Galime sakyti, kad visa mokymo programaįstaiga susideda iš nuosekliai sprendžiamų ugdymo užduočių rinkinio.
Paprastai jie pateikiami studentams specialių dalyko pratybų forma.
Tikslai ir uždaviniai šiuolaikiniame mokymosi procese
Žymiausi psichologai ir pedagogai teigia, kad dažniausiai šių terminų vartojimas vienaskaita yra klaida. Jie pateisina tokį teiginį tuo, kad paprastai sprendžiant kelias problemas galima pasiekti vieną tikslą ir atvirkščiai. Todėl aprašant bendrą edukacinės veiklos struktūrą ir turinį, patartina kalbėti apie sudėtingos šių komponentų sistemos buvimą.
Bus svarbu paminėti, kad šie komponentai yra dviejų tipų: artimos ir tolimosios krypties. Idealiu atveju kiekviena mokymosi užduotis turėtų būti pagrįsta dviejų skirtingų tipų tikslais. Deja, praktikoje tai ne visada daroma. Be to, svarbų vaidmenį atlieka mokinių suvokimas tiek apie artimus, tiek apie tolimus tikslus. Tik esant tokiai sąlygai visas ugdymo procesas neprimins klajonių tamsoje.
Tokios edukacinės užduotys, kuriose aprašomas sprendimo būdas, yra plačiai paplitusios. Tokie jie yra mažiau naudingi studentams, nes vienintelis jų išsikeltas tikslas gali būti gauti tinkamą rezultatą.
Jei užduotis reikalauja rasti geriausią jos sprendimo būdą, tai prisideda prie loginio vaikų mąstymo ugdymo, o tai byloja apie naują asmenybės raidos etapą.
Ieškomateisingas sprendimas
Mokymosi veikla mokymosi veiklos struktūroje vaidina svarbų vaidmenį. Jų ugdymas apibendrinta forma yra ugdymo proceso tikslas. Įgyvendinant mokymosi veiklą, problemos išsprendžiamos, todėl šiam mokymosi veiklos komponentui reikia skirti daug dėmesio.
Pedagogijoje įprasta mokymosi veiklas skirstyti į dvi grupes:
- Pirmoji iš jų apima tuos, kurie gali padėti išspręsti visų ar kelių dalykų problemas. Juos galima vadinti universaliais.
- Antroji rūšis apima veiksmus, naudojamus konkrečioje akademinėje disciplinoje.
Vaikų gebėjimų atlikti antrosios grupės veiksmus ugdymui nebuvo skiriama pakankamai dėmesio Sovietų Sąjungos egzistavimo metu, taip pat ir poperestroikos metais.
Apie pirmosios grupės svarbą imta kalbėti XXI amžiaus slenksčiu.
Ši įvairovė gali, pavyzdžiui, apimti tokius tarpdisciplininius veiksmus kaip: duomenų analizė, informacijos sisteminimas ir kt. Naujausioje Švietimo įstatymo redakcijoje nurodoma būtinybė įgyvendinti kompetencijomis pagrįstą metodą. Tai yra, būtina suteikti vaikams tokių žinių ir įgūdžių, kurie prisideda prie noro toliau mokytis savarankiškai visą gyvenimą ugdymo. Tai susiję ne tik su bet kokių mokymo įstaigų kursų išėjimu, bet ir su tam tikromis aukštesniojo mokymo programomis, taip pat savišvieta siekiant tobulinti profesinę veiklą, galimi ir kiti motyvai.
Ekspertai teigiaVaikų mokymosi problemos, kaip taisyklė, kyla būtent dėl nepakankamai suformuoto gebėjimo atlikti pirmosios atmainos, tai yra metasubjekto, veiksmus.
Užduočių tikrinimas
Savikontrolė tam tikru mastu taip pat yra esminė mokinių mokymosi veiklos struktūros dalis. Būtent jis pateikia didžiausią dalyką – subjektyvų dėstytojų ir mokinių santykių principą.
Mokinys savikontrolės procese analizuoja atliktus darbus, nustato esamas klaidas, kuria būdus joms taisyti ir pasiekia rezultato pagerėjimą. Visa ši procedūra vyksta be mokytojo pagalbos. Pagal šio įgūdžio formavimosi laipsnį galima numatyti būsimą mokinio sėkmę tiek konkrečioje disciplinoje, tiek visame bendrojo lavinimo kurse.
Suderinti su idealu
Bendroje ugdomosios veiklos struktūroje ir charakteristikose savikontrolės procesą galima pavaizduoti tokia schema:
Idealo studijavimas – savo rezultato palyginimas su juo – neatitikimų atskleidimas
Tai yra, šis veiksmas atliekamas lyginant pradinį tikslą su rezultatu, pasiektu tam tikru užduoties momentu.
