Kadangi kalba yra tai, kas išskiria žmoniją nuo įvairiausių gyvybės formų žemėje, natūralu bendraujant perduoti patirtį iš vyresnių kartų jaunesnėms. O toks bendravimas reiškia sąveiką žodžių pagalba. Iš to visiškai pateisinama, kad atsiranda turtinga žodinio mokymo metodų naudojimo praktika. Juose pagrindinė semantinė apkrova tenka tokiam kalbos vienetui kaip žodis. Nepaisant kai kurių mokytojų teiginių apie šio informacijos perdavimo būdo senumą ir nepakankamą efektyvumą, yra teigiamų verbalinio mokymo metodų savybių.
Mokinio ir mokytojo sąveikos klasifikavimo principai
Bendravimas ir informacijos perdavimas kalba lydi žmogų visą gyvenimą. Kalbant apie istorinę retrospektyvą, galima pastebėti, kad mokymas žodžio pagalba pedagogikoje buvo traktuojamas skirtingai. Viduramžiais žodinių mokymo metodų nebuvobuvo tokie pat moksliškai pagrįsti kaip ir šiandien, tačiau tai buvo beveik vienintelis būdas įgyti žinių.
Atsiradus specialiai vaikams organizuojamoms pamokoms, o vėliau mokykloms, mokytojai pradėjo sisteminti mokytojo ir mokinio sąveikos įvairovę. Taigi pedagogikoje atsirado mokymo metodai: žodinis, vaizdinis, praktinis. Termino „metodas“, kaip įprasta, kilmė yra graikiška (methodos). Išvertus pažodžiui, tai skamba kaip „būdas suprasti tiesą arba pasiekti norimą rezultatą“.
Šiuolaikinėje pedagogikoje metodas yra būdas siekti ugdymo tikslų, taip pat mokytojo ir mokinio veiklos didaktikos rėmuose modelis.
Pedagogikos istorijoje įprasta išskirti tokius žodinio mokymo metodų tipus: žodinį ir rašytinį, taip pat monologinį ir dialoginį. Reikėtų pažymėti, kad jie retai naudojami „gryna“forma, nes tik pagrįstas derinys prisideda prie tikslo pasiekimo. Šiuolaikinis mokslas siūlo tokius verbalinių, vaizdinių ir praktinių mokymo metodų klasifikavimo kriterijus:
- Skirstymas pagal informacijos š altinio formą (žodinis, jei š altinis yra žodis; vizualinis, jei š altinyje stebimi reiškiniai, iliustracijos; praktinis, kai žinių įgyjama per atliekamus veiksmus). Idėja priklauso E. I. Perovskiui.
- Sąveikos tarp dalykų formos nustatymas (akademinis – „paruoštų“žinių atkartojimas; aktyvus – pagrįstas studento paieškos veikla; interaktyvus – reiškia naujo atsiradimąžinių, pagrįstų bendra dalyvių veikla).
- Loginių operacijų naudojimas mokymosi procese.
- Skirstymas pagal studijuojamos medžiagos struktūrą.
Žodinio mokymo metodų naudojimo ypatumai
Vaikystė – spartaus augimo ir vystymosi laikotarpis, todėl svarbu atsižvelgti į augančio organizmo gebėjimą suvokti, suprasti ir interpretuoti žodžiu gaunamą informaciją. Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, kuriamas žodinių, vaizdinių ir praktinių mokymo metodų naudojimo modelis.
Pastebimi reikšmingi vaikų švietimo ir auklėjimo skirtumai ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje, pradinėje, vidurinėje ir vidurinėje mokykloje. Taigi žodiniams ikimokyklinukų mokymo metodams būdingas teiginių glaustumas, dinamiškumas ir privalomas atitikimas vaiko gyvenimo patirtimii. Šiuos reikalavimus diktuoja ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė-dalykinė mąstymo forma.
Bet pradinėje mokykloje formuojasi abstraktus-loginis mąstymas, todėl žodinių ir praktinių mokymo metodų arsenalas žymiai padidėja ir įgauna sudėtingesnę struktūrą. Priklausomai nuo mokinių amžiaus, keičiasi ir naudojamų technikų pobūdis: sakinio ilgis ir sudėtingumas, suvokiamo ir atkuriamo teksto apimtis, pasakojimų tema, pagrindinių veikėjų atvaizdų sudėtingumas. ir tt padidinti.
