Mokytojai, dėstantys tą patį dalyką mokyklose, institutuose, universitetuose ir kitose mokymo įstaigose, gali iš esmės skirtis vieni nuo kitų savo mokymo būdu. Atrodytų, jei mokytojai dirba su ta pačia programa, tai turėtų jai vadovauti panašiai, tačiau taip toli gražu. Ir to priežastis slypi net ne asmeninėse žmogaus, kuris pasirinko šią profesiją, savybėse.
Pagrindinė šio skirtumo priežastis yra mokytojo metodinė kultūra. Kiekvienas mokytojas turi savo pasaulio vaizdą, kuris formuojamas remiantis įgyta patirtimi ir atsižvelgiama į jo pedagogikos ir psichologijos žinių gilumą. Jeigu mokytojas siekia tobulėti ir yra įvairiapusė asmenybė, tuomet jam nebus sunku pritaikyti įgytas žinias, kad jos padėtų kuo efektyviau organizuoti ugdymo procesą vienoje klasėje.
Mokymo metodika
Daug neįprastų ir įdomių pamokų vedimo būdų taikantis mokytojas tikrai turėtų būti mokslininkas, mėgstantis nuolat atrasti kažką naujo. Mokytojo-tyrėjo metodinė kultūra turėtų būti aukščiausio lygio, o tai galima pasiekti tik tuomet, jei mokytojas nuolat peržengia įprastus vadovėlių ir mokymo priemonių rėmus.
Metodikos naudojimas padeda suprasti, kaip praktinis ir tiriamasis darbas turi būti atliktas per vieną pamoką. Be šių žinių neįmanoma pravesti vienos pamokos, nes jos skirtos mokymosi proceso metu kylančioms problemoms įveikti, taip pat jų prevencijai. Aktyvus darbas su metodais taip pat leidžia mokytojui pasisemti tam tikrų idėjų apie tai, kokią metodiką turi jo kolegos ir ką iš jų galima pasiskolinti, kad jų pačių pamokos būtų daug linksmesnės ir įdomesnės.
Jei trumpai kalbėtume apie mokytojo metodinę kultūrą, tai joje turėtų būti trys komponentai, iš kurių pagrindiniai yra ugdymo ir ugdymo proceso planavimas ir formavimas. Kitas pagal svarbą – kylančių pedagoginių užduočių supratimas, aiškus jų konstravimas ir originalaus sprendimo paieška. Pasibaigus pirmiesiems dviem etapams, pradedamas apmąstymas, skirtas darbo veiklos rezultatams apibendrinti.
Iš ko sukurta tokia kultūra
Jei mokytojas turi tam tikrąkūrybinę pradžią, tada greičiausiai jis negalės dirbti tik pagal šabloną. Būtent šiuo momentu pradeda formuotis mokytojo metodinė kultūra, kai jis užsiima praktine ir pažintine veikla, siekdamas pademonstruoti savo žinias visiškai nauju kampu. Tokio darbo rezultatu galima laikyti nestandartinius pokyčius, kurie gali būti nominuoti dalyvauti pedagoginiuose konkursuose.
Didžiulį vaidmenį kuriant savo pedagoginį požiūrį vaidina principai, kurie buvo nustatyti per pirminį mokymo įgūdžių mokymą ir kuriuos jis turi permąstyti. Pirmiausia kalbame apie visuomenės keliamus ugdymo ir švietimo tikslus. Be to, atkreipiamas dėmesys į sąlygas, kuriomis vyksta mokymai, įskaitant net ir auditorijos aprūpinimą visa reikalinga medžiaga.
Mokytojo metodinė kultūra automatiškai reiškia, kad jis atsižvelgia į savo globotinių amžiaus ypatybes ir visada analizuoja atmosferą auditorijoje, su kuria dirba. Remdamasis gautais duomenimis, mokytojas pradeda kurti savo dizainą įvairių edukacinių ir edukacinių klausimų forma, atsižvelgdamas į dėstomą dalyką. Žinoma, mokytojas neturėtų pamiršti mokslinių žinių, kurias jis privalo perduoti savo mokiniams, komponentų.
Pedagogikos metodika
Pradėjo vartoti sąvokas „pedagogikos mokslo metodika“, „mokytojo metodinė kultūra“, „pedagoginė mintis“ir daugelis kitų. XIX amžiaus pabaigos ir XX amžiaus pradžios mokytojai. Būtent tuo metu šią problemą plačiai tyrinėjo Ušinskis, Makarenko ir kiti mokslo teoretikai. Pirmuoju terminu, iš jų pateikimo, įprasta suprasti tam tikrą metodų sistemą, skirtą organizuoti ir vykdyti mokymo veiklą teorijos ir praktikos požiūriu.
