Mokytojo profesija visada buvo svarbi. Švietimo ir lavinimo amatą nėra taip lengva įvaldyti, ir tai toli gražu ne visiems žmonėms duota. Mūsų medžiaga išsamiai papasakos apie mokytojo įgūdžius ir pedagoginės veiklos pagrindus.
Mokymo įgūdžiai: sąvokos aprašymas
Vietinėje mokslo srityje mokytojo ir mokytojo profesijos projektavimo problemos buvo nagrinėjamos daugelį metų ir gana aktyviai. Pedagoginio meistriškumo pagrindų samprata yra gana prieštaringa.
Nustatant mokymo įgūdžius, dažniausiai remiamasi asmeninėmis ir profesinėmis mokytojo savybėmis. Kiti tyrinėtojai pabrėžia mokytojo veiklos esmę jo tobulėjimo požiūriu.
Aleksandras Sergejevičius Ščerbakovas, garsus sovietų rašytojas ir mokytojas, pedagoginius gebėjimus apibrėžė kaip tam tikrą mokslo žinių ir idėjų sintezę. Čia jis priskyrė metodinio meno įgūdžius ir asmenines mokytojo charakterio savybes. Kiti pedagogaipedagoginių įgūdžių pagrindai interpretuojami kaip asmeninių savybių kompleksas, užtikrinantis aukštesnį profesinės veiklos saviorganizavimosi lygį. Mokytojo profesinės savybės apima jo tarnybinius gebėjimus, individualią darbo techniką, asmenybės bruožus ir bendrą humanistinę orientaciją.
Vitalijus Aleksandrovičius Slasteninas, vienas ryškiausių sovietmečio mokytojų, mokytojo meistriškumą apibrėžė kaip švietimo srities darbuotojo asmeninių ir dalykinių savybių sintezę. Slasteninas išskiria keturis meistriškumo elementus: įtikinėjimą, veiklos patirties formavimą, pedagoginę techniką ir individualios ar kolektyvinės vaikų veiklos organizavimą.
Aelita Kapitonovna Markova pedagoginį meistriškumą apibrėžia kaip „mokytojo darbo funkcijų atlikimą etapų ir pavyzdžių lygmenyje“.
Nepaisant vienos sąvokos interpretacijų skirtumų, dauguma specialistų sutaria dėl vieno: norint užtikrinti aukštą profesionalumo lygį, būtina formuoti, optimizuoti ir koreguoti esamus profesinius įgūdžius ir gebėjimus.
Pedagogo meistriškumo pagrindai pasireiškia mokytojo požiūriu į savo veiksmus. Visi mokytojo veiksmai turi būti tinkami ir protingai įvertinti. Taigi nagrinėjamos sąvokos esmės suvokimas leidžia suvokti mokytojo veiklos-asmeninį fenomeną. Meistriškumas pasireiškia tiriant profesijos vidinę sandarą, atskleidžiant jos esmę ir planuojant jos raidos būdus.
Mokytojo kompetencija
Tinkamas pedagoginis laipsnisprofesionalumas gali būti formuojamas ir ugdomas tik remiantis mokytojo profesiniu tinkamumu. Kalbėdami apie profesionalumą, turime omenyje tinkamumą oficialiai veiklai kaip kažką įprasto, savaime suprantamo. Tuo tarpu tai vienas svarbiausių mokymo įgūdžių elementų – savotiškas pagrindas tolesnei mokytojo veiklai.
Būtina pabrėžti kai kurias profesinio tinkamumo, kaip vieno iš pedagoginio meistriškumo pagrindų, savybes. Pirmoji savybė yra vadinamųjų darinių buvimas. Taip įvardijamos nuo gimimo įgytos psichinės ir fizinės žmogaus savybės, lemiančios jo gebėjimą vykdyti vienokią ar kitokią veiklą. Polinkiai duoda pagrindą suvokti asmens profesinį tinkamumą. Pasak Slastenino, mokytojo prigimtinių savybių ypatumą turėtų lemti polinkiai.