Žodinių metodų tipai
Klasifikuojama pagal tikslus. Yra septyni žodinio mokymo metodų tipai:
- istorija;
- paaiškinimas;
- instrukcija;
- paskaita;
- pokalbis;
- diskusija;
- darbas su knyga.
Medžiagos tyrimo sėkmė priklauso nuo sumanaus metodų naudojimo, kurie, savo ruožtu, turėtų apimti kuo daugiau receptorių. Todėl žodiniai ir vaizdiniai mokymo metodai dažniausiai naudojami gerai koordinuotame tandeme.
Pastarųjų dešimtmečių moksliniai tyrimai pedagogikos srityje įrodė, kad racionalus klasės laiko skirstymas į „darbo laiką“ir „poilsį“yra ne 10 ir 5 minutės, o 7 ir 3. Poilsis reiškia bet kokį veikla. Šiuo metu veiksmingiausia yra naudoti žodinius ir laiku pagrįstus mokymosi metodus 7/3.
Istorija
Monologinis pasakojimo metodas, nuoseklus, logiškas mokytojo medžiagos pateikimas. Jo vartojimo dažnumas priklauso nuo mokinių amžiaus kategorijos: kuo vyresnis kontingentas, tuo rečiau pasakojama. Vienas iš žodinių ikimokyklinukų, taip pat ir jaunesnių mokinių mokymo metodų. Jis naudojamas humanitariniuose moksluose mokant vidurinės mokyklos moksleivius. Dirbant su aukštųjų mokyklų mokiniais, pasakojimas yra mažiau efektyvus nei kitų tipų verbaliniai metodai. Todėl retais atvejais jo naudojimas yra pateisinamas.
Paprastai pasakojimas pamokoje ar klasėje reikalauja, kad mokytojas būtų pasiruošęs, turėtų meninių įgūdžių, gebėtų atkreipti visuomenės dėmesį ir pristatyti.medžiaga, prisitaikanti prie klausytojų lygio.
Darželyje pasakojimas kaip mokymo metodas veikia vaikus, jei jis pagrįstas asmenine ikimokyklinukų patirtimi ir nėra daug smulkmenų, trukdančių vaikams vadovautis pagrindine mintimi. Medžiagos pateikimas būtinai turi sukelti emocinį atsaką, empatiją. Taigi reikalavimai pedagogui naudojant šį metodą:
- kalbos išraiškingumas ir suprantamumas (deja, vis dažniau atsiranda pedagogų, turinčių kalbos defektų, nors, kad ir kaip jie bardavo SSRS, tokios savybės buvimas pareiškėjui automatiškai uždarė duris į pedagoginį universitetą);
- viso verbalinio ir neverbalinio žodyno repertuaro panaudojimas (Stanislavskio „tikiu“lygiu);
- informacijos pateikimo naujumas ir originalumas (remiantis vaikų gyvenimo patirtimi).
Mokykloje metodo naudojimo reikalavimai didėja:
- istorijoje gali būti tik tikslios, autentiškos informacijos iš patikimų mokslinių š altinių;
- būti pastatytas pagal aiškią pateikimo logiką;
- medžiaga pateikiama aiškia ir prieinama kalba;
- yra asmeninis auklėtojos pateiktų faktų ir įvykių įvertinimas.
Medžiagos pateikimo forma gali būti skirtinga – nuo aprašomojo pasakojimo iki perpasakojimo to, kas buvo perskaityta, tačiau retai naudojama mokant natūralių disciplinų.
Paaiškinimas
Nurodo žodinius monologinio pristatymo mokymo metodus. Reiškia visapusiškąaiškinimas (tiek atskiri tiriamo dalyko elementai, tiek visos sąveikos sistemoje), skaičiavimų naudojimas, nuoroda į stebėjimus ir eksperimentų rezultatus, įrodymų paieška naudojant loginį samprotavimą.
