Ypač aktuali pirmokų prisitaikymo prie naujų mokymosi sąlygų problema. Jo tyrimui gana daug dėmesio skiria vaikų psichologai, mokytojai, gydytojai ir mokslininkai. Visapusiškai išnagrinėję klausimą, ekspertai padarė išvadą, kad vienas iš veiksnių, turinčių įtakos pirmoko adaptacijos visuomenėje sėkmei, yra darželio ir mokyklos darbo tęstinumas.
Holistinės mokymosi aplinkos kūrimas
Ikimokyklinė vaikystė yra palankus laikotarpis pagrindinių įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi ir ugdymui. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla yra žaidimas. Ikimokykliniame amžiuje taip pat aktyviai vystosi pagrindiniai psichiniai procesai – atmintis, dėmesys, mąstymas, vaizduotė. Pereinant iš darželio į mokyklą kūne irvaiko psichologija pertvarkoma. Perėjimas nuo žaidimo prie mokymosi veiklos yra susijęs su tam tikrų sunkumų atsiradimu vaikui suvokiant patį mokymosi procesą. Darželio ir mokyklos darbo tęstinumas reiškia specialios, holistinės ugdymo aplinkos sukūrimą tarp šių tęstinio ugdymo grandžių vienoje sistemoje. Pagrindinis tikslas, kurio siekia švietimo įstaigos, organizuojant tokią vieningą ugdymo aplinką, yra pagrįstas vieningo požiūrio į mokymą ir ugdymą plėtojimas.
Švietimo įstaigų tęstinumo sistemos kūrimo mechanizmai
Prieš pradedant spręsti darželio ir mokyklos veiklos tęstinumą užtikrinančią problemą, abiejų ugdymo įstaigų administracijos turėtų sudaryti bendradarbiavimo sutartį, kurios pagrindu bus vykdomas pats procesas. Atsižvelgiant į švietimo įstaigų veiklos specifikos skirtumus, verta parengti bendrą projektą, kuris sudarytų palankias sąlygas pereiti nuo vienos švietimo sistemos prie kitos. Pirmasis didelio masto bendras renginys, užtikrinantis darželio ir mokyklos tęstinumą, turėtų būti vaikų prisitaikymo prie skirtingų ugdymo(si) aplinkos sąlygų stebėjimas. Stebėsenos tyrimai pradedami vaikui būnant ikimokyklinėje įstaigoje ir tęsiami mokyklos visuomenėje. Atsižvelgiant į pirminius stebėsenos tyrimų duomenis, planuojamas abiejų institucijų specialistų jungtinės veiklos kompleksas.
Pagrindinės vieningos kūrimo kryptysšvietimo bendruomenė
Kuriant vieningą edukacinę erdvę, būtina atsižvelgti į daugybę faktorių, pirmiausia į tai, kad į sistemą būtų įtraukti visi ugdymo proceso dalyviai. Pirmoji vieningos visuomenės sistemos tarp švietimo įstaigų kūrimo kryptis bus darbas su pedagogais. Toliau dirbsime tiesiogiai su ikimokyklinukais ir jų šeimomis.
Pagrindinės bendradarbiavimo užduotys
Pirmoji ir pagrindinė pedagogų kolektyvo užduotis – sudaryti palankias sąlygas vaiko perkėlimo iš darželio į mokyklą procesui. Pastaruoju metu gana daug nesutarimų dėl struktūrinių vaiko intelektinio pasirengimo mokymosi procesui dedamųjų, todėl bendras darbas gerinant šešiamečių vaikų pasirengimą mokyklai taip pat yra gana neatidėliotinas darbas. Kartu ypatingas dėmesys skiriamas vaikų domėjimosi mokyklos gyvenimu formavimui. Padėti tėvams suprasti savo vaidmenį lydint vaiką pereinant iš vienos įstaigos į kitą yra pagrindinis iššūkis ir mokyklos personalui, ir darželio mokytojams.
Metodinio darbo esmė – užtikrinti tęstinumą
Kadangi metodinis darbas planuojamas ir vykdomas tiesiogiai su dėstytojais, jis vykdomas peranalitinių ir praktinių renginių, bendrų pedagoginių skaitymų, teminių pedagoginių piešinių vedimas. Renginio temos planuojamos iš anksto, orientacinės kryptys bus: „Darželio ir mokyklos tęstinumas: sunkumai ir perspektyvos“, „Pagrindinės pirmokų problemos pirmosiomis ugdymo savaitėmis“. Patartina planuoti ir vykdyti abipusius klasių mokytojų ir matynių vizitus. Tai leis mokytojams atkreipti dėmesį į esamus vaikų sunkumus ir planuoti būsimą mokymosi veiklą, atsižvelgdami į jau nustatytas problemas.
Švietimo įstaigų bendradarbiavimas su šeimomis
Svarbų vaidmenį organizuojant šeimos ir ugdymo įstaigos bendradarbiavimą atlieka mokytojų ir tėvų idėjų vieniems apie kitus formavimas. Vaikų suvokimas apie auklėtojus kiek skiriasi nuo jų suvokimo apie mokytoją, dėl mokytojo veiklos specifikos. Darželio ir šeimos tęstinumas organizuojant ugdomąjį poveikį vaikui prasideda nuo vaiko patekimo į ikimokyklinę įstaigą. Mokytoją vaikas suvokia kaip antrąją motiną, jei mokytoja turi visus reikiamus empatijos įgūdžius ir profesinius įgūdžius. Vadinasi, patys tėvai yra pasirengę išklausyti auklėtojos patarimus ir rekomendacijas, juos įgyvendinti, prireikus kreiptis pagalbos.
