Mokymosi procese veikla turi ugdomąjį ir pažintinį pobūdį. Štai kodėl šio proceso efektyvumas priklauso nuo to, ar mokytojai išmano pagrindinius moksleivių ugdomosios ir pažintinės veiklos dėsnius. Atsižvelgiant į juos, kuriami konceptualūs švietimo valdymo požiūriai.
Teoriniai klausimai
Mokymosi sąvoka reiškia apibendrintų nuostatų sumą arba požiūrių sistemą į ugdymo proceso esmės, metodikos, turinio ir organizavimo supratimą.
Koncepcinis požiūris apima mokytojų ir mokinių veiklą per pamoką (užklasinė veikla).
Koncepcijos parinktys
Praktiškai naudojami šie tipai:
- protinių sampratų ir veiksmų laipsniško vystymosi teorija;
- reflekso koncepcija;
- ugdomasis švietimas (D. B. Elkonina);
- probleminio mokymosi teorija;
- mokymasis kontekste;
- mokymasis remiantis neurolingvistiniu programavimu;
- programuoto mokymosi teorija.
Pažvelkime į kai kuriuos konceptualius švietimo ir ugdymo organizavimo požiūrius.
Asociatyvinio refleksinio mokymosi teorija
Pagal šią teoriją buvo suformuluoti didaktiniai principai, sukurta daug mokymo metodų. Koncepcinis požiūris grindžiamas sąlyginiu žmogaus smegenų refleksiniu aktyvumu, kurį nustatė I. P. Pavlovas ir I. M. Sechenovas. Pagal jų mokymą, žmogaus gyvenimo veiklos eigoje jo smegenyse vyksta asociacijų – sąlyginių refleksinių jungčių – formavimosi procesas. Jie yra žmogaus patirtis, gyvenimo bagažas. Asmens individualumas priklauso nuo to, koks jis bus stabilus.
Remdamiesi psichinės veiklos fiziologijos doktrina, žinomi mokslininkai, psichologai, mokytojai A. A. Smirnovas, S. L. Rubinšteinas, Yu. A. Samarinas sukūrė asociatyvų-refleksinį konceptualų požiūrį į mokymą ir ugdymą. Trumpa šios teorijos prasmė gali atsispindėti šiose nuostatose:
- įgūdžių ir gebėjimų formavimas, žinių įsisavinimas, asmeninių savybių ugdymas yra paprastų ir sudėtingų asociacijų mąstymo ugdymo procesas;
- jis turi tam tikrą loginę seką.
Tarp šiai koncepcijai būdingų etapų yra:
- medžiagos suvokimas;
- informacijos supratimas;
- išsaugoti atmintyje;
- įgytų žinių panaudojimas realioje praktikoje.
Šis konceptualus požiūris išryškina aktyvią mokinio protinę veiklą sprendžiant praktines ir teorines mokymosi problemas kaip pagrindinį mokymosi proceso etapą.
Maksimalūs mokymosi rezultatai pasiekiami, jei tenkinamos tam tikros sąlygos:
- mokyklinukų teigiamo požiūrio į mokymąsi formavimas;
- medžiagos pateikimas aiškia seka;
- pataisyti praktine ir protine veikla;
- žinių naudojimas oficialiais ir švietimo tikslais.
Svarbūs aspektai
Koncepcinis požiūris į ugdymą apima mokymosi medžiagos įsisavinimą. Norint padidinti jo suvokimo lygį, naudojami įvairūs analizatoriai: regos, klausos, motoriniai.
Kuo daugiau jutimo organų vaikas dalyvauja suvokiant ugdomąją informaciją, tuo lengviau ją suvokia.
Konceptualus požiūris į švietimą yra pagrindas, kuriuo remdamiesi mokytojai dirba. Reikia nepamiršti, kad suvokdamas mokomąją medžiagą vaikas atmintyje sugeba išsaugoti apie 6-9 skirtingus elementus ar informacijos blokus.
Kita yra fonas, dėl kurio dažnai sunku suvokti konkrečią informaciją.
Konceptualūs metodologiniai metodai apima medžiagos padalijimą į blokus, kad galėtumėte pabrėžti pagrindinį dalyką, pritaikyti pabraukimą, atvirkščiaiatkreipkite dėmesį į kai kurias detales.
Medžiagos supratimo veikla apima tam tikrą sudėtingumą. Mąstymas „veikia“, kai mintyse yra tam tikros medžiagos pavyzdžių, faktų, sąvokų, idėjų pavidalu.
Siekiant suaktyvinti edukacinės informacijos suvokimą, svarbu, kad ji būtų logiška, prieinama, atnaujinta, suprantama. Todėl mokytojai naudoja aiškias formuluotes, brėžinius, diagramas, palyginimus, pavyzdžius. Jie leidžia ne tik suvokti, bet ir suprasti mokomąją medžiagą, taip pat ją įtvirtinti atmintyje. Tam naudojamas ir savanoriškas, ir nevalingas įsiminimas.
Kadangi vaiko gautos informacijos pamiršimo procesas vyksta paskiau, mokytojas turi neleisti pamiršti medžiagos po to, kai apie ją buvo pranešta. Mokytojas supranta, kad žinių pritaikymas praktikoje duoda efektą tik tada, kai jis vykdomas sąmoningai. Priešingu atveju mokiniai negalės aptikti savo klaidų, suvokti skirtingų žinių panaudojimo būdų.