Naudoti paaiškinimą galima tiek naujos medžiagos mokymosi, tiek praeities įtvirtinimo etape. Skirtingai nuo ankstesnio metodo, jis naudojamas tiek humanitariniuose, tiek tiksliosiose disciplinose, nes patogu spręsti chemijos, fizikos, geometrijos, algebros uždavinius, taip pat nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius visuomenės reiškiniuose, gamta ir įvairios sistemos. Rusų literatūros ir kalbos taisyklės, logika studijuojamos derinant žodinius ir vaizdinius mokymo metodus. Dažnai prie išvardintų bendravimo tipų pridedami mokytojo ir mokinių klausimai, kurie sklandžiai virsta pokalbiu. Minimalūs paaiškinimo naudojimo reikalavimai:
- aiškus paaiškinimo tikslo siekimo būdų pateikimas, aiškus užduočių formulavimas;
- logiški ir moksliškai pagrįsti priežastinių ryšių egzistavimo įrodymai;
- metodinis ir pagrįstas palyginimo ir lyginimo, kitų modelių nustatymo metodų naudojimas;
- akį traukiančių pavyzdžių buvimas ir griežta medžiagos pateikimo logika.
Pamokose žemesnėse mokyklos klasėse aiškinimas naudojamas tik kaip vienas iš įtakos būdų, dėl mokinių amžiaus ypatumų. Išsamiausiai ir visapusiškiausiai nagrinėjamas metodas naudojamas bendraujant su vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikais. Juosvisiškai prieinamas abstraktus-loginis mąstymas ir priežasties-pasekmės ryšių nustatymas. Žodinių mokymo metodų naudojimas priklauso tiek nuo mokytojo, tiek nuo auditorijos pasirengimo ir patirties.
Instrukcija
Žodis kilęs iš prancūzų kalbos instruire, kuris verčiamas kaip „mokyti“, „pamokyti“. Instrukcija, kaip taisyklė, reiškia monologinį medžiagos pateikimo būdą. Tai žodinis mokymo metodas, pasižymintis konkretumu ir trumpumu, praktine turinio orientacija. Tai ateities praktikos projektas, kuriame trumpai aprašoma, kaip atlikti užduotis, taip pat įspėjimai apie įprastas klaidas, atsirandančias dėl komponentų tvarkymo ir saugos taisyklių pažeidimo.
Nurodymus paprastai lydi vaizdo įrašų seka arba iliustracijos, diagramos – tai padeda mokiniams naršyti atliekant užduotį, laikantis instrukcijų ir rekomendacijų.
Kalbant apie praktinę reikšmę, instruktažas sąlygiškai skirstomas į tris tipus: įvadinį, einamąjį (kuris savo ruožtu yra priekinis ir individualus) ir baigiamąjį. Pirmojo tikslas – supažindinti su darbo klasėje planu ir taisyklėmis. Antrasis skirtas prieštaringiems dalykams išsiaiškinti, paaiškinant ir demonstruojant tam tikrų veiksmų atlikimo būdus. Pamokos pabaigoje surengiamas galutinis instruktažas, kuriame apibendrinami veiklos rezultatai.
Vidurinėje mokykloje dažnai naudojamasi raštu, nes mokiniai pakankamai organizuoti ir geba taisyklingai perskaityti instrukcijas.
Pokalbis
Vienas iš mokytojo ir mokinių bendravimo būdų. Verbalinio mokymo metodų klasifikacijoje pokalbis yra dialoginis tipas. Jo įgyvendinimas apima proceso subjektų bendravimą iš anksto pasirinktais ir logiškai išdėstytais klausimais. Atsižvelgiant į pokalbio tikslą ir pobūdį, galima išskirti šias kategorijas:
- įvadinė (skirta paruošti mokinius suvokti naują informaciją ir suaktyvinti turimas žinias);
- naujų žinių perdavimas (atliekamas siekiant išsiaiškinti tiriamus modelius ir taisykles);
- pasikartojantis-apibendrinantis (prisidėti prie studentų studijuojamos medžiagos savaiminio atkūrimo);
- pamokomasis-metodinis;
- probleminis (mokytojas, naudodamas klausimus, nubrėžia problemą, kurią mokiniai bando išspręsti patys (arba kartu su mokytoju).
Minimalūs pokalbio reikalavimai:
- klausimų tinkamumas;
- Trumpi, aiškūs, tikslūs klausimai;
- reikia vengti dvigubų klausimų;
- nedera naudoti klausimus, kurie „sufleruoja“arba stumia atspėti atsakymą;
- nenaudokite klausimų, į kuriuos reikia trumpai atsakyti taip arba ne.
