GEF įtraukiamas į ugdymo procesą tiriant savivaldybės, federalinio ir regioninio lygmens reguliavimo sistemą. Be to, sudaroma speciali darbo grupė, sudaroma pagrindinė įstaigos programa, metodinio darbo schema. Kartu keičiami pareigybių aprašymai, atsižvelgiant į personalo reikalavimus. Tėvų informavimas apie perėjimą prie naujų standartų yra pagrindinė federalinio valstijos švietimo standarto įvedimo sąlyga.
Darbo grupė
Jis formuojamas direktoriaus įsakymu. Ji kuria GEF įvedimo planą. Tai apima tokius klausimus:
- Mokomosios medžiagos studijavimas.
- Pagrindinės mokymo programos kūrimas.
- Darbo projektų kūrimas pagal temą.
- Nepamokinės veiklos programų kūrimas.
- Tėvų informavimas ir naujų standartų aptarimas su jais (kaip vyks ta ar kita GEF pamoka).
- Stebėjimo sistemos sukūrimas pagrindiniams rezultatams sekti.
- Sukurti reguliavimo sistemą, kurikartu su GEF įvedimu mokykloje ar darželyje. Tai apima vietinių aktų, kuriais reglamentuojama mokytojų ir administracijos darbuotojų veikla, leidimą.
Parengiamasis etapas
Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje arba vidutinio lygio švietimo įstaigoje vykdomas keliais etapais. Parengiamajame etape išsprendžiama keletas pagrindinių užduočių. Visų pirma, įstaigos reglamentavimo bazę papildo vietiniai aktai. Visų pirma, tai atliekama:
- Pagrindinių dalykų ugdymo turinio nuostatų formavimas pagal standarto reikalavimus.
- Įvedami SD direktoriaus pavaduotojo, klasės mokytojo, pareigybių aprašymų pakeitimai, susiję su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo organizavimu.
Parengiamajame etape atliekama tėvų apklausa, siekiant nustatyti papildomų užsiėmimų poreikį ne pamokų metu. Šiame etape neatsiejama priemonė yra metodinio darbo schemos koregavimas. Jo pagrindinis dėmesys skiriamas medžiagos, kuri lydi federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo, studijoms. Remiantis analize, vykdomas mokymo programų rengimas. Su tėvais vyksta diskusija dėl naujos schemos, pagal kurią bus vedama tam tikra pamoka apie federalinį išsilavinimo standartą. Susitikimo metu jiems pateikiami standarto tikslai ir tikslai. Remiantis parengiamojo etapo rezultatais, leidžiami įsakymai, reglamentuojantys mokytojų darbą, rengiama popamokinės veiklos programa, tvirtinami kiti norminiai (lokaliniai) aktai.
Pirmieji sunkumai
Jie atsirandajau reguliavimo sistemos derinimo etape. Federaliniu lygiu buvo sukurti dokumentai, kuriuose yra bendrų idėjų ir krypčių. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui trukdo tai, kad trūksta programų konkrečiai švietimo įstaigai, konkretiems dalykams ir užklasinei veiklai, susijusiai su įstaiga. Nepaisant to, šie sunkumai yra gana įveikiami. Tam kuriama darbo grupė. Jos nariai turi atidžiai išstudijuoti siūlomą standartą, pritaikyti jį konkrečiai institucijai. Tokiu atveju būtina atlikti gilią medžiagų analizę. Remiantis rezultatais, kuriama reglamentavimo bazė, keičiamos užklasinės veiklos programos keliose srityse:
- Bendras intelektualas.
- Sportas ir kūno rengyba.
- Bendra kultūra.
- Socialinis.
- Dvasinis ir moralinis.
Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas radikaliai pakeičia mokytojų suvokimą apie ugdymo proceso turinį ir ugdymo rezultatą. Naujovė daugeliui mokytojų yra tokia sąvoka kaip universali mokymosi veikla. Mokytojai turi įspūdingą bendravimo su mokiniais patirtį, žino, kaip ugdyti vaikus. Paties mokytojo susiformavusių įsitikinimų ir veiksmų pertvarka tampa rimta administracijos ir personalo problema.
Metodinė pagalba
Ikimokyklinio ugdymo GEF įvedimas reikalauja aktyvių administracijos veiksmų. Specialistai turėtų išsiugdyti stiprią motyvaciją dirbti taikydami naujus standartus. Taip pat didelę reikšmę turimetodinis mokytojo pasirengimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui. Šioms užduotims įgyvendinti įstaiga rengia pagalbos specialistams priemonių bloką. Pagrindinis metodinio darbo tikslas – ugdymo įstaigos perėjimo prie naujų standartų modelio formavimas, užtikrinantis darbuotojų profesinį pasirengimą per nuolatinio tobulėjimo sistemą.
Projektas
Tai laikoma veiksmingiausia mokymo personalo galimybe įvedant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Projektas užtikrina kiekvieno mokytojo įtraukimą į kolektyvinį inovacijų kūrimo kūrybinį darbą. Patartina parengti metodinės veiklos organizavimo programą, susijusią su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimu. Projekto svarstymas vykdomas pedagoginėje taryboje.
