Nepamokinė veikla pagal federalinės valstijos standartą tapo neatsiejama ugdymo proceso dalimi, taip pat galimybe organizuoti mokinių popamokinį laiką.
Šiuo metu tokia veikla laikoma darbu, kurį mokytojas organizuoja po pamokų, siekdamas patenkinti mokinių turiningą laisvalaikį.
Poklasinė veikla pradinėje mokykloje padeda pritraukti vaikus į socialiai naudingą darbą. Dalyvavimas įvairiose veiklose skatina vaikų aktyvų dalyvavimą savivaldoje.
Struktūra
Poklasinė veikla prisideda prie sąlygų ugdytis mokinių interesų ugdymui laisvo pasirinkimo lygmeniu. Vaikai turi galimybę suvokti moralines ir dvasines vertybes, studijuoti savo protėvių kultūrines tradicijas.
Nepamokinė veikla GEF mokykloje organizuojama penkiose asmenybės ugdymo srityse:
- sportas ir sveikata;
- bendra kultūrinė;
- dvasinis ir moralinis;
- protingas;
- socialinis.
Tinkamas tokios veiklos organizavimas yra sritis, kuri prisideda prie baigusių vaikų konkurencingumo didinimo.
Mokykla ir papildomo ugdymo centrai suteikia mokiniams galimybę rinktis, siūlo jiems auklėjimo ir ugdymo įvairovę.
Darbo prasmė
Poklasinė veikla yra ugdymo dalis, kuria siekiama padėti mokytojui ir vaikui formuotis mokymosi motyvacijai.
Leidžia plėsti edukacinę erdvę, sudaryti papildomas sąlygas moksleiviams tobulėti.
Nepamokinė veikla pagal GEF apima tinklo kūrimą, teikiantį moksleiviams paramą, visapusišką pagalbą adaptacijos etapuose. Vaikas išmoksta taikyti pagrindines žinias jam nestandartinėse situacijose, kurios prisideda prie socializacijos.
Organizavimo principai
Nepamokinės veiklos darbo programa grindžiama šiais principais:
- visiškas atitikimas moksleivių amžiaus ypatumams;
- ugdomojoje veikloje taikomų metodų tęstinumas;
- tradicijų taikymas ir teigiama kolegų patirtis;
- programos pasirinkimas pagal mokinių pomėgius ir gebėjimus.
Pagrindinė užklasinio darbo užduotis – mokinių dalykinių ir asmeninių rezultatų pasiekimas.
Modelio pasirinkimo algoritmas
Planas ne mokyklojeaktyvumas priklauso nuo specifinių mokinių savybių, mokyklos galimybių. Organizuojant popamokinį darbą ugdymo įstaigoje yra tam tikra veiksmų seka:
- pirmasis etapas skirtas tikslų pasirinkimui, darbo principų parinkimui, įtraukiant juos į pagrindinę ugdymo programą;
- antrasis etapas susijęs su įvairių popamokinio darbo modelių analize;
- toliau analizuojamas pasirinkto modelio išteklių aprūpinimas;
- ketvirtame etape parenkamas pagrindinis turinys, ištekliai darbui.
Šio algoritmo naudojimas leidžia ugdymo įstaigai pasirinkti tokius darbo variantus, kurie leistų mokyklai visapusiškai įvykdyti socialinę visuomenės tvarką.
Švietimo įstaigų popamokinės veiklos modelių klasifikacija
Priklausomai nuo sąlygų, specifikos, galimybių, išskiriami šie modeliai:
- mokyklinis darbas, kuris įmanomas turint resursų ugdymo įstaigoje;
- išorinis modelis, įtraukiant kitas institucijas – socialinius partnerius;
- mišrus variantas, kurį renkasi mokyklos, neturinčios pakankamai išteklių užklasiniam darbui, bet suinteresuotos įgyvendinti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
Kai kuriose mokyklose pasirenkamas papildomas ugdymas, kur pasirenkamieji dalykai, mokslo mokyklų draugijos, mokymo kursai, interesų asociacijos veikia kaip saitas. Jų privalumai – galimybė pritraukti mokytojus iš kitų ugdymo įstaigų, vykdyti ugdymo procesą remiantis į praktiką orientuotu požiūriu.