Metodika turi tris lygius: filosofinį, bendrąjį mokslinį ir pedagoginį, ji remiasi begaliniu skaičiumi idėjų, nukreiptų į socialinių ir gamtos reiškinių tyrimą. Kadangi pedagoginis darbas ilgą laiką buvo vienas iš filosofijos komponentų, jos atgarsiai periodiškai jaučiasi. Pavyzdžiui, pagal Platoną ir Sokratą, kiekvienas žmogus turi tam tikrą polinkį į skirtingus gebėjimus, ši teorija dabar klojama šiuolaikinio vystomo ugdymo pagrindu.
Pagrindine pedagogikos mokslo teze dažniausiai laikoma žinių teorija, kuri žmogaus prote veikia kaip tikrovės atspindys. Jis vystosi remiantis tuo, kad švietimas visada yra sąlygotas visuomenės poreikių ir jos potencialaus vystymosi. Pasak mokslininkų, didžiulis vaidmuo ugdant tenka veiklai, kurią žmogus demonstruoja, ji turėtų stengtis ją kuo efektyviau įvaldyti.
Kultūros lygiai
Mokytojo metodinės kultūros esmė tiesiogiai priklausys nuo to, kaip gerai jis įvaldys jos lygius. Kalbant apie pedagogiką,čia mokytojas turėtų suprasti pedagogikos istoriją, jos dėsnius ir teorijas. Ypatingas vaidmuo turėtų būti skiriamas pamatinėms šio mokslo ypatybėms: prieinamumui, tobulėjimui, individualumui ir kt. Mokytojas turi mokėti naudotis įvairiais praktiniais medžiagos paaiškinimo būdais per pamoką, taip pat bendrąsias pedagogines praktikas. Šiame lygyje jis gali atlikti savo tyrimus ir atlikti juos eksperimentuodamas, modeliuodamas, stebėdamas ir pan.
Bendras mokslinis lygis reiškia, kad mokytojas geba panaudoti atitinkamus įgūdžius ir gerai išmano pagrindines bendrąsias kultūros vertybes. Universalizavimas ir idealizavimas taip pat gali padėti mokytojui parodyti aukštą pasirengimo lygį. Taip pat neturėtume pamiršti apie galimybę taikyti diferencijuotus metodus – sisteminius, funkcinius, struktūrinius ir kt. Čia galite iškelti įvairias hipotezes ir jas patikrinti.
Filosofija yra gana prieštaringas mokslas, joje yra nemažai teorijų, kurios susidaro remiantis visiškai priešingais dėsniais. Su jo pagalba galite nustatyti įvairius pedagoginių reiškinių tyrimo ir tyrimo principus. Būtent šis lygis lemia, kokie metodai bus taikomi pedagoginėje ir bendrojoje mokslinėje.
Kultūros apraiškos
Jei užduosite sau klausimą: „Kuo pasireiškia metodinė mokytojo kultūra?“, atsakymas bus šokiruojantis paprastas: absoliučiai viskas. Tai, kaip mokytojas planuoja savo dalyko pamokas,kaip jis jiems vadovauja, kokias priemones naudoja savo darbe – visa tai aiškiai parodo jo kultūrą, ne tik metodinę, bet ir etinę.
Jis turi galimybę pasiekti savo tikslus ir pasiekti būtent tokį rezultatą, kokį planavo iš anksto. Jeigu mokytojas neturi pedagoginių gebėjimų, žinių ir įgūdžių, tuomet jis demonstruoja savo veiksmų beprasmiškumą – pagrindinį metodinės kultūros stokos požymį. Tačiau verta atlikti konkrečią analizę, kad vaizdas būtų tiksliai aiškesnis, nes gali būti, kad mokytojas tiesiog naudoja tik vieno lygio metodus.
Žingsniai
Trumpai apibūdinti mokytojo metodinę kultūrą gana sunku, nes ji taip pat turi tris etapus. Pirmoji iš jų – žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, dar vadinama vienareikšmiško apsisprendimo stadija. Mokytojui būtina atlikti reiškinių tyrimą, naudoti populiarias novatoriškas idėjas, taip pat sukurti savo mokslinę problemos viziją. Tai yra žemiausias lygis, ir jei tik juo susitvarkysi, mokymosi rezultatai bus minimalūs.