Pokalbio vaisingumas labai priklauso nuo išvardytųjų ištvermėsreikalavimus. Kaip ir visi metodai, pokalbis turi savo privalumų ir trūkumų. Privalumai:
- aktyvus studentų vaidmuo visos sesijos metu;
- vaikų atminties, dėmesio ir žodinės kalbos raidos skatinimas;
- stiprios auklėjamosios galios turėjimas;
- metodas gali būti naudojamas studijuojant bet kurią discipliną.
Trūkumai apima daug laiko ir rizikos elementų buvimą (netinkamo atsakymo į klausimą gavimas). Pokalbio bruožas – kolektyvinė bendra veikla, kurios metu klausimus kelia ne tik mokytojas, bet ir mokiniai.
Didžiulį vaidmenį organizuojant tokio pobūdžio ugdymą vaidina mokytojo asmenybė ir patirtis, jo gebėjimas atsižvelgti į individualias vaikų ypatybes sprendžiant jiems skirtus klausimus. Svarbus įsitraukimo į problemos aptarimo procesą veiksnys yra pasikliovimas asmenine studentų patirtimi, nagrinėjamų klausimų ryšys su praktika.
Paskaita
Žodis atėjo į rusų kalbą iš lotynų kalbos (lectio – skaitymas) ir reiškia monologinį nuoseklų didelės mokomosios medžiagos konkrečia tema ar problematika pristatymą. Paskaita laikoma sunkiausia mokymosi organizavimo rūšimi. Taip yra dėl jo įgyvendinimo ypatumų, kurie turi privalumų ir trūkumų.
Privalumais įprasta paminėti galimybę vienam dėstytojui perduoti dėstomas žinias bet kokiam skaičiui auditorijų. Trūkumai – skirtingas „įtraukimas“į auditorijos temos supratimą, pateikiamos medžiagos vidutiniškumas.
Paskaitos vedimas reiškia, kad klausytojai turi tam tikrų įgūdžių, būtent gebėjimą atskirti pagrindines mintis nuo bendro informacijos srauto ir jas išdėstyti diagramomis, lentelėmis ir paveikslais. Šiuo atžvilgiu pamokas vesti šiuo metodu galima tik bendrojo lavinimo mokyklos aukštesnėse klasėse.
Skirtumas tarp paskaitos ir tokių monologinių mokymo tipų kaip pasakojimas ir paaiškinimas slypi studentams pateikiamos medžiagos kiekiu, jos mokslinio pobūdžio reikalavimais, struktūriškumu ir įrodymų pagrįstumu. Patartina juos naudoti pateikiant medžiagą su problemos istorija, remiantis dokumentų ištraukomis, įrodymais ir faktais, patvirtinančiais nagrinėjamą teoriją.
Pagrindiniai reikalavimai organizuojant tokią veiklą yra:
- mokslinis požiūris į turinio interpretaciją;
- kokybiškas informacijos parinkimas;
- prieinama kalba ir iliustruojančių pavyzdžių naudojimas;
- logikos ir nuoseklumo laikymasis pateikiant medžiagą;
- raštingumas, dėstytojo kalbos suprantamumas ir išraiškingumas.
Turinyje išskiriami devyni paskaitų tipai:
- Įžanga. Paprastai pirmoji paskaita bet kurio kurso pradžioje, skirta bendram studijuojamo dalyko supratimui formuoti.
- Paskaita-informacija. Labiausiai paplitęs tipas, kurio tikslas – mokslinių teorijų ir terminų pristatymas ir paaiškinimas.
- Apžvalga. Ji skirta atskleisti tarpdisciplininius ir tarpdalykinius ryšius studentams sisteminant mokslinęžinios.
- Problemų paskaita. Jis skiriasi nuo išvardytųjų pagal lektoriaus ir auditorijos sąveikos proceso organizavimą. Bendradarbiavimas ir dialogas su mokytoju gali pasiekti aukštą lygį sprendžiant problemas.
- Paskaita-vizualizacija. Parengta komentuojant ir paaiškinant paruoštą vaizdo įrašų seką pasirinkta tema.
- Dvejetainė paskaita. Tai vyksta dviejų mokytojų dialogo forma (ginčas, diskusija, pokalbis ir kt.).