Mokytojo profesijos įvaldymas, žinoma, reikalauja tam tikrų polinkių. Žinome, kad mokytojais gali tapti ne kiekvienas. Svarbu ne tiek pedagoginių įgūdžių pagrindų formavimas visą gyvenimą, kiek individualių charakterio bruožų ir asmenybės bruožų buvimas. Tačiau tai tik vienas iš aspektų.
Psichologai sukūrė aibę polinkių, kurie yra pedagoginio meistriškumo pagrindas. Pirmasis yra bendra fizinė sveikata. Mokytojas turi ištverti visokį psichinį ir fizinį krūvį. Pedagoginio darbuotojo centrinė nervų sistematuri būti stipraus tipo. Antra, mokytojas neturėtų turėti sunkių ligų ir fizinių defektų, susijusių su kalbos suvokimu ar organais. Regėjimas, uoslė, lytėjimo pojūčiai, klausa – visa tai turėtų būti gana normalu.
Nepamirškite apie dar vieną svarbų indėlį, kuris profesinio tinkamumo sistemoje užima ypatingą vietą. Kalbame apie išorinį mokytojo žavesį, charizmą ir geranoriškumą. Ugdymo įstaigos darbuotojas turi turėti griežtą, bet malonų nusiteikimą, apdairumą, kritiškumą, gebėjimą kompetentingai vertinti situaciją ir kitas svarbias savybes.
Natūralu, kad pedagoginio meistriškumo pagrindų formavimas neapsiriboja vien tik polinkiais ir profesinio tinkamumo elementais. Ivanas Fedorovičius Kharlamovas sukūrė koncepciją, pagal kurią tinkamumas tam tikrai paslaugai turėtų būti nustatomas ne tik pagal paskirtį, bet ir atsižvelgiant į individualias kontraindikacijas. Pedagoginio meistriškumo pagrindai ir esmė neleidžia turėti tokių savybių kaip amoralumas, abejingumas vaikams, nepakankamas intelekto išsivystymas, charakterio silpnumas, nervingumas ir daug daugiau.
Kurių polinkių vyravimas svarbesnis – intelektualinių ar protinių? Dauguma mokytojų kalba apie kažkokią harmoniją tarp šių dviejų grupių, išlaikant pusiausvyrą. Tik Antonas Semenovičius Makarenko išsakė konkrečią nuomonę: vaikai sugeba atleisti mokytojams už charakterio silpnumą, per didelį sausumą ir net irzlumą, tačiau niekada neatleis prasto savo darbo supratimo. Bet koks vaikasvisų pirma vertina mokytojo profesionalumą, aiškią mintį ir gilias dalyko žinias.
Priešingą nuomonę išreiškė Konstantinas Dmitrijevičius Ušinskis. Jis teigė, kad negalima vadinti mokytoju, kuris savo veikloje pirmenybę teikia mokymo veiklai. Mokytojas yra ir auklėtojas. Pedagoginio meistriškumo pagrindai turėtų apimti ir ugdomuosius, ir ugdomuosius elementus. Norint išlaikyti pusiausvyrą tarp šių dviejų sričių, būtina teisingai pritaikyti profesines žinias ir sukurti specialią jų taikymo metodiką.
Pedagoginės žinios
Mokytojo pedagoginių įgūdžių pagrindus ir esmę lemia specialių žinių buvimas. Žinoma, tai nėra išskirtinis komponentas. Čia būtina pabrėžti charakterio bruožus, temperamentą, intelektualinio išsivystymo lygį ir daug daugiau. Nepaisant to, būtent žinios padeda mokytojui kokybiškai orientuotis savo karjeros eigoje.
