Švietimas yra strateginis visuomenės socialinio-ekonominio ir kultūrinio vystymosi š altinis, užtikrinantis nacionalinius interesus, stiprinant valstybės autoritetą ir konkurencingumą visose veiklos srityse tarptautinėje arenoje. Kultūros, švietimo ir mokslo bei technikos sričių integracijos procesas – tai šiuolaikinių švietimo, mokslo ir technologijų normų ir standartų diegimas, savo kultūros ir mokslo bei technologijų laimėjimų sklaida. Ypač svarbus uždavinys – bendrų mokslo, kultūros, švietimo ir kitų projektų įgyvendinimas, mokslininkų ir specialistų įtraukimas į mokslinių tyrimų programas.
Nacionalinių švietimo standartų apibrėžimas ir įgyvendinimas
Nacionalinių švietimo standartų apibrėžimas ir įgyvendinimas yra pagrindinės šiuolaikinės Rusijos švietimo raidos tendencijos. Švietimo integracija apima visus jo lygius, tačiau dažniausiai ji naudojama formuojant pagrindinio ugdymo turinį. Nacionalinisišsilavinimo standartai yra aiškiai apibrėžtų norminių reikalavimų ugdymo programų turiniui suma. Mokytojų požiūris į švietimo standartizavimą yra dviprasmiškas. Kai kurie ekspertai mano, kad suvienijimas grindžiamas griežtais standartais, kurie visus vaikus sieja su vienu kultūriniu ir intelektualiniu modeliu, pakankamai neatsižvelgiant į jų individualias ypatybes. Vis dažniau galima išgirsti minčių, kad ugdymo turinio norminimas neturėtų reikšti mokinio asmenybės norminimo. Taigi mokymuose patartina susitvarkyti minimalias būtinas žinias ir įgūdžius, išlaikant plačią erdvę kintamoms mokymo programoms. Būtent tai lemia švietimo standartizavimo poreikį toliau tobulinant diferencijuoto ugdymo sistemas.
Mokymo programų pritaikymas daugiakultūrės ir daugiatautės studentų bendruomenės sąlygoms ir poreikiams
Naujosioms mokymo programoms patikėta atsakinga užduotis: užtikrinti, kad skirtingų kultūrų ir etninių bendruomenių vaikai įsisavintų minimalias kalbos žinias kaip konstruktyvios socialinės integracijos pagrindą. Šios problemos sprendimas reikalauja didelių pastangų visuomenės lygmeniu – organizaciniu, finansiniu, politiniu ir, svarbiausia, tiesiogiai švietimo. Todėl pastaraisiais metais mokymosi daugiakultūriškumo pagrindu plėtra buvo išskirta kaip ypatinga programų ir ypač pagrindinių žinių turinio modernizavimo kryptis.
Atsargiai,pagarba skirtingoms kultūroms, dialogai, skirtingų tautų ir etninių grupių tarpusavio turtėjimas ir tarpusavio pažinimas, kaip prioritetiniai daugiakultūrio ugdymo principai, įgauna vis didėjančias mokyklos disciplinų raidos tendencijas. Tuo tikslu į mokyklų programas įtraukiamos žinios apie šiuolaikines ir buvusias civilizacijas, apie įvairius geopolitinius pasaulio regionus ir atskiras šalis bei religijos studijų kursai. Ypatinga švietimo sistemos plėtros tendencija – vietinių ir regioninių švietimo iniciatyvų įsisavinimas. Studijuodami kai kurias edukacines temas (drabužiai, maistas, pramogos, higienos prekės), vaikai mokomi suprasti ir gerbti kiekvieno teisę būti skirtingu. Daugiakultūrio ugdymo kontekste didelę reikšmę turi tikybos studijų kursai mokyklose. Religijos studijų dėstymas skirtas supažindinti studentus su įvairiais tikėjimais, pasaulio religijomis, visuotinių bažnyčių veikla ir prisidėti prie racionalistinės pasaulėžiūros formavimo jaunimui, diegti dorovines dorybes, užtikrinti toleranciją ir pliuralistines mintis skirtingų tikėjimų žmonių santykiuose.