- Paskaita su planuotomis klaidomis. Ši forma atliekama siekiant suaktyvinti dėmesį ir kritišką požiūrį į informaciją, taip pat nustatyti klausytojų diagnozę.
- Paskaita-konferencija. Tai problemos atskleidimas, naudojant parengtų trumpų pranešimų sistemą, kurią atlieka auditorija.
- Paskaita-konsultacija. Ji vykdoma „klausimų-atsakymų“arba „klausimų-atsakymų-diskusijos“forma. Galimi ir dėstytojo atsakymai viso kurso metu, ir naujos medžiagos studijavimas diskutuojant.
Bendroje mokymo metodų klasifikacijoje vaizdiniai ir žodiniai dažniau laikomi kartu ir papildo vienas kitą. Paskaitose ši savybė ryškiausia.
Diskusija
Vienas įdomiausių ir dinamiškiausių mokymo metodų, skirtas skatinti mokinių pažintinio susidomėjimo pasireiškimą. Lotynų kalboje žodis diskusijos reiškia „svarstymas“. Diskusija – tai argumentuotas problemos nagrinėjimas skirtingais oponentų požiūriais. Iš jos ginčo ir ginčųišskiria tikslą – susitarimo suradimą ir priėmimą aptariama tema.
Diskusijos privalumas – gebėjimas ginčo situacijoje reikšti ir formuluoti mintis, nebūtinai teisingas, bet įdomias ir nepaprastas. Rezultatas visada yra bendras iškeltos problemos sprendimas arba naujų aspektų radimas, pagrindžiantis savo požiūrį.
Reikalavimai diskusijoms yra tokie:
- diskusijos objektas arba tema svarstomi viso ginčo metu ir jo negali pakeisti nė viena šalis;
- būtina nustatyti bendrus oponentų nuomonių aspektus;
- diskusijai reikia gerai išmanyti aptartus dalykus, bet neturint viso vaizdo;
- argumentas turi baigtis tiesos ar „aukso vidurio“suradimu;
- reikalauja šalių gebėjimo taikyti teisingus elgesio būdus ginčo metu;
- priešininkai turi turėti logikos žinių, kad gerai išmanytų savo ir kitų žmonių teiginių pagrįstumą.
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad reikia detalaus metodinio pasirengimo diskusijai tiek iš mokinių, tiek iš mokytojo pusės. Šio metodo efektyvumas ir vaisingumas tiesiogiai priklauso nuo daugelio mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimosi ir, svarbiausia, nuo pagarbaus požiūrio į pašnekovo nuomonę. Natūralu, kad pavyzdys tokioje situacijoje yra mokytojas. Diskusijos naudojimas yra pateisinamas bendrojo lavinimo mokyklos aukštesnėse klasėse.
Darbas su knyga
Šis mokymo metodas tampa prieinamas tik tada, kai jaunesnysis studentas visiškai įvaldo greitojo skaitymo pagrindus.
Tai atveria galimybę studentams studijuoti įvairaus formato informaciją, o tai savo ruožtu teigiamai veikia dėmesio, atminties ir saviorganizacijos ugdymą. Žodinio mokymo metodo „darbas su knyga“pranašumas yra daugelio naudingų įgūdžių formavimas ir ugdymas. Mokiniai išmoksta dirbti su knyga:
- teksto plano sudarymas (kuris pagrįstas galimybe iš to, ką skaitote, išryškinti pagrindinį dalyką);
- užrašų darymas (arba knygos ar istorijos turinio santrauka);
- citavimas (pažodinė frazė iš teksto, nurodanti autorystę ir darbą);
- baigiamasis darbas (nustatomas pagrindinis skaityto turinys);
- anotacija (trumpas, nuoseklus teksto pristatymas, nesiblaškant į detales ir detales);
- apžvalga (išstudijuotos medžiagos peržiūra su asmenine pozicija šiuo klausimu);
- nuorodos sudarymas (bet kurios rūšies, siekiant visapusiškai ištirti medžiagą);
- teminio tezauro sudarymas (žodyno papildymo darbas);
- formalių loginių modelių sudarymas (tai apima mnemoniką, schemas, skirtas geriau įsiminti medžiagą ir kitus metodus).
Tokių įgūdžių formavimas ir lavinimas įmanomas tik kruopštaus, kantraus ugdymo dalykų darbo fone. Tačiau įvaldyti juos apsimoka.