Dialektinis lygmuo reikalauja iš mokytojo kur kas daugiau pastangų, savo moksliniuose tyrimuose jis turi mokėti panaudoti bent dvi ar tris metodines rekomendacijas. Be to, jo įgūdžiai, gebėjimai ir žinios turi būti žymiai aukštesnės už tuos, kuriuos jis galėtų pademonstruoti pirmuoju lygiu. Dabar jis turi išsikelti sau mokymo tikslus, taip pat suprasti, kokiais būdais jis jų pasieks.pasiekti.
Mokytojo-tyrėjo metodinė kultūra maksimaliai atsiskleidžia trečiajame – sisteminiame – etape. Čia mokytojas turi paversti mokymąsi holistiniu mokymo veiklos valdymu, o jo globotiniai net neturėtų suprasti, kad tai sudėtingas procesas. Jo užduotis šiame etape yra išmokti sukurti vieningus mokymo metodus naudojant savo išteklius. Didžiulį vaidmenį čia suvaidins mokytojo pasaulėžiūra, gebėjimas vykdyti analitiką ir organizuoti teorinę bei pažintinę veiklą.
Kriterijai
Pažymėtina, kad mokslininko ir dėstytojo požiūris visiškai skiriasi, vienas iš jų geba kurti žinias nuo nulio, o antrasis daugiausia jomis naudojasi. Mokytojo metodinės kultūros kriterijai taip pat bus visiškai kitokie. Pirmiausia kalbame apie koncepcijos, pagal kurią jis vykdys savo profesinę veiklą, sukūrimą. Toliau ateina supratimas, kokia svarbi mokymo metodika.
Kitas kriterijus – gebėjimas modeliuoti, formuoti ir įgyvendinti visas pedagoginio proceso rėmuose numatytas užduotis. Juos baigus būtina laiku atlikti analizę, be jos nebus įmanoma pasiekti jokio tobulėjimo tiek pedagogikos, tiek asmenybės atžvilgiu. Galutinis kriterijus yra visos vykdomos veiklos nuoseklumas ir kūrybinio mąstymo gebėjimas.
Mokytojo metodinės kultūros formavimasatsiranda tik su aktyvia praktika. Jis pats turi stengtis ieškoti naujų metodų, rasti naujų prasmių šiuolaikiniuose pedagogikos reiškiniuose, taip pat numatyti įvairias savo globotinių ugdymo galimybes. Susiformavusi kultūra padeda mokytojui lengvai prisitaikyti prie bet kokios profesinės aplinkos, formuoti aktualias vertybes – toleranciją, taktą, ideologinį charakterį, protingumą ir subalansuotus sprendimus.
Ženklai
Mokytojo metodinės kultūros ženklai – jo aukšto profesionalumo rodiklis. Toks mokytojas turi aiškiai suprasti visas pedagogikos pagrindus formuojančias sąvokas, taip pat aiškiai atskirti abstrakčią ir konkrečią terminiją. Kitas požymis – gebėjimas iš pedagoginės teorijos terminus „pakeisti“į pažintinę veiklą, kuri bus įdomi vaikams.
Profesionalus mokytojas turi mąstymą, orientuotą į pedagogikos moksle vartojamų formų genezę, nesunkiai identifikuoja jame konkretaus istorinio tarpsnio ypatumus ir geba atsekti, išryškinti įvykio pasekmes. Rečiausias požymis – kritiškas požiūris į įprastus argumentus ir faktus, juos paneigti daug sunkiau, todėl didžioji dauguma mokytojų juos laiko aksioma.
Mokytojo metodinė kultūra neapsieina be analizės. Bet kokia veikla, kurią atlieka mokytojas, turi būti atspindėta, jis turi gebėti pats analizuoti savo ugdomąjį darbą, įžvelgti jame privalumus ir trūkumus.plėtros sritis. Kitas požymis – gebėjimas įtikinamai paneigti nuolat kylančias antimokslines pažiūras, kurios liečia ne tik jo artimiausią interesų sritį, bet ir apskritai žmogaus žinias. Ir galiausiai, mokytojas turi aiškiai suprasti visas pedagogikos funkcijas, ypač humanistines ir ideologines.
Patogūs įrankiai
Viena iš pagrindinių priemonių, galinčių padėti ugdyti mokytojo metodinę kultūrą, yra mokytojų taryba. Būtent ten mokytojas gali pasidalyti praktika su kolegomis, taip pat gauti iš jų naudingų patarimų. Be to, kiekvienoje mokykloje paprastai yra mokytojų metodinė asociacija, kurioje galite pasikeisti naujausiais savo dalyko pasiekimais.
