Kiekvienas žmogus labai gerai žino, kas yra pamoka. Tačiau ne kiekvienas sugebės tiksliai suformuluoti sąvokos apibrėžimą. Mokslinėje kalboje pamoka yra kintama kryptingos sąveikos organizavimo forma, kurios uždavinys – ugdyti moksleivius. O geras mokytojas niekada nepradės pamokos iš karto, be įžangos. Profesionalai žino, kad reikia organizacinio momento. Jis labai svarbus. Tačiau pirmiausia pirmiausia.
Visuotinai priimtas pamokos pradžios modelis
Ne taip seniai, pažodžiui iki 2000-ųjų vidurio, organizacinis momentas apėmė tik pamokos temos paskelbimą, vėlesnį tikslų pristatymą ir moksleivių pasirengimo pamokai patikrinimą. Dabar šį modelį pakeitė modernesnė versija. Nuo tada, kai įvadinė pamokos dalis buvo pradėta suvokti kaip būtina sąlyga mokinių motyvacinės sferos formavimuisi ir vystymuisi. Prieš tai mokytojo parengtos užduotys ir tikslaipamoka turi būti prasminga ir naudinga vaikams.
Taigi, viskas prasideda nuo abipusio mokytojo ir mokinių pasisveikinimo, po kurio seka vardinis skambutis. Tada mokytojas turėtų patikrinti mokinių pasirengimą pamokai – priminti vadovėlius, sąsiuvinius, rašiklius, paprašyti, kad prireikus paimtų dar ką nors. Taip pat mokytojas privalo apžiūrėti klasę ir savo darbo vietą. Mokymo programa, lentos būklė, kreidos ir kempinės buvimas, vaizdinės medžiagos demonstravimo įranga – viskas turi būti vietoje.
Baigę testą galite pradėti pamoką. Mokytojas suformuluoja pamokos temą, tikslus ir uždavinius, o tada nustato pradinę motyvaciją. Ši dalis yra pati svarbiausia, todėl ją reikėtų pasakyti atskirai.
Pradinė motyvacija
Štai kas sužadina mokinių protinę veiklą ir parodo jų pasirengimą suvokti naują informacijos srautą. Kuo ryškesnė ir informatyvesnė pradinė motyvacija, tuo stipresnė ji paveiks mokinius. Ir visiems be išimties (net ir silpniems). Štai kodėl organizacija yra tokia svarbi. Pamoka turi prasidėti dinamiškai ir aiškiai. Tokiu būdu bus galima drausminti mokinius ir greitai įdėti juos į darbą, taupant laiką.
Apskritai, pirminė motyvacija reikalinga tam, kad būtų sukurtas pasirengimas suvokti naują medžiagą, sutelkti dėmesį, sužadinti protinę veiklą ir stimuliuoti mokymosi procesus. Taip pat jos dėka pažinimą galima paversti asmeniškai prasmingu. Štai kodėl tai taip svarbusužadinti mokinių susidomėjimą, kad kiekvienas iš jų būtų patrauktas temos ir norėtų ją įsisavinti.
Ką prisiminti?
Organizacinis pamokos momentas, ypač pradinėje mokykloje, kiekvieną kartą turėtų skirtis. Ir net mokytojui, turinčiam fantaziją, tai sukelia tam tikrų sunkumų. Juk kiekvieną kartą jis turi iš naujo sudominti mokinius.
Pradedantiesiems mokytojams gali padėti nedidelė atmintinė su trumpomis taisyklėmis. Svarbiausia, kad mokytojas nuo pat pradžių turi demonstruoti savo pasitikėjimą mokiniais, laimėti juos. Jis taip pat įpareigotas padėti vaikams suformuluoti tikslus ir uždavinius, taip pat juos išsiaiškinti, jei kažkas neaišku. Taip pat būtina atsiminti, kad kiekvienas mokinys turi vidinę mokymosi motyvaciją. Ir apie būtinybę jį įgyvendinti. Tai įmanoma, jei mokytojas aktyviai dalyvauja grupės sąveikoje, siekia užmegzti simpatiją tarp jo ir mokinių ir demonstruoja savo atvirumą.
Atpalaidavimo žaidimas
Su ja daugelis mokytojų pradeda organizacinį momentą pradinėje mokykloje. Pagrindinis tikslas – nudžiuginti vaikus ir sukurti teigiamą atmosferą.
Mokytojas įjungia atsipalaidavimo muziką arba paukščių giesmę, jūros ošimą, medžių ošimą. Tada jis atidaro langą ventiliacijai ir paprašo visų užimti patogią padėtį. Tada visi turėtų užsimerkti ir kelis kartus giliai įkvėpti bei iškvėpti. Svarbu, kad mokiniai jaustųsi atsipalaidavę. Jų kvėpavimas taps tolygus ir ramus, malonusšiluma ir šypsenos jų veiduose. Šią psichologinę „nuotaiką“mokytojas pirmiausia turi išsakyti.
Tada vaikai „grįžta“iš dangaus į žemę ir jiems pasiūlomas žaidimas. Be šio elemento organizacinis pamokos momentas pradinėje mokykloje vargu ar bus veiksmingas. Kurį žaidimą pasirinkti, sprendžia mokytojas. Galite lentoje užrašyti žodį „labas“ir pakviesti vaikus palinkėti vieni kitiems ko nors gero su kiekviena sveikinimo raide. Po to vaikai pasikraus teigiamos energijos ir bus pasirengę mokytis medžiagos.
