Mokytojas pasirenka pamokų tipus, atsižvelgdamas į akademinės disciplinos turinį, naudojamus metodinius metodus ir ugdymo technologijas bei klasės komandos išskirtines savybes. Yra keletas treniruočių klasifikavimo parinkčių, kurios skiriasi pagal veiklos tipą.
Klasifikacija
Pamokų tipus mokykloje lemia kai kurie išskirtiniai bruožai. Autoriai pasirenka poskyriui:
- kaip ir turinys;
- ugdomosios veiklos organizavimo variantas;
- mokymo metodai;
- didaktinis tikslas.
Pamokos tikslas
Tikslas yra privalomas kiekvienoje sesijoje. Pagal tikslą mokykloje skiriami šie pamokų tipai:
- naujos medžiagos mokymasis;
- žinių gilinimas;
- mokymo įgūdžiai ir gebėjimai;
- medžiagos santrauka;
- ZUN valdymas;
- studijų studijuojamos medžiagos įsisavinimo lygio analizė.
Priklausomai nuo nagrinėjamos medžiagos turinio pobūdžio, moksleivių išsilavinimo lygio, taip pat yra tam tikra klasių gradacija.
Pasirinkitešių tipų pamokos:
- naujos medžiagos mokymasis (1 tipas);
- įgūdžių, gebėjimų, žinių tobulinimas (2 tipas);
- sisteminimas (3 tipas);
- kombinuotas (4 tipas);
- žinių ir įgūdžių kontrolė (5 tipas);
- įgūdžių koregavimas.
Paskirstymas pagal mokymo metodų įgyvendinimo būdus
M. I. Makhmutovas pagal mokinių ir mokytojų veiklos pobūdį išskiria skirtingus pamokų tipus:
- mokosi naujų žinių;
- formavimo įgūdžiai;
- nagrinėtos medžiagos sisteminimas ir apibendrinimas;
- įgūdžių, žinių kontrolė ir koregavimas;
- praktinis darbas;
- kombinuotos (mišrios) klasės.
Tarp jų paskutinis tipas yra plačiausiai naudojamas. Pedagoginio proceso organizavime dalyvaujantys praktikai ir teoretikai pažymi, kad būtent kombinuotų pamokų dalis sudaro daugiau nei pusę visų mokymo sesijų.
Šių tipų pamokų struktūroje sujungiami pagrindiniai mokymosi elementai:
- ugdymo proceso organizavimas;
- mokinių žinių tikrinimas ir kartojimas;
- naujos mokymosi medžiagos mokymasis;
- formuoti įgūdžius ir gebėjimus;
- įgytų žinių įtvirtinimas;
- namų darbų paaiškinimas;
- apibendrinant;
- mokinių sėkmės įvertinimas;
- įgūdžių koregavimas.
Šių tipų GEF pamokos skirtos keletui pagrindinių tikslų. Sklandžiai pereinant iš vieno etapo į kitą,suteikia pamokos struktūros mobilumo ir lankstumo, daugelio ugdomųjų ir ugdomųjų užduočių sprendimą.
Iš jungtinės pamokos trūkumų pabrėžiame nedidelį laiko tarpą (15-20 minučių) naujai medžiagai išmokti, taip pat priverstinį praktinės veiklos, kuria siekiama ugdyti pažintinį susidomėjimą studijuojamu dalyku, mažinimą..
Patyręs mokytojas žino, kaip naudotis tokio tipo GEF pamokomis, sumažina visus trūkumus.
Naujų žinių įgijimo pamoka
Tokiose pamokose didžioji dalis laiko skiriama tam tikrų įgūdžių, įgūdžių, žinių perdavimui ir įsisavinimui jaunesniajai kartai. Šiuo atveju pagrindinės darbo rūšys pamokoje yra susijusios su idėjų apie konkrečią medžiagą, reiškinį, procesą formavimu.
Jie naudoja tokias pamokas, kad perduotų moksleiviams didelį kiekį mokomosios medžiagos arba parodytų jiems tam tikrus technologinius procesus.
Šiam tipui tinka šios pamokos veiklos rūšys: mokytojo paaiškinimas, paskaita, euristinis pokalbis, eksperimentų ir eksperimentų nustatymas ir vykdymas, savarankiška veikla.
Tokioje pamokoje tinka įvairūs veiklos aktyvinimo būdai:
- pateiktos medžiagos svarstymas naudojant probleminius klausimus;
- ryškių faktų, pavyzdžių, įrodymų įtraukimas į paskaitos turinį;
- mokyklinukų įtraukimas į nagrinėjamos medžiagos aptarimą pasitelkiant teoriją, faktus;
- matomumo ir TCO naudojimas.
