Ugdymo proceso optimizavimas neatidėliotinai reikalauja iš mokytojo kūrybiško požiūrio į pamokų vedimą, atsisakant išgalvotų stereotipų ir formų, naujoviškų medžiagos pateikimo formų ir metodų srityse.
Integruotų pamokų ypatybės
Integruota pamoka pati savaime nebėra „terra incognito“nei jauniems mokytojams, nei specialistams, turintiems patirties ir patirties. Tačiau tai visada reikalauja ypatingo pasiruošimo, kruopštaus planavimo ir didelio atsidavimo tiek iš dėstytojų, tiek iš mokinių. Tiesą sakant, vienoje pamokoje dalyvauja du (ar daugiau) dalykų, nors ir susijusių, bet kiekvienas turi savo specifiką. Todėl, norint įsisavinti medžiagą, integruota pamoka iš mokinių reikalauja daugiau protinių ir emocinių pastangų nei tradicinė. Taip, ir mokytojams tai gali būti vertinama kaip savotiškas išbandymas gebėjimui dirbti komandoje, ateiti į bendrąįvairių būdų ir metodų rezultatas, mąstyti už langelio ribų. Natūralu, kad reikėtų pasirinkti specialią tokių užsiėmimų vedimo formą. Juk integruota pamoka netelpa į tradicinę klausimų ir atsakymų sistemą.
Tipai
Tokios pamokos forma ir tipas parenkamas atsižvelgiant į mokinių amžių, vidutinį klasės dydį, studijuojamą medžiagą ir galimus sąlyčio taškus su kitais dalykais. Dažniausiai galite derinti literatūrą ir kalbą, skirtingas kalbas (gimtąją ir užsienio), skirtingas literatūras (gimtąją ir užsienio), literatūrą ir istoriją, literatūrą ir geografiją, literatūrą ir muziką, piešimą ir kt. Galima derinti ne du, o tris objektus, jei yra galimybė parinkti temų požiūriu artimą medžiagą.
Kalbant apie formą, pavyzdžiui, integruotos pamokos pradinėje mokykloje gali vykti kaip kelionių pamoka, pasakų pamoka, ekskursijų pamoka, dirbtuvių pamoka ir kt. Jų tipai priklauso nuo kiekvieno konkrečių tikslų: naujos medžiagos išmokimo, išmokto įtvirtinimo, kartojimo ir apibendrinimo ar žinių kontrolės pamokos. Kaip tai veikia praktikoje? Pabandykime parodyti.
Taigi, integruotos anglų kalbos ir darbo pamokos pradinėse klasėse tema „Mano namas, mano butas“. Pamokos tikslai – supažindinti su kalbine medžiaga, įvardijančia interjero daiktus, baldus, išmokyti kurti sakinius ir nedidelį nuoseklų tekstą šia tema anglų kalba. Pakeliui darbo mokytojas veda savo pamokos dalį - „Baldų projektavimas(iš popieriaus) lėlių nameliams pagal baigtą skenavimą. Tokioje pamokoje smagiai, įdomiai, žaismingai vaikai lengvai išmoks kalbos medžiagą, išmoks kurti dizainą. Natūralu, kad tokia pamoka vyks esant dideliam emociniam pakilimui ir mokiniams įsimins ilgam.
Vyresniojoje mokykloje dažniau naudojamos integruotos pamokos, jų spektras platesnis. Tarp populiariausių formų yra tiriamosios, konferencinės pamokos, debatai, seminarai, koncertinės pamokos ir kt. Dėstytojų vaidmuo jose susiaurinamas iki savotiško orkestro dirigento vaidmens, o studentai vadovauja savo solo partijoms. Ruošdamiesi tokiems užsiėmimams, mokiniai privalo savarankiškai įgyti, sisteminti, suvokti medžiagą, aktyviai elgtis, vaidindami dominuojantį vaidmenį.
Apibendrinant
Akivaizdu, kad tarpdisciplininė ir tarpdalykinė integracija nėra pedagoginio proceso tikslas. Pagrindinis orientyras čia yra vaikas, mokinys. O tokio tipo pamokos skatina ir moko moksleivius įgyti žinių savarankiškai, nelaukiant, kol mokytojas viską už juos „sukramdys“ir įdės į „snapą“, didina vaikų intelekto lygį, ugdo susidomėjimą mokymusi. procesas.