Pedagogika yra mokslo sritis, kuri semiasi idėjų iš įvairių žmogaus žinių sričių. Šios sritys leidžia nustatyti priemones, modelius, tikslus ir mokymo bei ugdymo principus. Pedagogika glaudžiai ribojasi su tokiomis mokslo disciplinomis kaip fiziologija, istorija, filosofija, psichologija ir antropologija. Dėl šios priežasties mokytojo žinių komponentas gali būti vadinamas universaliu. Jis pasižymi daugybe ypatybių: intersubjektyvumo, pakankamai aukšto apibendrinimo, nuoseklumo, sudėtingumo ir daugybės kitų elementų.
Asmeninis profesinių žinių įsisavinimo ir atkūrimo koloritas taip pat vaidina svarbų vaidmenį formuojant pedagoginio meistriškumo pagrindus. Pedagoginis taktas leidžia darbuotojui optimaliai orientuotis biuro erdvėje ir kokybiškai organizuoti edukacinę veiklą. Labai profesionalus švietimo srities darbuotojas tarsi „per save perleidžia“įvairius mokslinius faktus, pedagoginių įgūdžių pagrindus, ugdymo metodus ir kitus oficialiai veiklai vykdyti reikalingus elementus. Tai leidžia pritaikyti mokytojo studijuojamą medžiagą konkrečioms aptarnavimo situacijoms. Bet kaip ugdyti tokį gebėjimą? Subjektyvus požiūris į gaunamą informaciją gali susidaryti tik daugelio profesinių gebėjimų dėka. Jie bus aptarti vėliau.
Pedagoginiai gebėjimai
Pedagogo meistriškumo ir profesinės saviugdos pagrindai yra glaudžiai susiję su daugybe mokymo metodų – vadinamųjų gebėjimų. Daugelio mokslininkų nuomone, pedagoginiai gebėjimai padidina ugdomosios veiklos efektyvumą. Jie laikomi svarbiausiais pedagoginio meistriškumo sistemos elementais.
Mokytojo gebėjimai yra struktūrinės mokymo profesionalumo sudedamosios dalys ir kartu pagrindiniai pedagoginio meistriškumo veiksniai bei pagrindai. Slastenino vadovėlyje pateikiamas pedagoginių gebėjimų apibrėžimas: tai elementai, kurie laikomi individualiomis stabiliomis mokytojo savybėmis,susidedantis iš specifinio jautrumo pedagoginio darbo objektui ir sąlygoms. Profesinių gebėjimų pagalba galima sukurti produktyvius išsilavinusių asmenų norimų savybių modelius.
Pasak Ivano Andreevičiaus Zyazyuno, pedagoginių gebėjimų visuma yra sudėtingas sintezuotas intelektinių ir psichinių mokytojo asmenybės savybių derinys, lemiantis jo karjeros sėkmę.
Ščerbakovas išskiria keletą profesinių mokytojo gebėjimų, kurie sudaro sudėtingą dinamišką struktūrą. Tai konstruktyvieji, organizaciniai, orientaciniai, komunikaciniai, vystomieji, informaciniai, mobilizaciniai, gnostiniai, tiriamieji ir kitokio pobūdžio gebėjimai. Kiekvieno iš išvardintų tipų esmė susiveda į vieną dalyką: mokėti įžvelgti vaikuose gėrį ir blogį, suprasti auklėjamus žmones, pajusti, kaip jie suvokia gaunamą informaciją, objektyviai įvertinti savo gebėjimus, įgūdžius, žinios ir darbiniai gebėjimai. Būtina aktyviai naudoti kūrybišką požiūrį, gerai mokėti kalbą, sumaniai organizuoti vaikus, parodyti pedagoginį taktą, kokybiškai vesti bet kokios formos užsiėmimus: seminarus, laboratorinius darbus ar paskaitas. Pedagoginių įgūdžių pagrindus sudaro smulkmenos. Jas derinti ir bandyti teisingai panaudoti galite tik pasitelkę įvairių tipų pedagogines technologijas.