Pradinių klasių mokytojas su pirmoku atsiduria tam tikru atstumu, nesuprantamam vaikui, kuris įpratęs, kad mokytojas yra artimas žmogus irpirmasis asistentas. Teisingai ir laiku atstatyti vaiko suvokimą apie mokytoją – bendra šeimos narių ir ugdymo įstaigų darbuotojų užduotis. Ši kryptis įgyvendinama organizuojant visuotinius tėvų susirinkimus, tėvų susitikimus su būsimais mokytojais, būrelių tėvams darbą. Jei visa suplanuota veikla atliekama profesionaliai, darželio ir šeimos tęstinumas maksimaliai prisideda prie tinkamos sistemos formavimo vaikų suvokimui apie mokyklą ir mokyklos mokytojus.
Mokinių palaikymas pereinamuoju etapu
Pagrindinė ugdymo įstaigų darbo kryptis, užtikrinanti visavertį darželio ir mokyklos darbo tęstinumą, yra darbas su vaikais. Įgyvendindami šią kryptį, mokytojai išsikėlė uždavinį plėsti vaikų supratimą apie mokyklą, mokyklos gyvenimą, treniruotes, kurių specifika kiek skiriasi nuo užsiėmimų vedimo darželyje specifikos. Vaikas, pereidamas į kitą ugdymo etapą, vadinamą „mokykla“, neturėtų jausti, kad patenka į jam absoliučiai naują aplinką, o toliau būna vientisoje sistemoje „darželis – pradinė mokykla“. Tęstinumas vykdomas supažindinimo tikslais vykstant į mokyklą. Mokiniai susipažįsta su būsimais mokytojais. Darželio ir pradinės mokyklos tęstinumas sėkmingiau įgyvendinamas tose ugdymo įstaigose, kuriose mokiniai bendrauja su mokiniais žaidimų ir pramogų renginiuose.
Adaptacijos pamokos septynmečiams mokykloje
Siekdami supažindinti vaikus su mokyklos gyvenimo ypatumais ir pravesti įvadinius mokymus, mokyklos mokytojai prieš įstodami į mokyklą kurį laiką veda įvadines pamokas būsimiems pirmokams. Patirtis rodo, kad vaikų lankymas tokiuose užsiėmimuose teigiamai veikia adaptacinių procesų formavimąsi vaiko psichikoje. Vaikai, lankę adaptacijos užsiėmimus sistemoje, lengviau suvokia žaidybinės veiklos pasikeitimą mokymuisi, greičiau adaptuojasi naujame kolektyve. Kartu jie puikiai susidoroja ir su nauju socialiniu mokinio vaidmeniu, naująjį mokytoją vertina teigiamai. Darželio ir mokyklos tęstinumas šiuo atveju realizuojamas bendrai mokiniams kartu su mokytoja lankant pamokas.
Būsimo pirmoko mokykla
Ikimokyklinės įstaigos savo ruožtu teikia pagalbą abiturientams pereinant į naują ugdymo lygmenį, organizuojant „Būsimos pirmoko mokyklos“darbą. Tokia mokykla darželyje veikia maždaug nuo mokslo metų spalio iki gegužės mėnesio. Į pirmąjį susitikimą, vykstantį tema „Darželis – pradinė mokykla: tęstinumas darbe“, būtinai kviečiami būsimų pirmokų mokytojai, kur vyksta pirmasis vaikus baigiančios auklėtojos ir vaikus priimančios mokytojos pažintis.. Vėlesni mokyklos susirinkimai vyksta atsižvelgiant į vaikų diagnozę,tėvų apklausos. Pageidautina būsimus mokytojus supažindinti su rezultatais, taip užtikrinant darželio ir mokyklos veiklos tęstinumą. „Būsimo pirmoko mokyklos“darbo planas sudaromas iš anksto ir suderinamas su ugdymo įstaigų administracija ir pedagogų kolektyvu.
Psichosomatinių sutrikimų prevencija
Jo fizinės sveikatos būklė pirmiausia byloja apie palankią vaiko adaptacijos mokykloje eigą. Medicinos specialistai pastebi sveikatos sutrikimų augimą ir ligų atsiradimą pirmuoju laikotarpiu vaikui įėjus į pirmą klasę. Tai leidžia daryti prielaidą, kad tokie sutrikimai yra psichosomatiniai, ypač tais atvejais, kai vaikas anksčiau neturėjo ligos simptomų. Tose ugdymo įstaigose, kuriose pedagogų kolektyvas kompleksiškai organizavo darželio ir mokyklos eiliškumą, psichologai nustato minimalų psichosomatinių sveikatos sutrikimų skaičių pirmokams. Todėl darželio ir mokyklos bendradarbiavimo organizavimas, siekiant užtikrinti ugdymo įstaigų darbo tęstinumą, padeda ne tik gerinti ugdymo proceso kokybę, bet ir išlaikyti mokinių fizinę sveikatą.