Asociatyvinio reflekso teorijos specifiškumas
Konceptualūs požiūriai į tyrimus rodo, kad dėmesys turėtų būti skiriamas moksleivių protiniam vystymuisi, vaikų kūrybinio savarankiško mąstymo tobulinimui.
Tai įgyvendinama pasitelkus žaidimų ugdymo formas, kurios leidžia vaikams kaupti įvairias profesines asociacijas ir tobulinti savo intelektinius gebėjimus.
Psichinių sąvokų ir veiksmų laipsniško formavimo teorija
Efektyvus įgūdžių, gebėjimų, žinių įsisavinimas, intelektinių savybių ugdymas siejamas ne tik su moksleivių pažintine veikla, bet ir su profesinės veiklos metodų ir technikų kaupimu. Šiuo atžvilgiu mokymas, pagrįstas laipsniško sąvokų ir psichinių veiksmų formavimo teorija, suteikia maksimalų efektą. Jos kūrėjai buvo D. B. Elkoninas, P. Ya. Galperinas, taip pat kiti psichologai ir pedagogai.
Pabrėžkime pagrindines šios teorijos idėjas:
- Esminis išorinės ir vidinės žmogaus veiklos struktūros bendrumas. Daroma prielaida, kad protinis vystymasis yra įgūdžių, žinių, įgūdžių įsisavinimo procesas, palaipsniui pereinant nuo „materialaus“(išorinio) prie psichinio, vidinio plano. Jie redukuojami, verbalizuojami, apibendrinami.
- Bet koks veiksmas yra sudėtinga sistema, susidedanti iš komponentų: valdymo, darbo, valdymo.
Ar jie saugūs? Koncepciniai metodai apima sąlygas, kurios būtinos sėkmingam visų veiksmų įgyvendinimui.
Kiekvienas iš jų turi tam tikrus parametrus: formą, bendrumo matą, diegimą, plėtrą.
GERAS
Įgyjamų įgūdžių, įgūdžių, žinių kokybė, jų tobulinimas priklauso nuo orientacinio veiklos pagrindo (OOB) kūrimo racionalumo. Tai grafiškai arba tekstiškai atliktas analizuojamo veiksmo modelis, taip pat efektyvaus jo atlikimo sistema. Kokie parametrai apibūdinami šiame kontekstekonceptualus požiūris? Jo apibrėžimas siūlomas įvairiai, tačiau jų esmė susiaurinama iki efektyvių mokymo metodų ir priemonių, padedančių pasiekti norimą rezultatą, paieška.
Paprastas ODD gali būti laikomas įrenginio naudojimo instrukcija, kuri aiškiai nurodo vartotojo veiksmų algoritmą.
Nurodomosios bazės tipai
Kasdieniniame mokymosi procese naudojami keli ODD tipai. Išanalizuokime kai kuriuos iš jų, atskleiskime jų išskirtinius bruožus.
Pirmajam tipui būdingas nepilnas OOD. Šiuo atveju nurodoma tik siūlomo sprendimo vykdomoji dalis ir galutinio veiksmo rezultato pavyzdys. Pavyzdžiui, reikia atlikti laboratorinius fizikos darbus, susijusius su srovės ir įtampos nustatymu grandinėje. Studentas pats nustato elektros grandinės surinkimo seką, naudodamas jam siūlomus instrumentus ir pagalbines medžiagas. Bandymu ir klaidomis jis atlieka matavimus, rezultatus surašo į sąsiuvinį ir atlieka reikiamus skaičiavimus. Elektrinės grandinės rinkimo algoritmo įsisavinimas, teisingas ampermetro ir voltmetro įtraukimas į jį padeda mokiniui įsisavinti temą, įgyti stabilių žinių.
OOD su orientyrais
Antrasis variantas – parodyti vaikui tam tikras gaires, kurių naudojimas padės jam susidoroti su užduotimi. Pavyzdžiui, atliekant praktinį chemijos darbą, mokytojas pirmiausia nurodo reagentus, kuriuos mokinys gali naudoti, tada vaikas pradeda savarankišką darbą. Šis metodas padeda žymiai sutrumpinti laiką, kurį vaikas skiria norimam rezultatui pasiekti.
Trečiajam OOD variantui būdingas bendrų pagrindinių gairių pateikimas. Jis yra nekintantis, optimaliai pritaikytas šiuo metu namų pedagogikoje naudojamam į studentą orientuotam požiūriui.
Ją naudodamas mokinys savarankiškai apgalvoja ir formuoja veiksmų seką, įgydamas bendrųjų ugdomosios veiklos įgūdžių. Nekintamąjį OOD aktyviai naudoja gamtos dalykų mokytojai.
Išvada
Mokant jaunąją kartą naujų teorinių žinių, praktinių įgūdžių, svarbu vykdyti laipsnišką protinės veiklos formavimą. Pirmas žingsnis yra motyvacija. Jos rėmuose moksleiviai išsiugdo reikiamą pažintinę motyvaciją, kuri padeda jiems įsisavinti konkretų veiksmą.
Toliau atliekama išankstinė supažindinimas su pačia akcija, kad moksleivių galvose susidarytų orientacinis pagrindas. Galutinis treniruočių rezultatas priklauso nuo šio etapo kokybės.
Trečiame etape studentai atlieka veiksmus pagal mokymo programas, kurias naudoja mokytojai konkrečioje akademinėje disciplinoje. Mokytojas kontroliuoja ir koreguoja veiksmus. Paskutinis žingsnis – išanalizuoti savo sėkmę, kuri yra naujos kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlyga.