Pedagoginė technika kaip pedagoginio meistriškumo pagrindas
Šiandien paklausiausiamokytojo gebėjimas reflektuoti, empatija, gebėjimas kokybiškai organizuoti pedagoginį bendravimą sistemoje „mokytojas-mokinys“, taip pat nemažai kūrybinių įgūdžių. Visa tai lemia naujovišką mokytojo kultūrą.
Kiekvieno mokytojo profesiniai gebėjimai konstruojami ir ugdomi skirtingai. Jų reguliavimo dinamika ir intensyvumas yra svarbiausios charakteristikos kaip pedagoginių gebėjimų struktūriniai komponentai. Sugebėjimų ugdymo ir formavimo proceso analizės galima rasti ne kiekviename mokytoje. Taip yra dėl žinių prieinamumo ir tam tikro mokytojo asmenybės profesinio tinkamumo ir pedagoginės orientacijos išsivystymo lygio pasiekimo.
Pedagoginė technika užima ypatingą vietą mokytojo įgūdžių konstravimo srityje. Makarenko įsitikino, kad ugdymo proceso technologizavimo problema šiuo metu yra viena iš svarbiausių. Problemos esmę jis įžvelgė tame, kad pedagoginės teorijos apsiriboja bendrųjų nuostatų ir principų reglamentavimu, o perėjimas prie technologijų paliekamas kiekvieno individualaus darbuotojo kūrybiškumui ir išradingumui. Šią techniką garsusis mokytojas laikė veido išraiškų ir emocinės būsenos, taip pat viso organizmo, kaip visumos, valdymu. Makarenko kalbėjo apie mokytojo meniškumo ir kalbos technikos įvaldymo svarbą.
Tikslesnį ir konkretesnį apibrėžimą pateikė Jurijus Petrovičius Azarovas. Jo nuomone, technika yra technikų ir priemonių visuma, kurios pagalba meistras pedagogas gali pasiekti ugdomąjį rezultatą. Technika vadinama neatsiejama įgūdžių dalimi. Meistriškumas pasireiškia mokytojo elgesiu, balso valdymu, džiaugsmu, pykčiu, pasitikėjimu, abejonėmis ir kitomis įprastomis emocijomis, lemiančiomis pedagoginių įgūdžių pagrindų formavimąsi. Saviugda čia vaidina reikšmingą vaidmenį: žmogus gali valdyti savo psichinius procesus tik pats.
Šotskis ir Grimotas vadovėlyje „Pedagoginis profesionalumas“kalba apie technologijas kaip apie įgūdžių rinkinį, leidžiantį mokytojui išreikšti save kaip asmenybę – tai yra kūrybiškiau, ryškiau ir giliau. Mokslininkai nustatė pagrindinių pedagoginių įgūdžių grupes:
- Įgūdžiai, susiję su savęs ir kūno organizavimu (pantomima ir veido išraiškos, kalba ir mokytojo taktas).
- Įgūdžių rinkinys, kuris veikia žmogų ir atskleidžia technologinę ugdymo proceso pusę (organizacinis, didaktinis, komunikacinis, konstruktyvus ir kiti elementai, taip pat kolektyvinis kūrybinis darbas, tinkamas bendravimo stilius ir kt.).
Pedagogikoje akivaizdi visų pateiktų įgūdžių ir gebėjimų rinkinių vientisumas ir tarpusavio ryšys pedagoginės technologijos rėmuose. Mokyklos darbuotojas, siekiantis įgyti atitinkamus įgūdžius, turi įkūnyti šią vienybę savo profesinėje veikloje ir kurdamas pedagoginio meistriškumo pagrindus. Čia ypatingas vaidmuo tenka disciplinai ir etikai. Šie du reiškiniai bus aptarti vėliau.
Profesinė mokytojo etika
Etikos sąvoka turi keletą interpretacijų. Tai yra filosofinė doktrina, mokslinė disciplina ir paprastas elgesio kodeksas. Pedagogikos rėmuose etika yra moralinių nuostatų ir dorinio elgesio elementų visuma. Etika užtikrina moralinį santykių tarp žmonių pobūdį.