Belieka pasakyti apie paskutinę mokymosi veiklos struktūros grandį – savęs vertinimą.
Apibendrinant
Įsivertinimas yra labai svarbus mokymosi veikloje. Jis pagrįstas kritine pasiekto rezultato analize, lyginant su anksčiau užsibrėžtu tikslu.
Įsivertinimas gali būti išreikštas tiek taškais, tiek detaliu įvertinimu apie tai, kaip produktyvus buvo darbas ir kaip gerai mokinys įsisavino mokomąją medžiagą. Šis procesas turėtų vykti vadovaujantis tradiciniu, įvertintu mokytoju.
Nepriklausoma savo rezultatų kontrolė ir vertinimas nėra vienodas viso mokyklos kurso pritraukimui. Jų turinys priklauso nuo amžiaus grupės, kurioje vyksta mokymai.
Taigi, jaunesnių mokinių ugdymo(si) veiklos struktūra negali būti iki galo realizuota dėl būtinų mąstymo procesų nesusiformavimo. Todėl mokytojas turi prisiimti dalį šio darbo. Pirmaisiais mokymosi metais savikontrolė ir savigarba pirmiausia pasireiškia kartojant po mokytojo savo sprendimus dėl jo paties atsakymo, o vėliau bandant pateikti savo trumpus kritinius teiginius.
Tuo pačiu metu mokytojas turėtų užduoti įvairius svarbius klausimus apie atlikto darbo kokybę ir medžiagos įsisavinimo laipsnį, taip pat apie tai, kaip gerai fiksuojami ugdomųjų veiksmų įgūdžiai. Čia verta atkreipti dėmesį ne tik į gauto rezultato atitikimą teisingam atsakymui, bet ir į tai, kiek mokinyje susiformuoja įgūdis, kuris turėjo būti išsiugdytas sprendžiant problemą. nuomonė).
Nuo klasės į klasę turėtų didėti savarankiškumo laipsnis stebint ir vertinant savo veiklą.
Iki vidurinės mokyklos baigimo žmogus turi būti pasiruošęs įgyti žinių su didele dalimisavikontrolė, nes ji reikalinga baigiant aukštojo mokslo ar vidurinės mokyklos programą.
Atlikti be mokytojo pagalbos, šie veiksmai yra tik pirmieji žingsniai link būtino viso proceso savarankiškumo, kuris bus pasiektas ateityje.
Naujausių tyrimų duomenimis, daugiau nei pusė stojančiųjų į aukštąsias mokyklas nėra pasirengę įsisavinti programos dėl žemo minėtų procesų išsivystymo lygio. Tačiau antraisiais metais tokį trūkumą turi tik 13 % studentų.
Psichologinė ugdymo proceso struktūra
Terminas mokymosi veikla, daugiausia vartojamas pedagogikoje, plačiai siejamas su tokiu psichologijoje laikomu reiškiniu kaip mokymasis. Būtent šis reiškinys, atstovaujamas įvairių rūšių, yra pagrindinis daugelio mokymosi proceso komponentų elementas ir.
Mokymosi veiklos psichologinės struktūros esmė – organizmo suvokimas ir naujos informacijos apdorojimas.
Šiuolaikiniai psichologai kalba apie tris jo tipus, kurių kiekvienas įvairiu laipsniu pasireiškia šiuolaikinių moksleivių ugdymo veikloje.
- Suvokimo mokymasis – tai kūno reakcija į išorinį dirgiklį ir jo įsiminimas.
- Mnemoninis mokymasis yra raumenų atmintis. Pavyzdžiui, šis tipas plačiai naudojamas grojimo įvairiais muzikos instrumentais pamokose. Atliekant tokio pobūdžio veiklą, reikalingi stabilūs įgūdžiai, tvirta atmintis klišiniams judesiams.
- Trečioji šio reiškinio rūšis yrakognityvinis mokymasis – tai yra toks, kuriame didžioji proceso dalis yra pagrįsta išvadomis ir gautos informacijos analize, perduodama sąmoningai. Didžioji dauguma vidurinėje mokykloje studijuojamų dalykų yra susiję su tokiu darbu.
Išvada
Šiame straipsnyje aprašyta edukacinės ir pažintinės veiklos struktūra. Šis klausimas buvo svarstomas įvairiais požiūriais.
Pateikti tiek pačios ugdomosios veiklos, kurios autorystė priklauso skirtingiems mokytojams, apibrėžimai, tiek du jos struktūros tipai. Kiekvienas šių grandinių komponentas buvo analizuojamas atskirai. Paskutiniame skyriuje pateikiama trumpa psichologijos informacija apie ugdomosios veiklos struktūrą.
