Įvairūs mokymo metodai (įskaitant kalbos) leidžia mokytojams racionaliai ir efektyviai vesti moksleivių ir studentų mokymą. Antrosios kartos federaliniuose švietimo standartuose yra skyrius apie šį klausimą.
Istorijos puslapiai
Senovės Egipto, Graikijos, Romos, Sirijos gyvavimo laikais tarp šalių vyko gyva prekyba, buvo siejami kultūriniai ryšiai, tad jau tada atsirado pirmieji užsienio kalbos mokymo metodai. Ypatingas dėmesys buvo skiriamas lotynų kalbai, kuri penkiolika amžių buvo laikoma Europos kultūros pagrindu. Jo turėjimas buvo laikomas asmens išsilavinimo rodikliu. Mokant šią kalbą buvo naudojamas vertimo mokymo metodas, kuris vėliau buvo pasiskolintas studijuojant vokiečių, prancūzų ir anglų kalbas. Natūralus mokymo metodas išsprendė praktinę kalbėjimo įgūdžių mokymo problemą.
Kas yra mokymo metodai
Mokymo metodas yra esminė mokymosi proceso dalis. Nenaudojant tam tikrų metodų irmetodais, neįmanoma pasiekti užsibrėžtų tikslų, paversti procesą prasmingu ir kokybišku.
Buitinėje pedagogikoje terminas „mokymo metodas“reiškia ne tik bendrąjį išsilavinimą, bet vartojamas ir atskiriems skyriams – teorijai ir praktikai – nagrinėti.
Šiuolaikiniai mokymo metodai yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys. Jais įprasta įminti pasirinkimus, kaip pasiekti užsibrėžtą tikslą, operacijų ir metodų rinkinį teoriniam ar praktiniam tikrovės įsisavinimui, sprendžiant konkrečias problemas, priklausomai nuo dėstomos akademinės disciplinos.
Mokymo metodas – tai mokytojo kryptingų veiksmų sistema, organizuojanti mokinio praktinę ir pažintinę veiklą, užtikrinanti ugdymo turinio įsisavinimą.
Metodinių metodų svarba
Būtent pedagoginių technikų ir metodų dėka mokinys ir mokytojas bendrauja, sprendžiamos įvairios edukacinės užduotys.
Daugelis šalies mokslininkų yra įsitikinę, kad mokymo metodas dėstant bet kurią akademinę discipliną yra pagrindinis mokytojo profesinės veiklos instrumentas. Tai reiškia ne tik mokytojo mokymo darbo organizavimą ir mokinio ugdomąją bei pažintinę veiklą, bet ir tarpusavio ryšį, taip pat veiklą, skirtą ugdymo, lavinimo, ugdomojo mokymosi tikslams pasiekti.
Siekiant suaktyvinti pažintinę veikląmokinių, mokytojas veikia kaip mentorius, kurio pagalba mokinys iš nežinojimo pereina į žinias, nuo visiško žinių stokos iki tvirto pagrindo.
Iš turinio-loginės pusės, mokymo metodai mokykloje yra tie loginiai būdai, kurių dėka mokiniai sąmoningai įgyja įgūdžių, žinių ir įgūdžių. Šiuo metu juos galima laikyti judėjimo forma, ugdymo turinio realizavimu.
Klasifikacija
Atsižvelgiant į įvairių pavadinimų atsiradimą, disciplinų mokymo metodai turėtų būti suskirstyti pagal tam tikras savybes ir komponentus. Tarp pagrindinių ypatybių, pagal kurias jie skirstomi į atskiras grupes:
- Būtys (nebuvimas) mokant pradinių žinių. Šiai grupei būdingas mišraus, perkėlimo, tiesioginio mokymo metodų taikymas.
- Teorijos ir praktikos santykis formuojant kalbėjimo įgūdžius. Šioje grupėje naudojami sąmoningai lyginamieji, praktiniai mokymo metodai.
- Studentų, studijuojančių bet kurias akademines disciplinas, specifinių psichinių būsenų naudojimas. Turėtų būti naudojamas atsipalaidavimas, automatinė treniruotė, miego būsena.
- Alternatyvios (įtariamosios) ir tradicinės (standartinės) akademinių disciplinų mokymo technologijos.
Be to, pagal edukacinės veiklos organizavimo būdą užsienio kalbos mokymo metodai ir technikos skirstomos į dvi grupes. Protinės veiklos valdymą gali perimti mokytojas arba jie patys.mokiniai.
Pagrindiniai mokymo metodai
Didaktikoje mokymo metodai išskiriami pagal mokinių ir dėstytojų veiklos specifiką. Tai yra:
- darbas su mokomąja literatūra;
- istorija;
- demonstraciniai eksperimentai;
- instrukcijos;
- pokalbiai;
- pratimas;
- paskaitos.
Pagal žinių įgijimo š altinį
Antros kartos FGOS leidžia bet kurios akademinės disciplinos dėstytojui naudoti vaizdinius, žodinius metodus.
Pavyzdžiui, studijuojant chemiją geriausia būtų naudoti vizualizacijos ir laboratorinių eksperimentų derinį. Dėl probleminio mokymosi kognityvinis susidomėjimas šio sudėtingo, bet įdomaus mokslo studijomis yra motyvuotas.
Geografijos pamokose mokytojas aktyviai naudoja vaizdines lenteles, o istorijoje jis siūlo vaikams vaizdo įrašą, kuriame aprašomi istoriniai įvykiai, siekdamas sukurti loginę grandinę su savo mokiniais.
Probleminių situacijų modeliavimo socialinių mokslų pamokose dėka vaikai gauna informaciją apie socialinius ir viešuosius ryšius, savarankiškai sprendžia konkrečias šios akademinės disciplinos mokytojo pasiūlytas užduotis.
