Vaiko auginimas yra sudėtingas procesas, už kurį visiškai atsakingi tėvai. Tačiau kai vaikai paauga ir siunčiami į lopšelį, darželį, mokyklą, į jų auklėjimo procesą įtraukiami ir mokytojai. Šiuo metu dauguma tėvų klaidingai mano, kad nuo šiol jie gali atsipalaiduoti, nes dabar pedagogai ir mokytojai turi įdiegti savo vaikams normas, vertybes ir žinias. Remiantis naujausiais sociologiniais tyrimais, nustatyta, kad tėvų savęs pašalinimas iš ugdymo proceso daugeliu atvejų lemia vaiko nepriežiūros vystymąsi, o tai lemia asocialų vaikų elgesį (ankstyvos seksualinės veiklos pradžia, vaikų alkoholizmas, nusikalstamumas, narkomanija ir kt.).
Bet kurio lygio mokytojų, nesvarbu, ar tai būtų darželis, ar mokykla, užduotis yra perteikti dalyvavimo ir veiklos koordinavimo svarbą, skirtą ikimokyklinukų ir moksleivių mokymui ir ugdymui. Tam yra socialinio darbo su šeima formos ir metodai, leidžiantys sukurti tam tikrą ugdymo įstaigos ir tėvų sąveikos sampratą. Būtent apie juos ir bus kalbama šiame straipsnyje, žemiau galite susipažinti su tokių formų rūšimis ir apsvarstyti efektyviausius jų įgyvendinimo ugdymo procese būdus.
Kokios yra darbo su šeimomis formos ir metodai?
Prieš pereinant prie praktinės pusės svarstant mokytojų ir šeimų sąveikos proceso kūrimo klausimą, reikėtų aiškiai apibrėžti pagrindines sąvokas. Taigi, darbo formos yra tam tikras mokytojo įrankių rinkinys, kuriuo jis naudoja tėvus įtraukdamas į ugdymo ir auklėjimo procesą.
Darbo su šeima formos nustatomos pagal šias užduotis:
- atlieka švietėjišką darbą;
- darbų, padedančių laiku analizuoti esamą situaciją, įgyvendinimas;
- darbo vykdymas, padedantis laiku koreguoti būtiną abiejų tėvų ir vaiko elgesį kaip auklėjimo proceso dalį.
Jei mokytojas, kuris veikia kaip profesionalas, savo veikloje siekia atlikti aukščiau nurodytas užduotis, jam lengviau pasirinkti būtent tokį bendravimo su šeima metodą, kuris bus naudingas mokiniui. Darbo su šeima formos ir metodai yra svarbus momentas bet kurio mokytojo veikloje, todėl jų pasirinkimas turėtų būti argumentuotas ir gerai pasvertas, nes jį pasirinkus neteisingai gali kilti nesusipratimų tarp įstaigos ir tėvų.
Formų tipologijair kaip juos pasirinkti
Svarbu atminti, kad pasirenkant darbo formą ir bendravimą su šeima visada turi būti bendradarbiaujama ir siekiama įtraukti tėvus į ugdymo procesą, lavinti juos auklėjimo ir vaikų psichologijos srityse. vaikas ir jo dalyvavimas mokyklos veikloje. Taigi visi ugdymo dalykai turėtų suprasti savo vaidmenį ir svarbą šiame sudėtingame procese.
Apskritai yra dviejų tipų sąveika, būtent kolektyvinė ir individuali darbo su šeima forma. Pirmasis tipas reiškia, kad mokytojas sukuria bendros tėvų atsakomybės atmosferą ne tik už savo vaiką, bet ir už mokinių grupę (klasę). Taikant tokią šeimos darbo formą, suaugusiuosius patartina įtraukti į diskusijas bendromis temomis, kurios nėra pagrįstos vaikų personalizavimu, o vertinamos kaip visuma.
Individualus tipas numato bendravimo su tėvais formą, taip sakant, tete-a-tete, šiuo atveju svarstomi klausimai, susiję su konkrečiu vaiku ir su juo susijusia informacija.
Mokytojo darbo su šeima formos pasirinkimas turėtų būti pagrįstas tėvų asmenybės tipologija, kuri klasifikuojama taip:
- Pirmoji grupė. Tėvai yra mokytojų padėjėjai. Šiai grupei priklauso šeimos, kuriose gerbiamos tradicijos, yra aktyvios gyvenimo pozicijos ir visada atsakingai vykdo ugdymo įstaigos nurodymus.
- Antra grupė. Tėvai yra potencialūs mokytojų padėjėjai. Paprastai tai yra šeimos, kurios yra pasirengusios vykdyti ugdymo įstaigos nurodymus, jei to paprašysatidaryti ir pagrįsti savo prašymą.