Mokytojų grupės
Jų kūrimas padeda padidinti visų darbų efektyvumą. Kurdami grupes (kūrybines, pagal pomėgius ir pan.), turite atkreipti ypatingą dėmesį į:
- Mokytojų profesinių problemų ir poreikių tyrimas.
- Suteikiama galimybė kiekvienam mokytojui pasirinkti formas ir būdus, kaip tobulinti įgūdžius. Mokytojai gali savanoriškai dalyvauti įvairiuose seminaruose, lankyti kursus. Mokytojai turėtų turėti galimybę pasiūlyti savo individualią mokymo programą, įskaitant nuotolinį.
Metodinės veiklos formos
Jie gali būti didaktiniai ir organizaciniai, kolektyviniai ir individualūs. Tradicinės metodinės formos yra:
- Pedagoginėpatarimai.
- Susitikimai.
- Pedagoginis stebėjimas, diagnostika.
- Individualus darbas.
- Mokytojų saviugda.
- Sertifikatas.
- Dirbtuvės.
- Atviros pamokos.
- Objekto savaitės.
- Abipusis pamokų lankymas.
- Kūrybinės ataskaitos.
- Individualios ir grupinės konsultacijos.
- Supažindinimas su metodinėmis naujovėmis, diskusija.
- Pamokų planų kūrimo seminarai.
- Metodikos patobulinimų pristatymas.
Pagrindinės temos
GEF IEO pristatymas kartu su:
- Nacionalinės švietimo iniciatyvos įgyvendinimas įstaigos veikloje, klasės auklėtojas, dalyko mokytojas.
- Technologijų ir ugdymo proceso turinio atnaujinimas GEF įgyvendinimo kontekste.
- Susipažinimas su informacija ir edukacine medžiaga, reikalinga efektyviam iškeltų uždavinių sprendimui.
- Šiuolaikinės pamokos, projektinio tyrimo ir popamokinės veiklos ypatybių studijavimas.
- UUD vertinimo technologijos kūrimas, ugdymo kokybė, pasirengimas valstybiniam akademiniam egzaminui ir vieningam valstybiniam egzaminui, mokymo tobulinimas.
- Ugdymo proceso stebėjimas, jo efektyvumo analizė.
Pirmieji rezultatai
GEF IEO įdiegimą lydi didelio masto darbai. Kaip pirmuosius pastebimus pokyčius ugdymo įstaigos veikloje galima pažymėti:
- Pastebimas teigiamos motyvacijos padidėjimas.
- Idėjų apie standartų turinį išplėtimas.
- Metodinių įgūdžių tobulinimas, įsisavinant naujas technologijas.
- Sukurtos informacinės ir metodinės bazės, kurios pagrindu vykdomas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas, efektyvumas.
1 klasė yra pereinamasis laikotarpis jaunesniems vaikams. Šiuo atžvilgiu būtinas aiškus mokytojų ir auklėtojų veiklos koordinavimas. Siekiant tai užtikrinti, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje numatoma įvesti federalinį valstybinį švietimo standartą. Jau šiame etape turėtų būti suformuota aiški kiekvieno vaiko raidos ir mokymosi programa.
GEF įvedimas 5 klasėje
Standartai suteikia naujų mokinių vertinimo metodų. Kad būtų galima organizuoti visuotinių ugdymo ir dalykinių veiksmų formavimo stebėsenos sistemą, dėstytojai ir įstaigos administracija turi tinkamai suprasti bendruosius metodus, kaip nustatyti medžiagos įsisavinimo laipsnį, vertinimo turinį, ir mokymuose naudojamų užduočių ypatumai. Nauji standartai orientuoja darbą į kokybiškai naujų rezultatų ir tikslų siekimą. Mokytojų apklausa 5 kameros. parodė, kad iki 40% specialistų patiria sunkumų nustatydami ir analizuodami užduotis, nukreiptas į UUD formavimąsi. Tuo pačiu metu visi mokytojai turi sunkumų vertindami vaikų veiksmų formavimąsi. Taip yra dėl to, kad ilgą laiką nebuvo sukurta vieninga dalykinių, asmeninių ir metadalyko pasiekimų diagnozė. Šiuo atžvilgiu GEF įvedimas pirmajamesavo ruožtu turėtų apimti vertinimo sistemos turinio tyrimą. Reikia suprasti, kiek tai skatina ir palaiko mokinius, kaip tiksliai bus teikiamas grįžtamasis ryšys, koks jo informacinis turinys, ar geba įtraukti vaikus į savarankišką veiklą. Pagrindinis vertinimo kriterijus ir uždavinys – ne programos minimumo įsisavinimas, o veiksmų sistemos su studijuojama medžiaga įsisavinimas.
Rezultatų analizės metodai
Vertinant naudojami skirtingi metodai. Jie vienas kitą papildo. Populiariausios formos ir metodai yra:
- Subjektas / metadalykas Rašytiniai ir žodiniai standartiniai darbai.