Tokios formospamokos apima dėmesio ir protinės veiklos aktyvinimą, mokinių įgytų įgūdžių sisteminimą.
Pamokos struktūra
Tokio tipo rusų kalbos pamokos turi tam tikrą seką:
- organizacinis momentas, mokinių paruošimas naujos medžiagos mokymuisi, anksčiau įgytų žinių atnaujinimas;
- paryškinti pamokos tikslą ir uždavinius;
- naujos medžiagos aiškinimas, aktyvus moksleivių įtraukimas į savarankišką veiklą: su knyga, kompiuteriais, informacine medžiaga, prietaisais;
- praktinių darbų atlikimas naujoms žinioms įtvirtinti;
- namų darbų analizė;
- pamokos rezultatai, klasės veiklos įvertinimas.
ZUN apsauga
Tokio tipo rusų kalbos pamokos reikalingos žinių apibendrinimui ir sisteminimui, detaliam jų supratimui ir įsisavinimui. Pagrindinė jų užduotis – praktinės ir edukacinės veiklos metu ugdyti ir formuoti įgūdžius bei gebėjimus, taip pat juos koreguoti.
Pamokų planų tipai turi tokią struktūrą:
- organizuota pradžia;
- tikslų ir uždavinių nustatymas;
- įvairių tipų ir sudėtingumo pratimai pagal išnagrinėtą medžiagą, laboratoriniai ir praktiniai darbai, įtraukiant moksleivius į savarankišką veiklą, prižiūrint mokytojui;
- apibendrinimas, pasiektų rezultatų demonstravimas, jų kolektyvinis aptarimas, kai kurių dalykų paaiškinimasakimirkos, mokinio pažymiai;
- apibendrinant pagrindines nuostatas, išvadas, hipotezes, idėjas, identifikuojant temos raidos moksle tendencijas, nustatant jos ryšį su kitomis dalyko kurso dalimis;
- namų darbų paaiškinimai;
- mokinių veiklos ir žinių koregavimas.
Tokio tipo pamokos pataisos mokykloje nereikalauja, kad mokytojas paaiškintų naują medžiagą. Vaikinai patys ieško visos informacijos, susijusios su nagrinėjama tema, atlikdami savarankiškus darbus, eksperimentinius eksperimentus
Nereikėtų atskirti studijuojamos medžiagos kartojimo į atskirą etapą, mokytojas logiškai pritaiko jį prie pagrindinio turinio, siūlydamas mokiniams skirtingus pratimus.
Pavyzdžiui, tokias matematikos pamokas galima atlikti kaip konkurenciją tarp stulpelių. Mokytojas kiekvienai grupei pasiūlo atlikti tam tikras užduotis, tada sumuojami atlikto darbo rezultatai, analizuojami veiklos rezultatai.
Ruošdamasis pamokai mokytojas parenka medžiagą, tipus, formas, apgalvoja savarankiško darbo trukmę.
Pamokos didaktiniams tikslams pasiekti naudojamas ryšys su vertinimo ir kontrolės funkcijos organizavimu.
Tipų ir užduočių įvairovė apima maksimalų priekinių ir individualių apklausų derinį, pagrįstą probleminėmis situacijomis ir „nepatogiais“klausimais su pratimais žodžiu ir raštu.
Įvairių tipų atviros pamokos siūlo:
- trumpų esė, diktantų, diagramų rašymo darbo taikymas,diagramos, diagramos;
- susipažinimas su atskirų įrenginių, mechanizmų, prietaisų veikimo principu.
Pamokų sisteminimas ir studijuojamos medžiagos apibendrinimas
Tarp pagrindinių didaktinių užduočių, kurias mokytojas nustato tokioms klasėms, pabrėžiame:
- mokyklinukų teorinių žinių sistemos dėstomos akademinės disciplinos centriniais skyriais ir temomis formavimas;
- išryškinti svarbiausius sakinius, kurie buvo analizuojami ankstesnėse pamokose, atsižvelgiant į įvykių ir nagrinėjamų faktų ryšį, sąvokų formavimą, žinių sisteminimą;
- įgūdžių, žinių, įgūdžių tikrinimas ir apskaita svarstomose skyriuose, temose, visa medžiaga apžvelgta ketvirtį, pusmetį, metus.
Pavyzdžiui, tokio tipo technologijų pamokų struktūra gali būti tokia:
- organizuota pradžia, tikslų ir uždavinių nustatymas;
- išmoktos medžiagos kartojimas žodžiu, frontaliniu, apklausos, interviu, diskusijos pagalba;
- rezultatų apibendrinimas su visapusiška žinių išsamumo analize, savarankiškos veiklos būdų parinkimas, darbo su nauju ugdymo turiniu gairių nustatymas.