- Trečioji grupė. Tėvai nepadeda mokytojui. Šios grupės tėvai ignoruoja ugdymo procesą, neigiamai vertina įstaigą ir mokytojus. Šioje grupėje galima išskirti šeimas, kuriose slepiamas neigiamas požiūris į ugdymo įstaigą, ir tas, kuriose tėvai tai atvirai deklaruoja.
Renkantis darbo su šeima formą, svarbu atsižvelgti į šiuos dalykus:
- Pirmos grupės šeimos yra patikima atrama kuriant tėvų komandą, jos vaidina didelį vaidmenį formuojant bendrą nuomonę ir priimant sprendimus.
- Antros grupės šeimos – tai žmonės, kurie noriai užmezga kontaktą ir yra pasirengę dalyvauti ugdymo ir mokymosi procese tik tada, kai mokytojas išsamiai paaiškina jų veiksmus ir tam tikrų funkcijų įgyvendinimo prasmę.
- Trečios grupės šeimos – tai žmonės, su kuriais sunku užmegzti pokalbį, todėl jų įtraukimas turėtų prasidėti nuo prašymų, kurie neatims daug laiko ir pastangų, o tai palaipsniui įtrauks į bendrą procesą.
Norint suprasti, kaip veikia sąveikos metodai, reikėtų atsižvelgti į labiausiai paplitusias ir efektyviausias socialinio darbo su šeimomis formas. Išstudijavęs juos, mokytojas gali savarankiškai nustatyti geriausią būdą kolektyvizuoti ir įgyvendinti nuolatinės ugdymo įstaigos ir tėvų sąveikos procesus.
Pedagoginiai pokalbiai
Galbūt tokia šeimos darbo forma yralabiausiai paplitęs ir prieinamas, bet kartu ir vienas efektyviausių. Ši forma taip pat gali papildyti kitas formas, tokias kaip tėvų konsultacijos, susitikimai ir kt.
Mokytojo veikla prisideda prie tėvų aktyvumo. Kai pedagogas ar mokytojas pokalbio metu pabrėžia problemą ar problemą ir padeda rasti tinkamą būdą jai išspręsti, tai dažniausiai sukelia atitinkamą grįžtamąjį ryšį.
Pedagoginio pokalbio metu reikia laikytis kelių taisyklių, būtent:
- Pokalbio pobūdis turi būti draugiškas ir nukreiptas ne į pasmerkimą, o į pagalbą tėvams.
- Pedagoginio pokalbio vieta ir laikas turėtų prisidėti prie konstruktyvaus bendravimo. Jei pokalbio iniciatoriai yra tėvai, mokytojas gali pasiūlyti jį perkelti į patogesnį laiką ir tinkamai jam pasiruošti.
- Pokalbis turėtų būti paremtas konkrečiais faktais, tačiau jie turi būti ir neigiami, ir teigiami. Kai pokalbio metu reikia išspręsti probleminę situaciją, tėvams ne visada malonu išgirsti, koks blogas jų vaikas, net jei ši informacija yra gerai pagrįsta.
- Mokytojas turėtų parodyti nuoširdų rūpestį mokiniui, tai padės sutvarkyti tėvus ir įtraukti juos į mokymosi procesą.
- Tėvai pedagoginio pokalbio metu turėtų gauti bet kokią naują informaciją apie savo vaiką, todėl mokytojas turėtų parengti paskutinių mokinio pastebėjimų sąrašą.
Apvalusis stalas
Apvalųjį stalą apibūdinkite kaipnaujoviška šeimos darbo forma. Pasiruošimas apskritam stalui gali pareikalauti daug laiko ir pastangų, tačiau tai labai nestandartinis požiūris į visų mokymosi proceso dalyvių – mokytojo, tėvų ir mokinių – sąveiką.
Apvalaus stalo organizavimas apima:
- Temos nustatymas.
- Užduočių pasirinkimas ir išdavimas vaikams.
- Užduočių tėvams parinkimas ir išdavimas.
- Žaidimų pasirinkimas, kurių temos atitiks apskritojo stalo paskirtį.
Pavyzdžiui, vaikų galima paprašyti atsinešti sėkmingų žmonių nuotraukas, o tėvai gali apibrėžti terminus, kurie siejami su sėkme, tikslų siekimu ir parengti argumentus, kodėl reikia siekti sėkmės. Apvalaus stalo metu vaikai ir tėvai yra suskirstomi į dvi komandas, o mokytojas atlieka šio proceso koordinatoriaus vaidmenį. Jie atlieka skirtingas funkcijas, tačiau bendras šio renginio tikslas – organizuoti visų mokymų dalyvių sąveiką.
