Mokyklinio švietimo reforma Rusijoje remiasi schema „Kodėl mokyti? – Ko išmokyti? – Kaip mokyti? Tai reiškia, kad naujuose standartuose (FSES) pirmoje vietoje yra ugdymo tikslai: ką vaikas turėtų įgyti mokymosi procese? Jei anksčiau tai buvo visų pirma apie žinias, tai dabar apie gebėjimą savarankiškai įgyti ir pritaikyti jas praktikoje. Šie reikalavimai atsispindėjo pagrindiniame mokymosi proceso vienete – pamokoje. Atsiradus naujai pamokų tipologijai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pasikeitė jų struktūra, turinys, mokytojo ir mokinio pareigos.
Nauji standartų reikalavimai
Pagrindinė šiuolaikinės mokyklos užduotis yra asmeninis vaiko tobulėjimas. Jis turi mokėti įžvelgti problemą, išsikelti uždavinius, pasirinkti jų sprendimo būdus, planuoti, ieškoti informacijos, analizuoti, daryti išvadas, vertinti save ir savo darbą. Standartai turi specialų terminą tokiems gebėjimams apibrėžti – universalioji mokymosi veikla (ULA). Iš viso yra keturios grupės:asmeninis, pažintinis, komunikacinis ir reguliavimo. Pirmieji atsakingi už tai, kad vaikas suprastų savo raidos tikslus; antrasis – už gebėjimą logiškai mąstyti, dirbti su informacija, analizuoti; dar kitiems už gebėjimą bendrauti su kitais ir reikšti savo nuomonę; ketvirta – už pasirengimą parengti ir įgyvendinti veiksmų planą, įvertinti rezultatus. Tokios gairės keičia pačią GEF pamokos struktūrą. Sistemos veiklos metodas laikomas pagrindu, kuris numato:
- mokinio savarankiško darbo prioritetas;
- didelis kūrybinių užduočių kiekis;
- individualus mokytojo požiūris;
- universalios mokymosi veiklos plėtra;
- demokratinis mokytojo ir vaiko bendravimo stilius.
Pagrindiniai GEF pamokų tipai
Nauji reikalavimai gerokai pakeitė tradicinės mokyklos veiklos rinkinį. Sudaryta pamokų tipų klasifikacija pagal federalinius valstybinius švietimo standartus. Jis pagrįstas konkrečios pamokos prioritetinėmis užduotimis. Keturi pagrindiniai pamokų tipai:
- naujų žinių atradimas (naujų įgūdžių ir gebėjimų įgijimas);
- atspindys;
- žinių sisteminimas (bendra metodinė);
- kontrolės tobulinimas.
Pirmojo tipo klasėje mokiniai gauna naujos informacijos šia tema, išmoksta įvairių mokymosi veiklos būdų ir bando juos pritaikyti praktikoje.
Refleksijos ir įgūdžių ugdymo pamokose vaikai įtvirtina gautą informaciją, mokosi įvertinti savo veiksmus, atpažinti ir pašalintiklaidų.
Radijimosi kontrolės užsiėmimai padeda išmokti skaičiuoti savo jėgas atliekant užduotis, objektyviai įvertinti rezultatus.
Bendrosios metodinės krypties pamokos suteikia galimybę susisteminti įgytas žinias, įžvelgti tarpdalykinius ryšius.
Kartais prie šios GEF pamokų tipologijos pridedamas penktas elementas – tiriamoji arba kūrybinė pamoka.
Pagrindiniai seanso komponentai
GEF pamokos struktūrą daugiausia lemia jos tipas, tačiau yra keletas privalomų komponentų. Jų sudėtis ir seka gali skirtis priklausomai nuo pamokos temos, klasės pasirengimo lygio. Šiuo atveju turėtų būti sprendžiamos trys užduočių grupės: ugdomasis, mokomasis, ugdomasis. GEF pamokų tipai ir etapai:
- Pirmasis šiuolaikinės okupacijos etapas yra „motyvacinis“. Sukurta taip, kad sudomintų studentą, paruošta darbui. Juk informacija geriausiai įsisavinama tada, kai žmogus susidomi. Mokytojai tam naudoja įvairias technikas: probleminius klausimus, dviprasmiškus teiginius, neįprastus faktus, garsą, vaizdo efektus.