Pagrindinio ugdymo turinio humanizavimas ir humanizavimas
Žmoniškumas ir humanitariškumas yra imanentinės vaikų švietimo raidos tendencijos ypatybės. O šių mokyklinio ugdymo komponentų vaidmuo ir svarba turi aiškią didėjimo tendenciją. Užduotys, kurias turi spręsti šiuolaikinė mokykla, reikalauja atsižvelgti ne tik į humanistinį ir humanitarinįžinių turinio formavimo aspektus, bet ir užsiimti jų stiprinimu bei plėtojimu. Visiško raštingumo užtikrinimas, funkcinio neraštingumo prevencija, asmens profesinis apsisprendimas ir savirealizacija, jaunų žmonių socializacija – tai ne visas sąrašas tikrai humanistinių ir humanitarinių užduočių, kurias sprendžiant šiuolaikinės raidos tendencijos. švietimo sistema atsiranda.
Tačiau humanizavimo ir humanitarizacijos problemos ir šiandien tebėra aktualios ir aktualios vidurinei mokyklai. Sąjūdis ir toliau užtikrina šios mokyklos saugumą nuo smurto apraiškų, už tolerancijos ir bendradarbiavimo pedagoginiuose santykiuose principų įtvirtinimą. Humanitarinių dalykų dėstymo procese rekomenduojama studijuoti ne tik karus ir politinius įvykius, bet ir suteikti studentams žinių apie įvairiausias žmogaus veiklos rūšis ir aspektus – prekybinius santykius, ūkinę veiklą, religiją, meną, Kaip. Kaip jau buvo pažymėta, visos pagrindinių žinių atmainos, dabar gamtinės-techninės ir matematinės, priklauso nuo humanizavimo ir humanitarizacijos tendencijų. Šios ugdymo raidos tendencijos pedagoginėje praktikoje įgyvendinamos keliais būdais. Vertybinis-semantinis gamtinio-matematinio žinių bloko aspektas taip pat turi didelę reikšmę, nors jis taip pat būdingas humanitarinėms žinioms. Žmogaus gyvybė yra didžiausia vertybė.
Kinijos švietimo plėtros tendencijos
Naudojant sukauptą patirtįpasaulio šalių aukštojo pedagoginio išsilavinimo organizavimas Kinijoje, be abejo, yra teigiama pastarųjų dešimtmečių tendencija. Kinijoje yra daug universitetų, kurie bendradarbiauja su užsienio institucijomis, 2006 m. balandį jų buvo 1100. 20 amžiaus buvo pasirinkta vienos partijos politika. Tai turi trūkumų: vienpusis požiūris, nuolatinė kontrolė, sekimas Mao Zedongo idėjomis. Kinijos pedagoginiuose universitetuose, taip pat ir nepedagoginiuose, pagrindiniai dalykai yra: ideologinis ir moralinis ugdymas, teisės pagrindai, marksizmo filosofijos principai, marksizmo politikos mokslo principai, įėjimas į mokslus. Mao Dzedongas, įėjimas į Deng Xiaoping mokymą.
Istoriškai XX amžiaus pradžioje. Buvo nustatyti šeši KLR rajonai, kuriuose buvo mokytojus ruošusios švietimo įstaigos: Pekino rajonas, Šiaurės rytų provincijos rajonas, Hubei rajonas, Xi Chuan rajonas, Gong Dong ir Jiang Su. Kinija yra didelė šalis, o sėkmingiausios ir turtingiausios provincijos yra tos, kurios ribojasi su vandenynu. Šalies vakaruose (kur dykuma) prasčiausios sąlygos vystytis aukštajam mokslui. Ne visi pedagoginius universitetus baigę asmenys nori keliauti į atokius savo šalies kampelius, ypač į kaimus. Todėl valstybė vykdo politiką, skatinančią jaunimą tai daryti patriotizmo ir atsidavimo komunistinėms idėjoms dvasia. Kinijoje, kaip ir daugelyje pasaulio šalių, techniniams universitetams skiriama daugiau išteklių ir finansinės paramos plėtrai ir tobulėjimui. Specialios laboratorijos, tyrimų institutai, eksperimentų aikštelės ir kt.panašus. Pavyzdžiui, Pekino politechnikos universitetas yra įtrauktas į valstybinio plano „Projektas 211“sąrašą, tai yra, orientuotas į pasaulinį išsivystymo lygį. Pedagoginiai universitetai šiuo požiūriu atsilieka nuo techninių universitetų. Vyrauja teigiamos šiuolaikinio švietimo raidos tendencijos, todėl galima teigti, kad pedagogų rengimo modernizavimo procesas KLR įgauna naują pagreitį.