Žiniasklaidos metodas
Organizacinis momentas gali būti ypač įdomus vaikams, jei jis vyksta moderniu formatu. Daugelis mokytojų naudojasi vaizdo medžiaga. Jie padeda nustatyti pamokos toną. Be to, tokiu būdu galite pateikti medžiagą studijoms, pademonstruoti jos reikšmę. Ekranas tikrai pritrauks daugiau vaizdų ir dėmesio nei įprasta lenta. Ir jei mokytojas yra kūrybingas ir turintis vaizduotę, jis sugebės tai padaryti, net jei dėsto techninį dalyką.
Geras pavyzdys yra fizikos pamoka tema „Slėgis“. Mokytojui net nereikia ruošti pristatymo. Užtenka tik parodyti trumpą vaizdo klipą, kuriame du turistai su kuprinėmis vaikšto per sniego pusnis. Vienas iš jų juda su batais, o kitas su slidėmis. Mokiniai, pažiūrėję filmą, turi užduoti keletą klausimų. Kurį iš turistų ant sniego lengviau judėti? Kodėl kuprinės turi plačius pečių diržus? Kaip sulankstytiar juose yra daiktai, kad nesudarytų didelės apkrovos nugarai? Visi šie klausimai yra į temą. Jie suaktyvina mokinių dėmesį ir paruošia juos pamokai. Be to, tokie klausimai skatina pažintinę veiklą, nes verčia pradėti mąstyti ir mąstyti.
Loginis požiūris
Taip pat galima atlikti organizacinį momentą mokykloje, pasikliaujant daug žadančiais-motyvuojančiais motyvais. Mokytojas pradinėje pamokos dalyje turi paaiškinti savo mokiniams, kad neišstudijavus konkrečios dalyko dalies, nebus įmanoma įsisavinti kitos. Tai verčia vaikus susimąstyti, suteikia motyvacijos. Mažai kas nori tada, nes jiems trūksta surinkimo, sėdėti prie vadovėlių. Ir kodėl, jei galite tiesiog susikaupti ir klausytis mokytojo?
Kitas organizacinio momento uždavinys pamokoje gali būti įgyvendintas naudojant pažintinius-motyvuojančius motyvus. Jie yra labai veiksmingi. Nes jie sužadina vidinį mokinio susidomėjimą. Vėliau pamokoje susidaro motyvacinė aplinka, kuri vėliau nulemia vaiko elgesį ir veiksmus. Jam kyla noras atlikti užduotį, įsigilinti į temą, prisiminti, ką sako mokytojas. Ar jis turės tokį susidomėjimą, priklauso nuo to, koks geras mokytojas yra savo srityje. Juk visi žino, kad net ir pats įdomiausias dalykas gali tapti nuobodus, jei mokytojas tiesiog skaito paskaitą iš sąsiuvinio.
Aktyvūs metodai
Juos taip pat reikia trumpai paminėti, kalbant apie tai, koks turėtų būti organizacinis momentas. Pavyzdžiaigali būti labai skirtingi. Tačiau, kaip rodo praktika, efektyviausias yra aktyvių metodų naudojimas. Tai būdų, priemonių ir metodų rinkinys, dėl kurio vaikai norėtų užsiimti pažinimo veikla.
Tai apima minčių šturmą, paramos schemas, diskusijas, dialogą, probleminių situacijų kūrimą ir aštrių klausimų kėlimą, komunikacinį puolimą, žaidimo akimirkas. Daugelis mokytojų naudoja išankstinį momento organizavimo metodą. Pamokos pabaigoje jie skelbia kitą, pasakodami mokiniams apie įdomiausias suplanuotas akimirkas. Kitoje pamokoje su šia klase mokytojas turės mažiau užduočių – jam nereikės padėti susikaupti.
Specifikacija
Na, aukščiau buvo pasakyta apie pamokos organizacinio momento tikslą. Dabar galite šiek tiek atkreipti dėmesį į struktūrą, kurios mokytojas turi laikytis, kad tai pasiektų.
Pradėti reikia nuo pirminio medžiagos supažindinimo, tačiau tik atsižvelgiant į pažinimo proceso dėsnius ir išvystytą mokinių protinę veiklą. Po to būtina nurodyti, ką jie turės prisiminti ir išmokti. Be to, mokytojas tikrai turėtų kalbėti apie efektyvius įsiminimo būdus, kurie tikrai padeda daugeliui mokinių.
Po to galite pradėti studijuoti medžiagą. Pirmiausia mokytojas pateikia teorinę dalį. Tai terminai, apibrėžimai, teorijos, dėsniai, formulės, taisyklės. Medžiagos neturėtų būti daug – mokiniai neprisiminsvisi. Būtina jiems duoti tik pačius svarbiausius dalykus. Geriau tai bus temos dalis, bet studentai ją įvaldys iki galo. O po to galima pereiti prie praktinės dalies, kurios metu studentai galės pritaikyti įgytas žinias ir įtvirtinti įgytus įgūdžius.
Pabaiga į pradžią
Na, organizacinio momento tikslas labai aiškus. Pabaigai norėčiau pasakyti, kaip svarbu stebėti ankstesnės ir kitos pamokos santykį. Jie turi būti sveiki. Pamokos pabaigoje mokytojas su mokiniais dažniausiai apibendrina išklausytą medžiagą, pakartoja pagrindinius dalykus ir apibendrina tai, kas buvo pasakyta. Ir nuo to reikia pradėti kitą pamoką, kuri vyksta kitą dieną. Klausimas: Apie ką kalbėjome praėjusioje pamokoje? Kur sustojai? Man pavyksta atgaivinti mokinių atmintį ir suprasti, kokie jie buvo dėmesingi. Pamatęs mokinių reakciją, mokytojas galės suprasti, ar ankstesnė pamoka buvo sėkminga.