- Žinių atnaujinimo etape mokinys turi prisiminti perskaitytą medžiagą, vienaip ar kitaip susijusią su pamokos pradžioje pateiktu klausimu, ir ją įtvirtinti atlikdamas užduotis.
- „Sunkumų taisymas ir lokalizavimas“– etapas, skirtas analizuoti savo veiksmus, nustatyti probleminius taškus. Vaikas išmoksta užduoti sau klausimus apie atliktą darbą:
- kokią problemą išsprendei;
– ko prireikėdaryti;
- kokia informacija buvo naudinga;
- kada iškilo sunkumas;
- kokios informacijos ar įgūdžių trūko.
- Sunkumus ištaisyti skirto projekto kūrimo“etapas – bendrai parengti naujos informacijos įsisavinimo, problemos sprendimo planą. Iškeliamas tikslas, susijęs su žinių koregavimu (išsiaiškinti, išmokti, nustatyti), parenkamos priemonės jam pasiekti (sudaryti algoritmą, užpildyti lentelę) ir darbo formatas (individualiai, poromis, grupėje).
- „Projekto įgyvendinimo“stadijoje numatytas savarankiškas darbas pagal parengtą planą. Tuo pačiu metu mokytojas veikia kaip moderatorius, užduoda pagrindinius klausimus, vadovauja.
- „Naujų žinių įtraukimas į sistemą“– atvejų, padedančių susieti naują informaciją su jau išnagrinėta medžiaga ir pasiruošti naujų temų suvokimui, įgyvendinimas.
- Refleksija yra privalomas šiuolaikinės pamokos etapas. Mokiniai, padedami mokytojos, apibendrina pamoką, aptardami, ką pavyko išsiaiškinti, kokių sunkumų iškilo. Kartu vertinamas ir savas aktyvumas, aktyvumo lygis. Vaikinai turi ne tik suprasti, kur buvo padarytos klaidos, bet ir kaip to išvengti ateityje.
Pamokų formų variantai
GEF pamokų tipologijoje be lavinamųjų užduočių, tai yra tų įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos vaikas turėtų išsiugdyti, taip pat atsižvelgiama į pamokoje naudojamus metodus ir būdus.
Atsižvelgiant į standartų reikalavimus, pirmenybė teikiama nestandartiniams ir kūrybiškiemsšvietėjiško darbo organizavimo būdai. Kuo didesnis mokinio susidomėjimo ir savarankiškumo laipsnis susipažindamas su nauja medžiaga, tuo geriau jis galės ją išmokti ir vėliau pritaikyti.
GEF pamokų tipai ir formos
| Veiklos tipas | Galimas darbo formatas | |
| 1 | Naujų žinių atradimas | Ekspedicija, „kelionė“, dramatizavimas, probleminis pokalbis, ekskursija, konferencija, žaidimas, kelių formų derinys |
| 2 | Organizacija | Konsultacija, diskusija, interaktyvi paskaita, „teismas“, ekskursija, žaidimas |
| 3 | Refleksijos ir įgūdžių ugdymas | Praktika, ginčas, debatai, apskritasis stalas, verslas/vaidmenų žaidimas, kombinuota pamoka |
| 4 | Plėtros kontrolė | Viktorina, projekto gynimas, darbas raštu, apklausa žodžiu, pristatymas, kūrybinė ataskaita, testavimas, konkursas, žinių aukcionas |
Su tokiomis užsiėmimų formomis puikiai derinami tyrimo ir projektinės veiklos metodai, kritinio mąstymo ugdymo metodai, interaktyvios darbo formos.
Technologinis pamokos žemėlapis
Pakeitus gaires planuojant pamoką, atsirado nauja scenarijaus rašymo forma. Norint sėkmingai vesti atvirą pamoką apie GEF šiandien, sąvado plano nepakanka. Būtina teisingai sudaryti technologinį pamokos žemėlapį.