Kaip žinote, mokytojas turi ypatingą misiją. Jis turi ne tik ugdyti vaikus, diegti jiems intelektualinius gebėjimus ir formuoti tam tikras žinias, bet ir ugdyti. Svarbus šiuolaikinio mokytojo profesionalumo komponentas yra jo etika ir dvasinė bei dorovinė kultūra.
Mokytojas turi dalyvauti individo moralinės sąmonės atkūrimo procese. Be to, jis turi tai daryti kaip koncentruotas socialinės moralės nešėjas. Per pedagoginį bendravimą kaip pedagoginių įgūdžių pagrindą, ugdymo įstaigos darbuotojas turi atskleisti mokiniams žmogaus veiksmų grožį. Dorovinio mąstymo skiepijimas ir moralės formavimas yra įmanomas tik subjekto, kurio jis pats siekia moralinio charakterio idealo. Čia vėl turėtume prisiminti apie saviugdą. Pedagoginio meistriškumo pagrindų formavimas apima dorinių asmenybės bruožų ugdymą.
Pedagoginė etika atkreipė dėmesį į Sukhomlinskį. Žinomas mokslininkas atkreipė dėmesį, kad mokytojas tampa ugdytoju tik tuomet, kai įvaldo geriausią ugdymo proceso instrumentą – moralės ir etikos mokslą. Be moralės teorijos žinių, mokytojų rengimas busšiandien su defektu.
Mokytojas turi išlaikyti tam tikrą pusiausvyrą tarp skirtingų charakterio savybių. Taigi, jis turi būti griežtas ir demokratiškas. Savo darbe turite sutelkti dėmesį į kiekvieną asmenį, bet ir į visą grupę. Mokytojas taip pat yra žmogus, jam leistina klysti. Jūs neturėtumėte jų slėpti. Priešingai, kiekviena klaida bus puikus produktas analizei ir tolesniam jų profesinės veiklos optimizavimui.
Skirtingose programose pedagoginio meistriškumo pagrindai klasifikuojami skirtingai, tačiau pedagoginės etikos uždaviniai ir kategorijos išlieka nepakitusios. Tarp užduočių reikėtų pabrėžti:
- individualios dorovinės pedagoginės sąmonės esmės ir savybių tyrimas;
- mokytojo ir mokinių moralinių santykių pobūdžio tyrimas;
- metodinių problemų analizė;
- mokymo darbo moralinių aspektų ugdymas;
- nustatyti reikalavimus, taikomus mokytojo moraliniam charakteriui.
Iš pagrindinių etinių kategorijų reikėtų išskirti teisingumą, pedagoginę pareigą, profesinę garbę, pedagoginį autoritetą ir takto jausmą. Mokytojo taktas susideda iš šių elementų:
- verslo tonas ir ypatingas bendravimo būdas;
- dėmesys ir jautrumas;
- reiklus ir pagarbus;
- gebėjimas girdėti ir matyti mokinį, užjausti jį.
Taktiškumas pasireiškia mokytojo išvaizda, gebėjimu kompetentingai ir greitai įvertinti situaciją, savikritišku savo veiklos vertinimu,pagrįsto reiklumo derinys su jautriu požiūriu į studentus ir pan.
Kūrybiškumo mokymas
Šiuolaikinis mokytojas turi būti kūrybingas žmogus. Ši taisyklė atsirado visai neseniai, bet jau tvirtai įsitvirtino daugumos žmonių galvose. Mokytojo darbas turėtų būti išlaisvintas iš monotonijos ir rutinos. Būtina ieškoti naujų, originalių ir neįprastų požiūrių į profesinės veiklos organizavimą. Būtina būti motyvuotam kūrybiškumui, kaip vienam iš pedagoginio meistriškumo pagrindų:
1), įskaitant kultūros ir švietimo srities plėtrą;
2) kartu su mokymosi aplinka;
3) glaudžiai susiję su mokinių emocine raida.