Visos dienos mokykla
Tokio modelio pagrindas – užklasinė veikla pradinėje mokykloje. Tarp būdingų bruožų yra optimalių sąlygų sudarymas patogiam mokinio buvimui ugdymo įstaigoje visą dieną, tobulėjimo, ugdymo, ugdymo procesų harmonija.
Antrasis modelis prisideda prie sveikos aplinkos kūrimo, užtikrinančios visišką sanitarinių ir epidemiologinių standartų bei taisyklių laikymąsi.
Tokia popamokinė veikla pradinėje mokykloje prisideda prie vaikų saviraiškos, savirealizacijos. Jis išsiskiria visuomeninių vaikų organizacijų, moksleivių savivaldos organų parama.
Poklasine veikla mokykloje siekiama sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui kurti individualią raidos trajektoriją.
Optimizavimo modelis
Tai apima mokyklos vidinių resursų optimizavimą, visų darbuotojų įtraukimą į darbą: mokytojų, psichologų, defektologų, socialinio pedagogo, logopedo.
Tokio tipo popamokinės veiklos darbo programą sudaro klasės auklėtojas.
Tarp pagrindinių tokio modelio pranašumų pažymime:
- finansinių išlaidų už viršvalandinį darbą sumažinimas;
- vienos metodinės ir edukacinės erdvės organizavimas;
- visų struktūrinių padalinių turinys ir vienybė.
Inovatyvus ugdymo modelis
Užklasinės veiklos organizavimas šiuo atveju paremtas naujovišku, eksperimentiniu darbu. Švietimo įstaiga parenkama kaip bandomoji vieta savivaldybės, regiono, federaliniu lygiu.
Tokia veikla susijusi su glaudžiu ugdymo įstaigos sąveika su įvairiomis metodinėmis tarnybomis, profesinėmis mokyklomis.
Nepamokinės veiklos kryptys parenkamos atsižvelgiant į moksleivių interesus, tėvų pageidavimus.
Pažymimi tokio modelio pranašumai:
- turinio aktualumas;
- modernūs darbo metodai;
- aukštas mokslinis švietimo veiklos pobūdis.
Rinkdamas tokios veiklos modelius pradinėje mokykloje, klasės auklėtojas remiasi bendruoju OS planu. Užklasinės veiklos programa rengiama atsižvelgiant į individualias klasės kolektyvo amžiaus ypatybes, mokyklos išteklių galimybes.
Kombinuotos programos parinktis
Kaip pasirinkti popamokinės veiklos formas? Naujos kartos federalinis švietimo standartas reglamentuoja jo turinį, ypatybes, tipus. Daugelis švietimo įstaigų pasirenka skirtingas popamokinės veiklos sritis, sukurdamos mišrų modelį, kuriame yra:
- logoterapija, vaidmenų žaidimas, korekcinės ir lavinimo, individualios pamokos;
- papildomos matematikos pamokos;
- teatro studijos;
- mokslo draugijos;
- kolektyvinė kūrybinė veikla;
- šokių studijos.
Tokios popamokinės veiklos formos yra puiki galimybė visapusiškai ir harmoningai kiekvieno vaiko raidai.
Rugsėjo mėnesį klasės auklėtoja (ar mokyklos psichologė) atlieka apklausą, kurioje nustato pagrindines sritis, kuriose vaikai norėtų mokytis papildomai. Panaši apklausa siūloma ir tėvams. Mokyklos administracijai apdorojus rezultatus, priimamas sprendimas dėl papildomų kursų skaičiaus ir krypčių.
Tada sudaromas bendras popamokinės veiklos planas, kuriame nurodomi visi studentams siūlomi kursai, pasirenkamieji dalykai, būreliai, studijos.
Sudarant tvarkaraštį atsižvelgiama į tai, kad vienas vaikas gali lankyti kelias studijas, būrelius vienu metu ir jam turėtų būti suteikta galimybė pasirinkti.
Kiekvienas mokytojas veda specialų žurnalą, pažymi lankomumą. Užklasinės veiklos užsiėmimas savo trukme nesiskiria nuo įprastos pamokos.