Tokios pamokos formuoja poreikį moksleiviams sistemingai kartoti mokomąją medžiagą. Jie ne tik išryškina pagrindines teorines nuostatas, apibendrina žinias įvairiomis temomis, užmezga tarpdisciplininius ryšius.
Mokiniai išmoksta panaudoti įgytus įgūdžius naujose situacijose ir sąlygomis. Jei reikia, mokytojas skaito bendrąskaito paskaitas, veda papildomas konsultacijas, kuria dalomąją medžiagą ir vaizdinę medžiagą.
Produktyvios pamokos probleminių diskusijų, seminarų, dalykinių žaidimų forma leidžia studentams spręsti praktinio ir teorinio pobūdžio problemas.
Kad tokios pamokos darytų veiksmingą įtaką jaunosios kartos gebėjimų, intelekto, mąstymo ugdymui, klasėje būtina naudoti psichologiškai motyvuotą erdvinį vaizdinės medžiagos išdėstymą.
Įgūdžių, įgūdžių, žinių koregavimo ir kontrolės pamokos
Tokios pamokos reikalingos siekiant nustatyti mokymosi lygį, įvertinti moksleivių įgytų žinių kokybę. Kaip galima parašyti tokią pamoką? Skaitymo tipai: individualus, frontalus padėti literatūros mokytojui kontroliuoti kiekvieną vaiką, analizuoti jo įsitraukimą į pamoką.
Tokios pamokos – puiki galimybė atpažinti moralines, dvasines, pasaulėžiūrines vertybes, gyvenimo būdą, pasaulėžiūrą, kūrybinės veiklos rūšis. Jie padeda mokytojui nustatyti moksleivių pasirengimą savarankiškai kūrybinei veiklai, įvertinti požiūrį į ugdomąją veiklą.
Kaip parašyti pamokos santrauką? Skaitymo rūšys, pratybų variantai, savarankiško darbo užduotys – visa tai pasirenka mokytojas, atsižvelgdamas į individualias moksleivių savybes.
Mokytojui einant į 1 klasę, formų ir metodų pasirinkimas yra ypač svarbus. Pamokų tipai pradinėje mokykloje nustatomi pagal naujus federalinius švietimo standartus. Jie neapima įvertinimo,todėl vesdamas žinių koregavimo ir kontrolės pamokas mokytojas turėtų naudoti skatinimo sistemą.
Būtent tokių užsiėmimų metu atsiskleidžia požiūrio į mokymą, įvairius ugdomosios veiklos aspektus sistema, kuri prisideda prie į mokinį orientuoto požiūrio naudojimo, koreguojant medžiagos turinį.
Šios pamokos struktūra:
- pamokos pradžia, psichologinis prisitaikymas prie darbo, pasiruošimas veiklai;
- tikslų ir uždavinių nustatymas, pamokos sampratos atskleidimas, veiksmų spektro nustatymas moksleiviams, kontrolės vaidmens atnaujinimas;
- pagrindinę dalį sudaro savarankiško darbo nurodymai, trumpi komentarai, intelektualinio ir emocinio veiklos fono palaikymas;
- baigiamajame etape apibendrinami darbo rezultatai, įvertinamos tipinės klaidos ir jų priežastys, pasirenkami racionalūs sprendimai, užkertamas kelias prastai pažangai.
Pavyzdžiui, sukūrę galite analizuoti pagrindinius sakinių tipus. Mokytojas gali sukurti pamoką, atsižvelgdamas į geriausius darbus, paaiškindamas pagrindinius jų pranašumus.
Veiklos pavyzdys
Siūlome su gamtos mokslais susijusį mokinių ir mokytojų žaidimo variantą.
Pagrindiniai šio žaidimo tikslai:
- mokyklinukų pažintinio susidomėjimo gamtos ciklo dalykais formavimas,
- padeda mokiniams ugdytis bendraujant su mokytojais,
- bendradarbiavimo ir pagarbos tarp vaikų ir mokytojų stiprinimas.
Žaidimas žaidžiamas pagal scenarijųtelevizijos žaidimas „Šimtas prieš vieną“tarp klasės mokinių komandos ir mokytojų komandos. Likus dviem savaitėms iki žaidimo pradžios, siūloma atlikti moksleivių ir mokytojų, kurie nedalyvaus žaidime, apklausą.
Respondentams užduodama dešimt skirtingų klausimų:
- Kokia yra gamta?
