Šis straipsnis skirtas pedagoginio bendravimo stiliams. Jis atskleis mokytojų ir mokinių sąveikos esmę, taip pat išvardins pagrindinius jos tipus.
Metodinės literatūros šia tema yra daug, tačiau dalis vadovėliuose skelbiamos informacijos yra pasenusi. To priežastis – naujas valstybinis išsilavinimo standartas, taip pat naujausia Švietimo įstatymo redakcija, patvirtinusi kai kurias nuostatas, kurios anksčiau nebuvo svarstomos.
Problemos aktualumas
Pedagoginio bendravimo stiliai – viena svarbiausių šiuolaikinės švietimo literatūros temų. Būtent ši mokinio ir dėstytojo sąveika yra visų mokymo priemonėse pateiktų žinių įgyvendinimas praktiškai. Būtent tai, kaip vyksta mokymai, kokioje atmosferoje jie vyksta, didžiąja dalimi lemia viso proceso sėkmę.
Pedagoginę komunikaciją galima apibrėžti taip: tai metodų, principų ir veiksmų sistema, kuria siekiamaugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimas. Galima drąsiai teigti, kad nėra dviejų vienodų mokytojų, turinčių visiškai identiškas bendravimo su mokiniais manieras, kaip ir negali būti žmonių, kurių charakteriai atitiktų.
Tačiau yra keletas bendrų daugelio mokytojų bruožų. Jų pagrindu buvo sukurtos šiuo metu egzistuojančios klasifikacijos. Todėl pedagoginio bendravimo stiliaus sampratą galima suformuluoti taip: tai individualus principų, metodų, veiksmų, technikų rinkinys, kurį naudoja mokytojas.
Įvairūs požiūriai
Pedagoginio bendravimo stiliai – tema, kurią mokslininkai plėtojo dešimtmečius. Pirmieji šiuo klausimu prabilo Vakarų specialistai, o Sovietų Sąjungoje tai praktiškai nebuvo svarstoma. Pas mus ilgą laiką vienintelis mokytojo ir mokinio sąveikos būdas buvo dalyko ir objekto santykių principas. Tai reiškia, kad mokytojas buvo suvokiamas kaip viršininkas, lyderis, kurio autoritetas neabejojama ir kurio žodžiai turi būti vykdomi be diskusijų.
Užsienio mokslininkas K. Edwardsas pirmasis prabilo apie pedagoginio bendravimo su vaikais stilius. Jis sukūrė savo klasifikaciją pagal asmenines mokytojų savybes. Toliau trumpai aptariami pedagoginio bendravimo stiliai pagal Edwardsą.
Bendravimas yra pasiaukojimas. Yra tam tikras skaičius mokytojų, kurie kuria santykius su savo mokiniais, bando suprasti kiekvieno iš jų asmenybės bruožus, individualias savybes, norus. Jistaip pat siekia išspręsti vaikų mokymosi procese kylančias problemas. Savo darbe toks mentorius stengiasi, kad ugdymo procesas būtų kuo patogesnis kiekvienam vaikui. Kaip matote, individualus pedagoginio bendravimo stilius visų pirma grindžiamas psichologinio tarpasmeninės sąveikos komponento tyrimu
Akademinis stilius. Mokytojas, besilaikantis šio santykių tarp jo ir globotinių kūrimo būdo, savo darbe pirmiausia vadovaujasi tomis nuostatomis, rekomendacijomis ir taisyklėmis, kurios pateikiamos pedagoginėje ir metodinėje literatūroje. Jis beveik niekada nenukrypsta nuo šių normų ir, kaip taisyklė, turi neigiamą požiūrį į kolegas, turinčius kitokį požiūrį šiuo klausimu. Paprastai taip elgiasi tik pradedantys mokytojai. Gyvenimo ir mokymo patirtis neleidžia suvokti, kad taisyklės, kurios atrodo idealios, ne visada gali būti iš tikrųjų taikomos. Be to, jiems vis dar susidaro įspūdis, kad mokytojo praktika aukštosiose ar vidurinėse profesinėse mokyklose praeina, kai bet koks nukrypimas nuo iš anksto surašyto pamokos plano metodininkų dažnai suvokiamas kaip klaida. Paprastai labiau patyrę mokytojai nenaudoja šio stiliaus, nes dirbdami jie dažnai kuria savo techniką
Kūrybiškumas. Toks profesinio ir pedagoginio bendravimo stilius suponuoja specializuotos literatūros išmanymą. TačiauTokios bendravimo su mokiniais būdo besilaikantis mokytojas neužkabina neabejotinai visų kanonų vykdymo, o mieliau elgiasi pagal esamą situaciją. Tuo pačiu metu jis daugiausia remiasi savo išvadomis, padarytomis loginio mąstymo pagrindu
Šis pedagoginio bendravimo stilius yra tobuliausias iš pateiktos Edvardso klasifikacijos. Tokią išvadą galima padaryti remiantis šiomis nuostatomis: pirma, mokytojas, kuris bendravimą su mokiniais kuria remdamasis loginėmis išvadomis ir tuo pačiu remiasi savo pirmtakų patirtimi, nuolat tobulina savo darbą, nes Prie to prisideda ilgainiui sukaupta patirtis. Antra, toks bendravimas su globotiniais neatmeta šiltų, draugiškų santykių užmezgimo, kai bus atsižvelgiama į abiejų pusių interesus, kaip tai atsitinka su mokytojais, kurie laikosi pirmojo stiliaus.