Pavyzdžiui, apsvarstykite dvi darbo po pamokų organizavimo formas:
- neprivaloma;
- užklasinė veikla.
Nepamokinės veiklos temos gali būti įvairios, jos parenkamos atsižvelgiant į moksleivių norus ir galimybes.
Chemija pasirenkamoji medžiaga
Kaip užklasinio darbo dalis, galite pasiūlyti moksleiviams kursą „Už chemijos vadovėlio puslapių“.
Sumažėjus mokymo valandų skaičiui, atsiranda atotrūkis tarp Vieningo valstybinio egzamino reikalavimų ir žinių, kurias mokiniai įgyja chemijos pamokose. Kiekvienais metais mokosi vaikaipagrindinę programą, darosi vis sunkiau konkuruoti su gimnazijų ir licėjų abiturientais.
Šio kurso tikslas – įtvirtinti klasėje įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tai apima reikšmingą ZUN gilinimą, remiantis techninio profilio įvadinėmis programomis.
Dėl minimalaus laiko chemijos mokytojas pagal mokyklos programą neturi laiko kartu su moksleiviais svarstyti kūrybingų skaičiavimo užduočių, analizuoti sudėtingesnius klausimus.
Į visa tai atsižvelgiama šiame pasirenkamajame kurse. Sėkmingai įgyvendina diferencijuoto mokymosi, metadalyko ryšio idėją.
Nepamokinio kurso vertė – galimybė analizuoti olimpiadinio pobūdžio organinės ir bendrosios chemijos problemas, o tai nerealu klasėje. Kursas sukurtas remiantis gamtos dėsniais, prisideda prie studentų idėjų apie pasaulėžiūros vientisumą formavimo.
Nepamokinio kurso tikslai ir uždaviniai:
- mokinių intelektualinio potencialo didinimas;
- karjeros orientavimo veikla;
- gebėjimo spręsti bet kokio lygio problemą, remiantis pagrindiniais gamtos dėsniais, ugdymas;
- saviugdos įgūdžių formavimas.
Kursas skatina moksleivių įsitraukimą į protinę veiklą, padeda formuoti praktinius vaikų įgūdžius ir gebėjimus. Tai užtikrina mokinių asmeninių savybių tobulėjimą. Savo darbe mokytojas naudoja įvairias užduotis, įskaitant medžiagą iš stojamųjų egzaminų į prestižines aukštąsias mokyklas.
Vaikinai, išklausę šį pasirenkamąjį kursąpadidinti jų konkurencingumą laikant baigiamuosius chemijos egzaminus.
Pasirenkamasis dalykas grindžiamas ryšiu su susijusiomis akademinėmis disciplinomis: fizika, biologija, matematika, istorija, literatūra. Tai padeda įtvirtinti pagrindinius cheminius ir fizikinius dėsnius ir sąvokas. Kursas skirtas 68 valandoms (dveji studijų metai), skirtas 8-11 klasių mokiniams.
Pirmame etape vaikinai susipažįsta su įvairių tipų uždavinių sprendimo algoritmais, antroje kurso dalyje įgyja teorines žinias apie konkrečias problemas.
Nepamokinės veiklos variantas
Įvairūs renginiai gali būti naudojami kaip popamokinės veiklos forma: pamokos, žaidimai, sporto atostogos. Siūlome pavyzdį renginio, kuris prisideda prie paauglių bendravimo įgūdžių formavimo.
Mokomasis aspektas bus sėkmingo bendravimo formulės išvedimas.
Mokomasis aspektas – savitarpio pagalbos jausmo, atsakomybės prieš kitus klasės komandos narius formavimas.
Be intelektinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo, vaikinai mokosi vesti pokalbį, argumentuoti poziciją ir apmąstyti.
Pirmiausia mokytoja pasisveikina su mokiniais, kviečia pasijusti milijonieriumi, gyvenančiu dykumoje saloje. Vienintelė sąlyga – neįmanoma į savo vietą pakviesti draugų, giminių ir artimų žmonių. Tada mokytojas klausia, ar paaugliai pasiruošę likti vieninteliais didžiulės salos savininkais? Tokia situacija leidžia mokytojui suderinti mokinius su pagrindiniu popamokinės veiklos turiniu.įvykiai.