- Kūrybinės užduotys.
- Projektai.
- Praktinis darbas.
- Įsivertinimas ir savistaba.
- Pastebėjimai.
Atskirą vietą tarp šių formų užima galutinis išsamus ir esminis patikrinimo darbas. Norint individualizuoti švietimo sistemą, šių standartizuotų priemonių nepakaks. Mokytojas turi išmokti savarankiškai parengti tokias užduotis. Įsigilinęs į darbo sudarymo schemos esmę, mokytojas galės suprasti, kaip jos turinys formuoja ir vertina UUD.
Dabartinis stebėjimas
Atliekama naudojant ugdymo proceso rezultatų lentelę. Jie talpinami „Mokytojo darbo knygelėje“. Šis dokumentas yra dabartinių įrašų bloknotas. Jo priežiūra reikalinga duomenų fiksavimui ir saugojimuimokinio raidos dinamika, kuri negali atsispindėti oficialiame žurnale. Lentelėse pažymiai nustatomi veiksmo ar įgūdžio lauke, kuris buvo pagrindinis sprendžiant užduotį. Ženklai dedami pagal penkių balų sistemą. Be to, III ketvirtį vykdomas eksperimentinis monitoringas. Jos užduotis – laiku pastebėti treniruočių nesėkmę ar sėkmę. Priklausomai nuo to, tolesnė mokytojo veikla kuriama taip, kad būtų galima efektyviai planuoti medžiagą.
Galutinės metų išvados
GEF įvedimas parodė konceptualių idėjų ir nustatytų standartų įgyvendinimo būdų aktualumą. Jie yra paklausūs šiuolaikinėje švietimo sistemoje. Įstaigos materialinės ir techninės galimybės leidžia efektyviai ir mobiliai organizuoti auditorinį ir popamokinį darbą. Visą laiką, kol vaikas mokosi mokykloje, jis gauna teigiamą bendravimo patirtį, galimybę įrodyti, kad yra kūrybingas, aktyvus žmogus. Kursų metu ypatingas dėmesys skiriamas projektinei veiklai. Kaip rodo praktika, vaikai domisi savarankiška informacijos paieška, jos interpretavimu, savo darbų pristatymu. Lankant pamokas, kurios vyksta penktoje klasėje, pastebėta, kad vaikai pradėjo geriau reikšti savo mintis, lengviau atsakyti į mokytojo klausimus. Jie aktyviai dalyvauja dialoge. Vaikai ne tik atkuria viską, ką matė ar girdėjo, bet ir samprotauja, daro išvadas, jas pagrindžia. GEF įvedimas leidžia lavinti saviorganizacijos įgūdžius, kuriais siekiama spręsti užduotis. Dėl to dauguma vaikų geba adekvačiai įvertinti savo darbą. Kalbant apie mokytojus, jų stebėjimas rodo, kad jie turi tam tikrą metodinį pasirengimą. Mokytojai mokymosi veiklą kuria nauju būdu, įvaldo komunikacijos priemones, daugialypės terpės informacijos š altinius.
Neigiami taškai
Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas, kaip minėta pirmiau, yra susijęs su daugybe problemų. Be kita ko, materialinio techninio aprūpinimo srityje buvo nustatyti tokie trūkumai, kaip įstaigos pastate užklasinei veiklai trūksta kabinetų. Kalbant apie informacinę ir metodinę medžiagą, būtina gerinti išteklių potencialą šioje srityje. Be to, yra ir personalo problemų:
- Ankstesniais metais sukurti tvarūs mokymo metodai vis dar lėtina GEF diegimą.
- Projektinio darbo įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojas iki tobulumo įsisavintų atitinkamas technologijas ir metodus.
Yra vertinimo ir diagnostikos problemų, pvz.:
- Trūksta būtinos medžiagos metadalyko darbo asimiliacijai analizuoti. Tai gerokai apsunkina pedagoginę veiklą.
- Nepakankamas portfelio, kaip mokinio vertinimo formos, formavimo veiklų vystymas. Jų tobulinimas turėtų būti atliekamas bendradarbiaujant su tėvais.
Išvada
Įvedant federalinį išsilavinimo standartą kyla daug sunkumų. Tačiau daugumaiš kurių gana sprendžiami konkrečios švietimo įstaigos lygiu. Šiuo atveju svarbiausia nenukrypti nuo numatytų tikslų. Reikia atsiminti, kad net ir pati detaliausia metodinė medžiaga, moderniausia įranga nepadės pasiekti efektyvaus rezultato, jei patys specialistai nepradės nuo savęs. Tuo pačiu net susiformavusi informacinė, komunikacinė, profesinė kompetencija neužtikrins standarte nustatytų uždavinių įgyvendinimo. Užsibrėžtų tikslų pasiekimo garantas – nauja sąmonė, pozicija, santykiai, kurie kardinaliai skiriasi nuo ankstesnių idėjų apie ugdymo procesą.