Analitinis metodas
Naudota Prancūzijoje, Anglijoje, Šveicarijoje, bet Rusijoje praktiškai nenaudota. Šio mokymosi metodo pagrindas buvo žodynas. Norint sukurti pakankamą žodyną, buvo atliktas įsiminimasoriginalių literatūros kūrinių gimtąja ir užsienio kalbomis studentai, tada buvo naudojamas pažodinis vertimas eilutė po eilutės, analizuojama to, kas buvo perskaityta, prasmė.
Šveicaras Aleksandras Chauvannas buvo įsitikinęs, kad visavertį mokslą galima pradėti tik tada, kai moksleiviai įgis gimtosios kalbos įgūdžius, taip pat kitas su būsimos profesijos pasirinkimu susijusias akademines disciplinas: matematiką, fiziką., biologija, geografija, chemija.
Jis pasiūlė lygiagrečiai mokytis gimtosios ir užsienio kalbų, remiantis kelių akademinių disciplinų ryšiu. Vietoj abstrakčių gramatikos studijų šis požiūris apėmė įvairių situacijų analizę, žodyno kaupimą. Tik mokiniui sukaupus pakankamą žodyną, mokytojas ėmė aiškinti teorinius pagrindus.
Šiuolaikinėje mokykloje mokymo formos ir metodai pagal moksleivių aktyvumo laipsnį skirstomi į aiškinamąjį, ieškomąjį, iliustratyvųjį, probleminį, tiriamąjį. Jas naudoja įvairių dalykų mokytojai, bandydami susintetinti kelis metodus, atsižvelgdami į individualias vaikų savybes.
Pagal požiūrio logiką metodai, be analitinių, dar skirstomi į dedukcinius, indukcinius, sintetinius.
Hamiltono metodas
Jamesas Hamiltonas ugdymo procesą grindė originalių tekstų naudojimu, taip pat tarplinijiniu pažodiniu vertimu. Šis metodas buvo pritaikytasliteratūros, rusų, užsienio kalbų mokymas.
Iš pradžių mokytojas daug kartų perskaitė tekstą, vėliau jį įgarsino mokiniai, tada buvo analizuojamos atskiros frazės. Mokytojo darbo specifika buvo ta, kad pradinis tekstas buvo kartojamas daug kartų, tiek kolektyviai, tiek kiekvienam mokiniui individualiai.
Gramatikos analizė atlikta mokytojui supratus, kad mokiniai sąmoningai skaito tekstą, visiškai suprato jo prasmę. Daugiausia dėmesio buvo skiriama žodinės kalbos įgūdžių formavimui.
Jacoteau Technology
Jeanas Jacoteau tikėjo, kad bet kuris žmogus gali pasiekti savo tikslą, nes turi tam gerų natūralių duomenų. Jis buvo įsitikinęs, kad bet kuriame originaliame tekste yra būtinų kalbinių faktų, kuriuos išmokęs, studentas gebės įsisavinti užsienio kalbos gramatinius pagrindus, suprasti bet kurio mokslo ir humanitarinio ciklo dalyko teorinius pagrindus.
Psichologijoje panašus metodas vadinamas analogija, šiuolaikinėje mokykloje jis naudojamas chemijos, biologijos, geografijos, matematikos pamokose.
Pedagoginio proceso ypatumai
Ilgą laiką mokymosi procesą mokykloje sudarė trys etapai:
- mneminė dalis, apimanti siūlomo pavyzdžio įsiminimą;
- analitinė dalis, susidedanti iš gautos informacijos analizės;
- sintetinė dalis, kuri turėjo panaudoti įgytas žinias apie naują medžiagą.
Siekiant užtikrinti naująbuvo panaudotos žinios mokymosi procese, pratybos raštu ir žodžiu, pasakojimai, laboratoriniai ir praktiniai darbai, atskirų teksto fragmentų analizė, dialogai.
Leksinio vertimo metodas tapo pažangesne galimybe mokyti moksleivius kalbos ir kitų akademinių disciplinų, todėl jis vis dar yra paklausus ir šiandien.
Mišrus metodas
Jis buvo gana aktyviai naudojamas XX amžiaus 30-aisiais mūsų šalyje. Jo esmė buvo kalbinės veiklos ugdymas, kuriame mokymas skaityti buvo išskirtas kaip prioritetas. Vidurinių mokyklų mokytojai gavo užduotį ugdyti savo krašto patriotą, gebantį susikalbėti keliomis kalbomis, žinantį matematikos, fizikos, chemijos, biologijos, geografijos pagrindus.
Metodistai buvo įsitikinę, kad medžiagą būtina skirstyti į imlius ir produktyvius tipus. Pradiniame etape buvo numatytas „praktinis“medžiagos tyrimas intuityviu lygmeniu, o jos supratimui nebuvo skiriamas deramas dėmesys.
Išvada
Šiuo metu tarp daugybės bendrojo lavinimo mokyklų mokytojų taikomų metodų ir technikų sisteminės veiklos komunikacinis metodas yra vienas pažangiausių. Ją naudoja įvairių akademinių disciplinų mokytojai, o pamokose nagrinėjama mokslinė medžiaga naudojama kaip socializacijos, tarpasmeninio bendravimo priemonė.
Švietimo įstaigose diegiami nauji valstijos federaliniai standartai, skirti formuoti mokinių saviugdos troškimą,savęs tobulėjimui, todėl mokytojai savo darbe aktyviai naudoja asmeninio mokymosi, individualaus požiūrio, projektinės ir tiriamosios veiklos technologijas, probleminių situacijų kūrimo technologijas.