Tačiau tokio požiūrio į jų profesinę veiklą formavimas reikalauja nemažos patirties ir žinių pedagogikos srityje. Todėl galima teigti, kad toks stilius yra retenybė tarp jaunų mokytojo profesijos atstovų.
Viskas priklauso nuo nuotaikos
Bijietinėje pedagoginėje mintyje šį klausimą nagrinėjo daug mokslininkų, tarp kurių išsiskiria Berezovino, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky ir kitų darbai.
Pagal vieną iš požiūrių, reikia nustatyti mokytojo pedagoginio bendravimo stilių priklausomai nuo jo požiūriosavo mokiniams. Čia kalbame apie mokytojo draugiškumo laipsnį ir jo norą visus konfliktus išspręsti taikiai.
Pagal šį principą visi mokinių ir mentorių sąveikos stiliai gali būti suskirstyti į tokias atmainas:
Tvarus pozityvus stilius. Su mokiniais bendraujantis mokytojas yra draugiškas, geranoriškas, bet kokį konfliktą stengiasi išspręsti nepažeisdamas vaiko teisių, neįžeisdamas jo jausmų. Tai visiškai nereiškia, kad toks mokytojas niekada nesako pastabų ir neduoda nepatenkinamų pažymių. Tačiau visi jo veiksmai yra nuspėjami ir mokiniai nesijaučia įžeisti, nes dirbdami su tokiu mokytoju jie pripranta prie minties, kad bet koks netinkamas elgesys ar išdaiga gali sukelti neigiamą mentoriaus reakciją. Verta pažymėti, kad tokiu mokytoju gali tapti tik tas, kuris sąmoningai atėjo dirbti į mokyklą. Toks žmogus, rinkdamasis profesiją, pirmiausia vadovavosi ne finansine klausimo puse, o natūraliu polinkiu šiai veiklai. Jis, be abejo, turi pasižymėti šiomis savybėmis: meilė vaikams, gebėjimas užjausti, būti teisingas, turėti reikiamų profesinių žinių ir įgūdžių savo dalyko srityje ir pan
Nenuspėjamas stilius. Šios taktikos besilaikantį mokytoją galima apibūdinti žodžiais „beždžionė su granata“. Jo reikalavimai ir požiūris į studentus visiškai pavaldūs jo momentinei nuotaikai. Tokie mokytojai, kaip taisyklė, turi numylėtinių iš moksleivių,kurių pažymius jie pervertina, to priežastis gali būti banali simpatija mokinio asmenybei
Paprastai mokiniai neigiamai vertina tokį mokytojo bendravimo stilių. Tokio pobūdžio mokymo veikla lemia tai, kad vaikai klasėje jaučiasi itin nejaukiai, patiria nesaugumo ir netikrumo dėl ateities jausmą. Galima pateikti tokį bendravimą su mokiniais iliustruojantį pavyzdį. Mokytoja neduoda mokiniams namų darbų ir sako, kad kitą pamoką bus kartojama nagrinėtos temos. Vietoje to jis staiga atranda, kad pagal planą būtina atlikti kontrolinius darbus, jis tai daro. Kokia gali būti mokinių reakcija šioje situacijoje? Žinoma, apart neigiamų emocijų, toks mokytojo elgesys nieko negali sukelti. Paprastai toks bendravimas su mokiniais yra neatsakingo požiūrio į savo veiklą rezultatas, taip pat byloja apie jų pačių auklėjimo ir pedagoginių žinių spragas.
Yra ir neigiamo mokymo stiliaus pavyzdžių. Tarkime, neigiamas požiūris į studentus. Kartais tikrai pasitaiko mokytojų, kurie nemėgsta savo profesijos, nepatenkinti savo darbo vieta ir savo asmenines nesėkmes negaili ant vaikų. Pavyzdžiui, 1990-aisiais daugelis mokyklų mokytojų atvirai deklaravo, kad vėluoja į pamokas, yra nedraugiški ir nedraugiški su mokiniais, nes vėluoja gauti atlyginimą. Žinoma, mokytojai, atsidūrę sunkioje gyvenimo situacijoje, gali sukelti užuojautą ir supratimą, tačiau toks požiūris į moksleivius iš jų pusėsnepriimtina, nepaisant aplinkybių.