Bendras laisvalaikis
Ši mokytojo, turinčio šeimą, darbo forma dažniausiai atsiliepia tėvams. Tačiau būna, kad kai kurios mamos, tėčiai, seneliai tokius įvykius ignoruoja ir tiesiog į juos neateina. Todėl organizuojant bendrą laisvalaikį reikėtų atsižvelgti į tėvų tipus ir rasti tinkamą požiūrį į juos.
Ši darbo su šeima forma ikimokyklinio ugdymo įstaigose taikoma rečiau nei, pavyzdžiui, mokyklose. Bendro laisvalaikio metu galite parodyti tėvams, koks svarbus aktyvus poilsis yra kolektyvo ir šeimos gyvenime.
Atviri kursai
Ši forma padeda tėvams savo akimis pamatyti, kaip auklėjami jų vaikai, ir apsilankyti, taip sakant, pačiame ugdymo procese. Mokytojas per šią pamoką turėtų įtraukti visus mokinius į bendravimą ir taip suteikti tėvams galimybę stebėti savo vaiką iš šalies: kaip jis atsako, kaip gerai elgiasi ir pan.
Pabaigus atvirą pamoką, su tėvais galite aptarti jos eigą. Dėl to galite suprasti, kokie yra jų atsiliepimai.
Meistriškumo kursai
Meistriškumo klasės tikslas – bendru darbu užmegzti partnerystę su tėvais ir suvienyti vaikų ir jų šeimų pastangas. Meistriškumo klasėje gali būti sukurti bet kokie įdomūs dalykai, kuriuos vėliau galima panaudoti šeimose ar, pavyzdžiui, atlikti kokią nors svarbią socialinę misiją. Pavyzdžiui, galite surengti paprastų žaislų siuvimo meistriškumo klasę, kuri vėliau bus atiduota vaikų namams.
Meistriškumo klasėje mokytojas turėtų veikti kaip darbuotojas, o ne kaip mentorius. Jos užduotis – suvienyti tėvus ir vaikus ugdymo proceso labui.
Tėvų mokymas
Tai netradicinė darbo su šeimomis forma Rusijos ugdymo įstaigoms, tačiau itin efektyvi, ypač jei vaikų grupėje vyrauja neigiamas elgesys. Mokytojas mokymų metu su tėvais turėtų nustatyti mokymo temą, paaiškinti tėvams teorinius vaikų psichologijos aspektus, išklausyti pasiūlymus ir nuomones šiuo klausimu ir pateikti rekomendacijas,padėti šeimoms auklėti.
Individualios konsultacijos
Ši bendravimo su tėvais forma yra panaši į tėvų mokymus, tačiau ji įgyvendinama ne grupėje, o asmeniškai bendraujant su atskira šeima. Mokytojas problemos neviešina. Tokios konsultacijos metu jis turi paaiškinti, kodėl vaikas tam tikroje situacijoje elgiasi vienaip ar kitaip, vaiko psichologijos teorijos požiūriu, ir pasiūlyti, kaip turėtų elgtis tėvai, kad būtų pakoreguotas mokinio elgesys. teisingu keliu.
Tėvų dienoraštis
Ši darbo su šeimomis forma reiškia, kad pirmojo susitikimo metu tėvams duodamas sąsiuvinis, kurio pirmoje pusėje po tėvų pokalbių ir susitikimų jie užsirašo užrašus. Šiuose sąsiuviniuose surašomos išvados, rekomendacijos mokytojui ir kt.. Antroji pusė skirta tėvams pagalvoti, su kuo jie norėtų matyti savo vaiką ateityje.
Privalomas elementas tėvų dienoraštyje yra džiaugsmo puslapis, kurį mokytojas parengia prieš tėvų susirinkimą. To dėka tėvai galės sužinoti, kokius vidinius barjerus mokiniui pavyksta įveikti kasdieniame gyvenime, kokių pasisekimų pasiekti ir pan.
Aplankyti šeimas
Ši individuali darbo su šeimomis forma reiškia, kad mokytojas lanko vaiką namuose. Tai kraštutinė forma, kurią reikėtų naudoti tik sudėtingiausiose situacijose.
Bet nevisada auklėtoja gali aplankyti šeimas namuose tik aptarti rimtų problemų. Kai kuriose situacijose mokytojo atvykimas į namus gali būti džiugus įvykis. Pavyzdžiui, susirgus vaikui, mokytojas gali jį aplankyti, tuo pačiu pabendrauti su tėvais ir savo akimis pamatyti, kaip sutvarkyta jo vieta mokymuisi namuose.
Išvada
Darbo su šeimomis formos pasirinkimas yra svarbus momentas bendraujant su tėvais, nes jie užtikrina bendravimo vaisingumą, nuo kurio vėliau priklauso vaiko išsilavinimo ir auklėjimo lygis. Kiekvienas mokytojas savarankiškai nustato formą, tačiau tai turi būti pagrįsta ir rasti tėvų atsiliepimus.