- Kodėl žmonėms reikia b altymų?
- Kas yra kalnai?
- Iš ko žmogus atsirado?
- Ką tiria chemija?
- Kas būdinga ekologams?
- Kaip rasti mūsų miesto vietą?
- Ką mokiniai veikia chemijos pamokoje?
- Ką geografijos mokytojas atsineša į klasę?
- Kokį gamtos mokslą žinai?
Išanalizavus gautas anketas, atrenkami penki dažniausiai pasikartojantys atsakymai, nurodant respondentų skaičių. Apdoroti duomenys įrašomi į specialią rezultatų suvestinę (popierinį lapą, lentą) ir laikomi paslaptyje iki žaidimo pradžios. Mokinių ir mokytojų komandos išsirenka kapitoną, sugalvoja komandos pavadinimą, šūkį ir parenka emblemą. Kiekviena komanda suteikia žaidėjams idėją (apie kiekvieną savo komandos narį). Vertinimo komisijoje dalyvauja lygiagrečios vienuoliktos klasės gimnazistai ir kitokio profilio mokytojai, pavyzdžiui, filologai. Lygiagrečių klasių mokiniams pateikiama užduotis: vieni turi sugalvoti kolektyvinį vienuoliktos klasės mokinio, kiti – kolektyvinį mokyklos mokytojo įvaizdį. Mokinių pagalba žaidimui surenkamos dvi elektros grandinės, kurios susideda iš nuosekliai sujungtų elementų: rakto, skambučio, srovės š altinio (arba naudojami du varpeliai).
Žaidimo vedėjaspradeda žaidimą, suteikia komandoms žodį abipusiams sveikinimams. Vaikinai susirinkusiems pristato savo emblemą, vardą, šūkį. Kapitonas visiems pristato savo komandos narius, tada vaikinai kalba apie jį.
"Apšilimas"
Šeimininkas užduoda tam tikrą klausimą, tada žaidimas tęsiamas su komanda, kurios kapitonas greičiausiai uždaro elektros grandinę (arba skambina varpeliu). Tada kapitonai grįžta į savo komandas. Žaidėjai paeiliui atsako į klausimą. Jei atsakymas yra improvizuotoje švieslentėje, tada asistentai ją atidaro, ir komanda uždirba taškus. Jei žaidėjai leidžia tris neteisingus atsakymus, tada teisė atsakyti pereina kitai komandai. Jei varžovai atsako teisingai, jie laimi apšilimą ir pelno taškus. Kol žiuri susumuoja pirmuosius rezultatus, fiksuoja taškus, vedėja pasakoja apie gamtos apsaugos priemones.
Atvirkštinis žaidimas
Apšilimą laimėjusi komanda pradeda atsakyti į klausimą. Vykdytojas užduoda klausimą, tada komandos paeiliui pateikia atsakymus. Asistentai atidaro švieslentę, ir komanda, kurios atsakymas yra žemiau esančioje švieslentėje, laimi žaidimą. Vertinimo komisija apibendrina turą „atvirkščiai“, o vienuoliktos klasės mokiniai reklamuoja savo ugdymo įstaigos „mokinio“įvaizdį.
"Didysis žaidimas"
Jame dalyvauja du nugalėtojos komandos žaidėjai. Vienas iš jų pašalinamas kelioms minutėms, o antrasis lieka klasėje. Pirmajam žaidėjui per 25 sekundes užduodami penki klausimai. Tada renginio vedėjas pakomentuoja dalyvio pateiktus atsakymus ir jo metu gautus atsakymuslaikas apklausti mokytojus ir mokinius. Visus atitinkančius atsakymus asistentai atveria rezultatų suvestinėje, o vertinimo komisija skaičiuoja taškus. Toliau kviečiamas antrasis žaidėjas, jam užduodami tie patys klausimai, žaidėjas turi į juos atsakyti per trisdešimt sekundžių. Jei antrojo žaidėjo atsakymas sutampa su pirmojo, pasigirs signalas, jūs turite nedelsdami pateikti kitokį atsakymą. Tada asistentai švieslentėje atidaro visas rungtynes su respondentų atsakymais. Vertinimo komisija apibendrina bendrus rezultatus, o vidurinės mokyklos mokiniai šiuo metu reklamuoja kolektyvinį mokyklos mokytojo įvaizdį.
Žaidimo vedėjas suteikia žodį žiuri. Pasibaigus apdovanojimų ceremonijai, komandos dėkoja viena kitai už pasirodymą.