Aukščiau buvo išvardintos pagrindinės individo kūrybinio potencialo formavimo sąlygos. Taip pat reikėtų atsižvelgti į tai, kad organizuojant studentų kūrybinę veiklą pirmenybė turėtų būti teikiama asmeninės veiklos požiūriui. Jo esmė – priimti vaiką kaip dvasingą, socialų ir kūrybingą asmenybę.
Tyrėjai nustato keletą euristinių metodų ir metodų, kuriuos galima naudoti ugdant asmenybę. Tai „smegenų šturmas“, „analogijos“, „sinektinis metodas“, „pervertinimas“ir daug daugiau. Visi šie metodai yra psichologiniai mechanizmai, naudojami nestandartiniam mokinių gebėjimų atskleidimui. Skirtingai nuo tradicinių užsiėmimų formų, kūrybiški metodai leis susidaryti holistiškesnį įvaizdį,Pateikite daug atsakymų.
Mokymo meistriškumo pagrindų įvairovė yra nepaprastai didelė. Jeigu kalbame apie kūrybišką požiūrį, tai adaptyvioji mokykla čia vaidins ypatingą vaidmenį. Jis pagrįstas orientacinės žinių funkcijos, psichologinio komforto, kūrybiškumo, semantinio požiūrio į supantį pasaulį principais ir kt. Pritaikomumo principas leis giliau ir holistiškiau ištirti vaiko psichinę būseną, užtikrinti optimalų jo asmenybės vystymąsi.
Kūrybiškumas dažniausiai naudojamas kaip SVE mokymo meistriškumo pagrindas. Mokytojas visapusiškai išnaudoja visas netradicinio ugdymo ir auklėjimo formas. Tai padeda ugdyti mokinių savarankiškumą, ugdyti naujovišką mąstymą ir kūrybiškumą.
Mokinio gebėjimų ugdymas
Mokytojas turi atsižvelgti į moksleivių pažintinį pomėgį, kaip į jų selektyvų susitelkimą į aplinkinius esamos tikrovės objektus, reiškinius ir procesus. Norėdami tai padaryti, mokytojas turėtų parodyti savo intelektinius įgūdžius ir emocines būsenas. Yra žinoma, kad mokinių pažintinis susidomėjimas pasireiškia kaip noras įsitraukti į tam tikrą žinių sritį. Tačiau tam reikia tam tikro paskatinimo, asmeninės paskatos įveikti sunkumus. Būtina ugdyti pasitenkinimo jausmą, džiaugsmą iš pažinimo proceso.
Studentų interesai formuojami dviem kanalais:
- parenkant ir naudojant informaciją;
- pasitelkiant moksleivių įtraukimo į pažinimo priemones priemonesveikla.
Pirmasis kelias laikomas baziniu keliu. Pradėdamas ją įgyvendinti, mokytojas turi atsiminti, kad informacija yra tokio pobūdžio:
- verčia mokinius susimąstyti, įsivaizduoti ir stebėtis (tokios rūšies informacija sukelia norą ieškoti);
- siekiama į vidinio ir tarpsubjekto pobūdžio ryšius;
- susitelkęs į žinių panaudojimą gyvenime ir praktikoje.
Įgyvendinant antrąjį būdą atsižvelgiama į daugybę reikalavimų moksleivių veiklos procesui. Tai sukelia norą atrasti teigiamų mokymosi aspektų, lavina vaizduotę ir išradingumą. Tokio pobūdžio informacija yra skirta tam tikriems prieštaravimams išspręsti. Tai verčia spręsti problemas ir problemas iš skirtingų pusių. Galiausiai dėmesys sutelkiamas į žinių pritaikymą naujomis sąlygomis. Taip nutinka dėl pastebimos emocinės reakcijos, valingos įtampos stimuliavimo, įtraukimo į užduočių ir užduočių, apimančių tyrimo elementus, procesą.