Planuojant mokytojui reikia ne tiknustatyti pamokos tipą, bet ir suformuluoti konkrečios temos mokymosi (stiprinimo) tikslą ir uždavinius, nustatyti, kokias universalias mokymosi veiklas formuos mokiniai. Aiškiai paskirstykite, kokiais metodais ir kokiame pamokos etape vaikai įgis naujų žinių, įgūdžių, susipažins su naujais veiklos būdais.
Technologinis žemėlapis dažniausiai pildomas lentelės forma su preliminariu trumpu pagrindinių punktų aprašymu. Į šį aprašymą įtraukta:
- pamokos tikslo formulavimas (turinys ir veikla) ir trijų tipų užduotys (lavinimo, lavinimo, lavinimo);
- pamokos tipo nustatymas;
- studento darbo formos (poros, grupinės, frontalinės, individualios);
- reikalinga įranga.
Bendra schema
| Pamokos žingsnis | Darbo metodai, būdai, formos ir rūšys | Mokytojo veikla | Studentų veikla | Suformuota UUD |
Kaip pavyzdį galime pateikti 2 klasės matematikos pamokos schemos elementą. Pamokos tipas – refleksija, etapas – „sunkumo korekcijos projektas“.
| Pamokos žingsnis | Darbo metodai ir formos | Mokytojo veikla | Studentų veikla | Suformuota UUD |
| Projekto kūrimas nustatytiems sunkumams pašalinti | Demonstracija, problema, diskusija | Mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į pristatymo skaidrę: „Vaikinai, atkreipkite dėmesį įekranas. Kokie posakiai čia parašyti? Kaip manai, ką šiandien veiksime klasėje?“ | Mokiniai spėlioja: „Tai dalybos ir daugybos iš dviejų pavyzdžiai. Taigi šiandien pabandysime padauginti ir padalyti iš dviejų“ |
Kognityvinis: gebėjimas daryti išvadas iš pateiktų faktų. Komunikatyvus: gebėjimas sukurti kalbos teiginį pagal užduotis. Asmeninis: sėkmės ugdymo veikloje troškimas. Reguliavimas: bandomojo mokymosi veiksmo atlikimas, sunkumų pašalinimas. |
Naujų įgūdžių mokymosi pamoka
Savotiškas atspirties taškas bet kuriame ugdymo procese, nes nuo jo prasideda temos ar skyriaus studijavimas. Kaip pamokos veiklos ir turinio tikslus atrasti naujas žinias, įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų galima nurodyti: naujų informacijos paieškos būdų mokymą, terminų ir sąvokų pažinimą; žinių įgijimas ta tema, naujų faktų įsisavinimas. Veiksmų seka tokios pamokos metu gali būti tokia:
- motyvacija ir pasinėrimas;
- žinių, susijusių su siūloma tema, atnaujinimas, bandomosios užduoties atlikimas;
- sunkumo nustatymas, prieštaravimas;
- nustatyti galimus išeitis iš esamos probleminės situacijos, sudaryti planą, kaip išspręsti sunkumus;
- surengto plano punktų įvykdymas, kurio metu vyksta "naujų žinių atradimas";
- užduoties užbaigimas, leidžiantis konsoliduoti naujusišsami informacija;
- darbo rezultato savitikra (lyginimas su imtimi);
- naujų žinių integravimas į esamų idėjų sistemą;
- apibendrinimas, refleksija (pamokos įvertinimas ir įsivertinimas).
Žinių sisteminimas
Pagal pripažintą GEF pamokų tipologiją, bendrosios metodinės pamokos užduotys apima:
- gautos informacijos sisteminimas tema;
- apibendrinimo, analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas;
- išsilavinti įsisavintus veiklos metodus;
- prognozavimo įgūdžių formavimas studijuojamos medžiagos rėmuose;
- gebėjimo matyti dalykinius ir tarpdisciplininius ryšius ugdymas.
Tokios pamokos struktūra gali apimti tokius elementus kaip:
- saviaktualizacija (požiūris į pažintinę veiklą);
- turimų žinių patikrinimas ir sunkumų šalinimas;
- mokymosi tikslų formulavimas pamokos metu (savarankiškai arba kartu su mokytoju);
- nustatyti sunkumų sprendimo plano sudarymas, atsakomybės paskirstymas;
- parengto projekto vykdymas;
- patikrinti atlikto darbo rezultatus;
- veiklos refleksija, individualaus ir komandinio darbo įvertinimas.