Aukštojo mokslo plėtra Ukrainoje Europos integracijos kontekste
Mokymų potencialo vaidmuo ir svarba užtikrinant socialinę pažangą vis labiau auga. Švietimas yra strateginis žmonijos socialinio-ekonominio ir kultūrinio vystymosi š altinis, užtikrinantis nacionalinius interesus, stiprinant valstybės autoritetą ir konkurencingumą visose veiklos srityse tarptautinėje arenoje. Šiuolaikinio švietimo raidos tendencijas Ukrainoje lemia Bolonijos proceso strategija. Jo principų įdiegimas yra Ukrainos europinės integracijos veiksnys ir priemonė, didinanti piliečių galimybes gauti kokybišką išsilavinimą, jai reikia gilios švietimo struktūros ir turinio reformos, mokymosi technologijų, jų materialinės ir metodinės paramos.
Švietimo reforma tiek struktūriškai, tiek iš esmės yra neatidėliotinas šių dienų socialinis poreikis. Įėjimas į Bolonijos erdvę Ukrainos visuomenei tapo svarbus ir būtinas dėl būtinybės išspręsti Ukrainos diplomų pripažinimo užsienyje problemą, pagerinti švietimo efektyvumą ir kokybę bei atitinkamai Ukrainos konkurencingumą.aukštųjų mokyklų ir jų absolventų Europos ir pasaulio darbo rinkoje. Kartu tvyro netikrumas dėl Ukrainos ir Europos Sąjungos santykių perspektyvų ir principų. Tai vienas iš objektyvių Ukrainos aukštojo mokslo integracijos į Europos erdvę apribojimų. Išeitis iš šios situacijos – atsakyti į klausimą: kuri Ukrainos švietimo raidos tendencija yra teisinga, priklausomai nuo Ukrainos aukštojo mokslo pasirengimo tam.
Šiuolaikinis aukštasis mokslas Lenkijoje
Patirtis mūsų šaliai gali būti Lenkijos Respublikos, kuri yra pirmoji posocialistinė šalis, 1999 m. birželio 19 d. pasirašiusi „Bolonijos deklaraciją“, patirtis. XX amžiaus pabaiga – XXI amžiaus pradžia apibūdinama kaip laikotarpis, kai pirmaujančių Europos šalių švietimo ministrai pasirašė dokumentus dėl aukštojo mokslo pertvarkos pagal šiuolaikinio pasaulio sąlygas. Universitetų Magna Carta buvo pasirašyta 1988 m. rugsėjo 18 d.
Dabar Lenkijoje yra geriausios 15–24 metų amžiaus jaunuolių švietimo plėtros tendencijos pasaulyje (nuo vidurinio išsilavinimo iki doktorantūros programų). Šie Lenkijos pedagogų pasiekimai egzistuoja kartu su gilia valdymo decentralizacija iš aukščiausios šalies vadovybės. Centrinė aukštojo mokslo taryba (įkurta 1947 m.), kurią sudaro 50 išrinktų universitetų ir mokslo bendruomenės atstovų (iš jų 35 yra mokslų daktarai, 10 dėstytojų be daktaro laipsnio, taip pat 5 atstovai iš universitetų ir mokslo bendruomenės).studentai).
Įstatymas suteikė Tarybai nemažas priežiūros teises, nes be sutikimo biudžeto lėšos nėra skirstomos ir ministrų įsakymai neišduodami. Valstybinės aukštosios mokyklos gauna lėšų iš valstybės iždo studijų programoms stojančių studentų, magistrantūros studentų ir mokslo darbuotojų ugdymo problemoms spręsti; universitetų išlaikymui, įskaitant patalpų remontą ir kt. Šios lėšos skiriamos iš valstybės biudžeto dalies, kurią valdo Mokslo ir aukštojo mokslo ministerija. Valstybiniai universitetai neima mokesčio už mokslą, tačiau studentai turi duoti pinigų antrus studijų metus dėl prastų rezultatų, užsienio kalbos ir programoje nenumatytus kursus. Valstybiniai universitetai taip pat priima mokėjimą stojant, o valstybinės kolegijos gali imti mokestį už stojamuosius egzaminus.