Mokytojas, dirbdamas tik mokykloje, vargu ar galės aktyviai tobulinti savo įgūdžius ir neatsilikti nuo visų šiuolaikinių naujovių ir pokyčių. Šią galimybę galima gauti dalyvaujant įvairiuose Rusijos Federacijos švietimo ministerijos regioninio skyriaus rengiamuose konkursuose. Ryškus pavyzdys yra Metų mokytojo konkursas, kuriame mokytojai turi ne tik pademonstruoti gebėjimą mokyti, bet ir įsitikinti, kad kiekviena pamoka atitinka esamus metodus ir atneša jiems kažką visiškai naujo.
Kodėl svarbu turėti tokią kultūrą
Dabar, kai viską žinote apie mokytojo metodinės kultūros sampratą, būtina apibūdinti jos svarbą ir naudingumą. Be tokios svarbios kokybėsmokytojas nesugebės sukurti ir vesti tikrai įdomių ir svarbių pamokų, o tai reiškia, kad vaikai pas jį ateis tik pasėdėti nuobodžios pamokos ir eiti savo reikalais. Sunku pasakyti, ar kam nors bus naudinga tokia veikla.
Be to, reikia atsiminti, kad dabar visas pedagogikos mokslas yra orientuotas į vaikų ugdymą visais įmanomais būdais, naudojant nestandartinius metodus. Todėl monotoniškas taisyklių kimšimas ir „koučingas“egzaminui tiesiog nepadės, reikia ieškoti kitų būdų, kaip pateikti medžiagą. Pavyzdžiui, mokymo programoje, kuri dažniausiai vadinama „Mokykla 2100“, įprasta naudoti lavinamojo mokymo metodiką, kurioje mokinys turi savarankiškai padaryti atradimą ir suformuluoti tam tikrą koncepciją, remdamasis anksčiau įgyta patirtimi..
Šiuolaikinės pedagogikos specifika
Sudarant darbo su mokiniais algoritmą reikėtų atsižvelgti į šiuolaikinio ugdymo mokytojo metodinės kultūros ypatumus. Didžiulį vaidmenį dabar pradeda vaidinti mokinių dorovės ir dvasingumo ugdymas, kuris vyksta suaktyvinant asmeninius jų sąmonės komponentus. Mokinius reikia mokyti motyvacijos, kritinio mąstymo, refleksijos, gebėjimo mąstyti ir kurti, o tai yra pagrindinė mokytojo užduotis.
Reikia naudoti tik humanistinio turinio mokymo metodus, tada vaikai gali išmokti mąstyti patys. Modernusmokytojas turėtų būti universalus specialistas, žinantis daugybę pagrindinių bendrojo plano teorijų, tai padės jam išplėsti žinių ribas tiek jam pačiam, tiek savo mokiniams. Palyginkite, pavyzdžiui, du mokytojus, kurie aiškina tą pačią temą – „vienaskaita ir daugiskaita“. Kieno pamoka bus įdomesnė – to, kuris aiškins tik vadovėlio rėmuose, ar to, kuris papasakos apie buvusį dvigubo skaičiaus egzistavimą ir šio istorinio proceso atgarsius šiuolaikine rusų kalba? O kuris iš šių dviejų mokytojų turi labai išvystytą kultūrą? Atsakymas akivaizdus.
Jei trumpai kalbėtume apie mokytojo metodinę kultūrą, tai jis turėtų būti tikra žvaigždė, į kurią trauks ir vaikai, ir suaugusieji. Talentingas mokytojas turi turėti šiek tiek psichologijos žinių, ypač jei jis dirba su 1-4 ir 7-9 klasėmis. Jo užduotis – laiku diagnozuoti visus vaikams nutinkančius pokyčius, juos sekti ir imtis veiksmų. Be kita ko, būtina mokėti pritaikyti pedagoginę teoriją praktikai, nes iš tikrųjų jos ne visada atitinka viena kitą. Ir, žinoma, mokytojas savo palatose turi ugdyti sistemingą požiūrį, kuris ateityje padėtų jiems išmokti greitai ir efektyviai suvokti žinias iš visiškai skirtingų gyvenimo sferų.
Išvada
Mokytojo metodinė kultūra turi nuolat tobulėti, antraip gali visiškai prarasti motyvaciją mokytis. Mokytojas, kuris ateina į klasę tik todėl, kad jisturėtų tai padaryti, vargu ar pavyks mokinius išmokyti ko nors įdomaus, todėl svarbu to išvengti.
Jei esate mokytojas ir norite aktyviai įsitraukti į savo tobulėjimą, stenkitės dažniau bendrauti su kolegomis, jie mielai pasidalins su jumis savo patirtimi ir mokymo metodais. Atsižvelkite į savo mokinių poreikius, elkitės su jais kaip su asmenimis, tik tada galėsite sėkmingai dirbti mokymo srityje.