Žaidimas „Protingas ir protingas“
Šis žaidimas skirtas 8 klasės mokiniams. Pagrindinė jo užduotis – gerinti moksleivių pažintinį susidomėjimą gamtos, humanitariniais ir matematiniais ciklų dalykais.
Žaidimo metu mokiniai nustato daiktų ryšį, kuris būtinas mokslinei pasaulėžiūrai formuotis. Žaidimas susideda iš trijų etapų. Pirma, vyksta kvalifikacinis turas. Jo metu mokiniai gali pademonstruoti savo žinias įvairiose dalykų srityse.
Pavyzdžiui, chemijos, biologijos, fizikos, istorijos, literatūros žinios. Klausimai parenkami taip, kad jie tiesiogiai nesutaptų su šių dalykų mokykliniais kursais. Klausimai nėra suskirstyti pagal temas, jie pateikiami mišriu variantu. Žaidimas suteikia galimybę parodyti mokiniams visapusišką jų tobulėjimą, kūrybiškumą. Už kiekvieną teisingą atsakymą mokinys apdovanojamas ordinu.protingas vaikinas. Po atrankos etapų kiekvienoje klasėje atrenkami penki žmonės, surinkę maksimalų taškų skaičių. Į pusfinalį pateks 25 žmonės.
Pusfinalyje publikai užduodami klausimai įvairiomis temomis. Už kiekvieną teisingą atsakymą jie išduoda vėpla įsakymą. Toliau sumuojami antrojo atrankos etapo rezultatai, pagal kurių rezultatus į žaidimo finalą patenka trys mokiniai.
Norėdami pasirinkti takelio spalvą, mokiniams siūloma užduotis. Mokinys, kuris pirmasis teisingai atsakys į klausimą, įgyja teisę pasirinkti vieną iš kelių žaidimo takelių. Likę vaikinai pasirenka likusius takelius.
Ant raudonojo kilimo yra tik du klausimai, tačiau į kiekvieną iš jų būtina pateikti teisingą atsakymą. Geltonajame kelyje vaiko laukia trys klausimai, leidžiamas vienas neteisingas atsakymas. Žaliojoje (mėlynoje) trasoje vaikinams užduodami keturi klausimai, leidžiami du baudos taškai. Studentams finalui siūlomos skirtingos temos, jie sustoja ties viena iš jų.
Laimėtojas yra žaidėjas, kuris greičiau bėga žaidimo takeliu. Jis pripažįstamas žaidimo „Sumanūs ir sumanūs“nugalėtoju, gauna prizą ir diplomą. Žiūrovai taip pat turi teisę atsakyti į klausimus, pelnydami „gudrybių ordinus“. Žiūrovas, surinkęs maksimalų užsakymų skaičių visų 3 turų pabaigoje, paskelbiamas geriausiu teoretiku, gauna prizą ir diplomą.
Žaidimą veda vienuoliktos klasės mokiniai, o vaikinai, kurie laimėjo ankstesnius žaidimus, veikia kaip ekspertai.
Atsižvelgdama į pusfinalio rezultatus, žiuri atrenka 3 finalistus. Ant raudono kilimoMokiniui užduodami du klausimai. Kad laimėtų paskutiniame žaidime, jis turi pateikti teisingą atsakymą į kiekvieną iš jų. Priešingu atveju „išminčius“vėl virsta teoretiku.
Geltonajame take žaidėjo laukia trys klausimai, jis turi teisę tik į vieną klaidą. Žaliajame take mokiniui užduodami 4 klausimai, leidžiami du „praleidimai“. Laimi tas mokinys, kuris savo kelią praeina pirmas.
Klausimai finale siūlomi šiose srityse: istorija, literatūra, matematika.
Pabaigoje
Šiuo metu šalies švietimo įstaigų mokytojai taiko įvairias pamokų formas, metodus, tipus. Renkantis pamokos variantą, atsižvelgiama į individualias klasės komandos ypatybes, kiekvieną atskirą narį, amžių ir fiziologines ypatybes.
Pavyzdžiui, dirbant su vaikais, turinčiais sunkią psichikos negalią, kurie mokosi taikant korekcinius metodus, geriausia būtų naudoti kombinuotą pamokos tipą.
Tai leidžia mokytojui maksimaliai derinti įvairias darbo formas su tokiais mokiniais, kad būtų suteikta galimybė sėkmingai socializuotis baigus ugdymo ir ugdymo procesą.
Gabiems ir gabiems mokiniams svarbus mokytojo-mentoriaus palaikymas, todėl dirbdamas su tokiais mokiniais mokytojas skiria maksimalų dėmesį individualių jiems ugdymo trajektorijų parinkimui.