Siekdamas formuoti mokinių intelektualinį savarankiškumą, mokytojas turės panaudoti kai kuriuos pedagoginių įgūdžių pagrindus:
- disciplina, kurioje yra mokomoji medžiaga, turėtų būti suskirstyta į logines sudedamąsias dalis. Turite sudaryti planą, paaiškinti perėjimus nuo vieno komponento prie kito.
- Būtina suformuluoti klausimus mokomajai medžiagai ją suprantant.
- Pažinimo užduotis būtina spręsti rengiant vaizdines priemones, taip pat mokytojo sukurtos problemos sąlygomissituacija.
- Būtina daryti pagrįstas išvadas ir išvadas, koreliuoti tyrimų rezultatus su atpažįstamais reiškiniais, patikrinti jų patikimumą.
Savarankiškas mokinių aktyvumas gali pasireikšti darbu su mokymo priemonėmis, konspektavimu, kūrybinių, laboratorinių, tiriamųjų ir kitų darbų atlikimu.
Mokymo įgūdžių tobulinimas
Išnagrinėję mokinių gebėjimų ugdymo galimybes, turėtume pereiti prie pedagoginių įgūdžių charakterizavimo. Šiandien ypač aktuali ne tiek tobulėjimo, kiek reikiamų žinių ir įgūdžių įgijimo problema.
Pradžioje reikėtų pabrėžti svarbiausią principą: mokytojas neturėtų nustoti mokytis. Jo savęs tobulinimas neturėtų turėti ribų, darbas su savimi turėtų tęstis visą laiką.
Kaip ir studentai, pedagogai didžiąją laiko dalį turėtų skirti savišvietai. Asmeninio tobulėjimo ir savistabos metu išugdoma daug įgūdžių, kurie sudaro pedagoginio meistriškumo pagrindą. Atsakymus į daugelį klausimų gausite tik tuo atveju, jei pats mokytojas išreikš norą dirbti su savimi. Tam, kaip žinote, reikia stimulo. Suprantamas pagrindinis motyvas – tai siekis optimizuoti ugdymo procesą, iš vaikų padaryti pilnaverčius visuomenės narius. Taip pat yra pasirenkami kriterijai – noras kilti pareigose, gauti profesinį paaukštinimą, kelti darbo užmokesčio lygįmokesčius, padidinkite savo patikimumą ir kt.
Norėdami tobulinti savo įgūdžius, turite atkreipti dėmesį į pagrindinius mokymo įgūdžių tobulinimo etapus.
Pirmasis etapas vadinamas diegimo etapu. Numatoma sukurti tam tikrą nuotaiką savarankiškam darbui. Kitas žingsnis vadinamas mokymusi. Mokytojas susipažįsta su metodine ir psichologine-pedagogine literatūra. Trečiajame etape vyksta pedagoginių faktų atranka ir analizė – įgyvendinamos pagrindinės praktinės užduotys. Priešpaskutinis etapas vadinamas teoriniu. Sukaupti faktai yra analizuojami ir apibendrinami. Paskutinė fazė vadinama kontroline ir galutine. Čia mokytojas apibendrina pastebėjimus ir parengia rezultatus.
Programos ir mokymo medžiaga
Analizuojant mokymo veiklos pagrindus, buvo atsižvelgta į įvairių autorių ir tyrinėtojų pagrindines sąvokas ir teorijas. Tai įvairios mokymo priemonės, mokslo populiarinimo literatūra ir net pedagoginių gebėjimų pagrindų testai. Dauguma užduočių apima atsakymų į klausimus apie idealų mokytoją, mokymo tvarką, kūrimo, formavimo procesus, apie pedagoginį eksperimentą, testavimą, pedagoginio proceso vientisumą, pamokų sistemų tipus ir struktūrą ir kt.
Tarp žinomiausių ir populiariausių šalies mokytojų, žinoma, reikėtų išskirti Makarenko, Sukhomlinsky ir Ushinsky. Tai trys ugdymo proceso metodų ir būdų mokslo ramsčiai.