Ožegovo žodyne žodis „bendravimas“yra tarpusavio ryšys, palaikymas. Žinoma, žmogui sunku gyventi izoliuotam nuo visuomenės, nes tik kitų žmonių dėka tampame savimi.
Problema slypi nesugebėjime išgirsti, klausytis, suprasti pašnekovo. Todėl labai svarbu nustatyti sėkmingo bendravimo komponentus, kad nekiltų problemų kalbantis su bendraamžiais, vyresnio amžiaus žmonėmis.
Toliau mokytojas pasakoja mokiniams pamokančią pasaką.
Mažame miestelyje gyveno b alta pelė. Jis labai mylėjo savo tėvus.
Kai vaikas nuėjo į mokyklą, jis iškart susidraugavo su kitais vaikinais. Jis patikėjo draugų žodžiais, tarsi kūdikis gyventų kitame pasaulyje. Jis norėjo visiems duoti naudingų ir malonių patarimų.
Tačiau aplink jį pradėjo pasirodyti pilkos ir piktos pelės, pavydėjusios mažajai pelei, jo laimėjimams ir sėkmei. Jie nemokėjo nieko daryti patys ir net nebandė mokytis, o pelytė su malonumu mokėsi mokslų.
Pilki pavydūs žmonės bandė bet kokiomis priemonėmis pakenkti kūdikiui, skleidė apie jį įvairias pasakas, kurios įžeidė peliuką.
Jis buvo labai susirūpinęs, verkė savo audinėje. Tačiau šalia jo visada buvo tikri draugai. Kad ir kaip stengėsi piktos pilkosios pelės, jos negalėjo užgrūdinti b altos pelės.
Žinoma, tai tik pasaka. Ne kiekvienas žmogus gyvenime gali atlaikyti kitų žmonių agresiją, pyktį.
Todėl labai svarbu su pašnekovu elgtis pagarbiai, pasirinkti tik tinkamus žodžius ir posakius bendravimui.
Toliau vaikai kviečiami atlikti pratimą, kurį sudaro gerų žodžių pasirinkimas kaimynui.
Kaip vieną iš sėkmingo bendravimo komponentų vaikinai pabrėžia gerų žodžių pasirinkimą pašnekovui.
Toliau paaugliams pasiūlomas popierius ir rašiklis. Jie turi veikti kaip dizaineriai, kuriantys drabužius. Dekoruoto gaminio „priekinėje pusėje“vaikinai užrašo informaciją apie save, kuria yra pasirengę pasidalinti su kitais žmonėmis. Kitoje pusėje jie kviečiami parašyti, ką norėtų paslėpti nuo pašalinių akių. Šiai užduočiai atlikti turite 3–5 minutes.
Toliau apibendrinami rezultatai, svarstomi gatavi „produktai“. Mokytoja pastebi, kad nė vienas paauglys nenorėjo parodyti savo trūkumų kitiems. Žmonės bando ieškoti trūkumų ne savyje, o drauguose ir pažįstamuose.
Norint užmegzti normalų bendravimą, svarbu iš pradžių analizuoti savo elgesį, ieškoti savo trūkumų ir pabandyti jų atsikratyti.
Norėdamas įvertinti klasės komandoje tvyrančią pasitikėjimo ir tarpusavio supratimo atmosferą, mokytojas siūlo žaidimą.
Vaikinai tampa ratu, tada drąsiausias vaikas eina į centrą, užsimerkia. Mokytojas jam siūlo įvairius judesius: pirmyn, kairėn, dešinėn, atgal. Tada auklėtoja klausia, ar tai darydamas paauglys jautė baimę.
Kartu su vaikais mokytoja daro išvadą apie pasitikėjimo svarbą bendravimo procese.
Užklasinės veiklos pabaigoje paaugliai susikuria „sėkmingo bendravimo formulę“, kurkiekvienas „terminas“turi tam tikrą semantinę apkrovą.
Poklasinė veikla yra svarbus darbo, kuriuo siekiama formuoti moksleivių asmenybę, elementas.
Todėl kiekvienoje mokymo įstaigoje yra įvairių būrelių, skyrių, pasirenkamųjų dalykų, studijų.