Apmąstymų pamoka
Apima vienu metu kelių tradicinių veiklų elementus: kartojimą, apibendrinimą, įtvirtinimą, žinių kontrolę. Tuo pačiu metu studentas turi išmokti savarankiškai nustatyti, inkokia jo klaida, kas geriau, kas blogiau, kaip išsivaduoti iš sunkumų.
Pirmieji penki refleksijos pamokos etapai yra panašūs į dviejų ankstesnių tipų pamokas (nuo motyvacijos iki problemų sprendimo plano įgyvendinimo). Be to, struktūrą sudaro:
- sunkumų, su kuriais susidūrė vaikinai įgyvendindami žinias, santrauka;
- darbo patikrinimas pagal mokytojo pasiūlytą standartą;
- naujos informacijos ir įgūdžių įtraukimas į esamą žinių vaizdą.
Žinoma, šios pamokos negalima vesti be paskutinio etapo – apmąstymo. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos tam siūlo įvairius metodus. Ir jei analizuojant darbo rezultatus refleksijos pamokose pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, dažniau akcentuojamos vizualinės asociacijos (technikos „Šypsena“, „Medis“, „Šviesoforas“, „Saulė ir debesys“). “), tada laikui bėgant vaikinai išmoksta kritiškai save vertinti ir daryti išvadas.
Raidos kontrolės pamoka
Šio tipo užsiėmimai vyksta užbaigus didelį teminį bloką. Jų užduotis – ne tik įvertinti įgytas žinias, bet ir ugdyti mokinių savistabos, savianalizės bei savitarpio kontrolės įgūdžius. Remiantis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos vedimo reikalavimais, šioje kategorijoje galima išskirti du požymius. Vystymosi kontrolės pamokos apima dvi klases: kontrolinio darbo atlikimą ir tolesnę jo analizę. Tarpas tarp jų yra 2-3 dienos. Tokios pamokos apima daug medžiagos (skirtingai nei refleksijos pamokos),todėl užduočių rinkinys gana platus ir įvairus.
Mokytojo ir mokinių darbas kuriamas pagal šią schemą:
- vaikinai atlieka kontrolės užduotis;
- mokytojas patikrina darbą, deda preliminarų balą, sudaro testo etaloną;
- mokiniai patys patikrina savo darbą pagal pavyzdį, tada įvertina pagal nustatytus kriterijus;
- duotas galutinis balas.
Tokios pamokos struktūroje prieš sumuojant atliekamas užduočių blokas:
- identifikuotų sunkumų tipų santrauka;
- savityros darbas naudojant pavyzdį;
- atlikti kūrybinio lygio užduotis.
Pradinė ir vidurinė mokykla: bendroji ir specialioji
Federalinių standartų įvedimo tikslas iš pradžių buvo įvesti bendruosius ugdymo proceso organizavimo principus visuose švietimo lygmenyse. Vienintelis dalykas yra universalios mokymosi veiklos formavimas tarp studentų. Todėl pamokų tipai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą vidurinėje mokykloje paprastai kartoja šį sąrašą žemesnėms klasėms. Bendra klasių samprata yra „ugdomoji situacija“. Mokytojas neturėtų pateikti paruoštų žinių, jo užduotis yra sukurti tokią situaciją pamokoje, kad vaikai galėtų savarankiškai padaryti nedidelį atradimą, pasijusti tyrinėtojais, suprasti įvykių logiką. Tačiau tokia situacija kuriama atsižvelgiant į psichologines ir amžiaus ypatybes mokiniams, ugdymo veiksmų formavimosi lygį. Todėl, nepaisant bendros struktūros,3 ir 10 klasių matematikos pamokų technologiniai žemėlapiai ryškiai skirsis. Vidurinėje mokykloje mokytojas gali pasikliauti vaikų turimomis žiniomis ir įgūdžiais, pradinėse klasėse mokymosi situacijos daugiausia grindžiamos stebėjimais ir emociniu suvokimu.