Aukštojo mokslo plėtros tendencijos Rusijoje
Aukštasis mokslas, kaip viena iš pirmaujančių viešųjų institucijų, nuolat keičiasi, atsižvelgiant į socialinių procesų – ekonominių, politinių, kultūrinių, socialinių – dinamiką. Tačiau mokymo sistemų atsakas į socialinius iššūkius vyksta su tam tikra inercija. Dėl šios priežasties skubiai ir nuolat reikia kryptingai derinti pagrindinius disciplinų parametrus su socialiniais pokyčiais. Toks elementas, kaip turinys, priklauso nuo plėtros modernizavimo tendencijos.išsilavinimas. Konstitucijos procesas turi du pagrindinius aspektus – socialinį ir pedagoginį, nes jie yra tarpusavyje susiję. Todėl socialinio aspekto pasikeitimas ne visada automatiškai sukelia pedagoginio pokyčio. Tačiau jų derinimas anksčiau ar vėliau tampa objektyvia būtinybe ir reikalauja kryptingų pedagoginių veiksmų. Šis poreikis atsiskleidžia nuolatiniame Rusijos aukštojo mokslo turinio reformavimo procese. Sparti mokslo ir technologijų pažanga, naujausių technologijų plėtra, aukštas rinkos santykių lygis, socialinių santykių demokratizacija yra veiksniai, lemiantys poreikius ir formuojantys prielaidas aukštojo mokslo turiniui tobulinti.
Prieštaravimas tobulinant švietimo sistemą
Šiandien studentų mokymo programų tobulinimas užima vieną iš pirmaujančių vietų bendrame aukštojo mokslo turinio modernizavimo kontekste. Apibūdinant mokymo turinio raidą universitete ir institute, galima išskirti tokius dialektiškai svarbius prieštaringus šio proceso aspektus kaip:
- Prieštaravimas tarp neribotos žmonijos sukauptų žinių ir ribotų mokymo programų. Nėra visų galimybių atskleisti šias žinias pakankamai apimtimi ir pakankamai giliai.
- Prieštaravimas tarp dvasinės ir praktinės žmonijos patirties vientisumo ir vyraujančio fragmentiško ar disciplinuoto mokymo būdo studentams.
-Prieštaravimas tarp objektyvaus žinių turinio ir formų bei jų vertimo ir įsisavinimo būdų objektyvumo.
- Prieštaravimas tarp socialinio žinių turinio sąlygiškumo ir individualių-subjektyvių mokinių poreikių ir nuostatų savybių prieš jos asimiliacija.
Švietimo modernizavimas Rusijoje
Mokytojai, kiek įmanoma, stengiasi sušvelninti arba išlyginti šiuos prieštaravimus. Konkrečiai, šiuolaikiškos modernizacinės veiklos kryptys aukštojo mokslo turinio formavimo srityje iš esmės pajungtos būtent šiam tikslui. Atitinkamai, šios Rusijos švietimo plėtros tendencijos gali būti priskirtos prioritetinėms sritims:
1. Atotrūkių tarp šiuolaikinių mokslų pasiekimų ir disciplinų turinio panaikinimas.
2. Aukštojo mokslo turinio nekintamojo komponento turtinimas ir modernizavimas.
3. Proporcijų tarp humanitarinių ir gamtinių-matematinių žinių blokų optimizavimas.
4. Aukštojo mokslo turinio humanizavimas ir humanizavimas.
5. Mokymo programų konsolidavimas formuojant tarpdalykinius integruotus žinių turinio blokus.
6. Socialinės ir praktinės krypties akademinių disciplinų, naujausių informacinių technologijų įvadas.
7. Mokymo programų ir jų metodinės paramos pritaikymas daugiakultūrės ir daugiatautės studentų bendruomenės sąlygoms ir poreikiams.
8. Organizacinių mechanizmų tobulinimasir metodinius mokymo programos žinių pagrindus, kad jas įsisavintų absoliuti dauguma studentų.