Lemtinga klaida
Antras neigiamo mokytojų ir mokinių bendravimo tipas yra vadinamasis familiarumas. Kitaip tariant, mokytojas flirtuoja su savo globotiniais, pasitelkdamas visus įmanomus būdus siekdamas populiarumo. Tokio elgesio pavyzdys gali būti veikėjas iš garsaus sovietinio filmo „ShKID Respublika“. Šis herojus, būdamas literatūros mokytojas, visiškai nusišalino nuo savo profesinių pareigų, skirdamas pamokas komiškų dainų dainavimui. Pagal filmo siužetą toks požiūris į jų veiklą sukėlė pelnytą vadovybės pyktį. Dėl to aplaidus mokytojas buvo gėdingai pašalintas iš mokyklos.
Tokiu būdu pedagogų įgytas populiarumas matomas ir laikui bėgant lengvai virs mokinių panieka, o taip pat lengvabūdišku požiūriu tiek į dalyką, tiek į mokytoją. Dažniausiai tokias klaidas daro jauni mokytojai, bandydami pakelti savo autoritetą tarp globotinių. Todėl pedagogikos dalyko dėstytojai dažnai įspėja savo mokinius apie tokių klaidų padarymo pavojų.
Šioje klasifikacijoje stilius, pateiktas pirmuoju numeriu, ty stabilus teigiamas, yra tinkamiausias kuriant mokytojo ir mokinių santykius.
Pagrindinis mokytojo ginklas
Egzistuoja dar viena pedagoginio bendravimo stilių ir jo savybių klasifikacija, kuri remiasi asmeninėmis savybėmis, kurias naudoja mokytojas, siekdamas nusipelnytiautoritetas tarp studentų. Pagal šį kriterijų išskiriami šie mokinių ir mokytojų sąveikos tipai:
Mokytojas, aistringas savo dalykui. Tikriausiai kiekvienas tėvas svajoja, kad jo vaiką matematikos mokytų žmogus, kuris ne tik puikiai išmano šį mokslą, bet ir gali emocingai bei įdomiai kalbėti apie tai, kaip išspręsti konkrečią problemą, kartu vardydamas nestandartinius sprendimų paieškos būdus. Turėdami prieš akis tokio atsidavimo darbui pavyzdį, mokiniai neabejotinai gaus naudingą pamoką, supras, kaip elgtis su savo darbu. Be to, pedagogikoje yra toks dalykas kaip infekcija. Šis žodis šiame moksle reiškia susidomėjimo perkėlimą iš vieno žmogaus į kitą per teigiamas emocijas. Taigi daugelis iškilių mokslininkų pripažįsta, kad tam tikra žinių šaka susidomėjo savo mokyklos mokytojų, kurie buvo tikri jų darbo gerbėjai, dėka
Mokytojas, sugebėjęs sulaukti mokinių pripažinimo savo asmeninėmis savybėmis, autoritetu. Ši parinktis, nepaisant viso savo išorinio pozityvumo, yra daug mažiau geresnė nei pirmoji. Moksleiviai nuo mažens turėtų išmokti vertinti žmoguje ne tik išorines charakterio apraiškas, bet ir vidinį turinį, kuris gali pasireikšti mokytojo atsidavimu savo darbui
Tradicinis požiūris
Šiame straipsnyje jau daug pasakyta apie pedagoginės veiklos stilius ir pedagoginio bendravimo stilius, tačiau verta paminėti pačiusbendra klasifikacija. Pagal šią sistemą mokymo sąveika su studentais gali būti suskirstyta į šiuos tipus:
Autoritarinis pedagoginio bendravimo stilius. Tokiu būdu bendraudamas su vaikais mokytojas dažniausiai neteikia jiems jokio grįžtamojo ryšio, atsižvelgdamas į jų norus, galimybes ir pan. Ugdymas vykdomas iš pozicijos „Mokytojas yra viršininkas, mokinys yra pavaldinys“. Daugelis šiuolaikinių pedagogikos vadovų atmeta galimybę, kad toks stilius egzistuotų šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje. Tačiau šis požiūris ne visada teisingas. Autoritarinis stilius gana tinkamas pradinėje mokykloje, kai vaikai dar nėra iki galo išvystę savo emocinę-valinę sferą, dar nėra iki galo suformuluoti jų mokymosi įgūdžiai ir motyvacija įgyti žinių. Tokioje situacijoje mokytojas neturi kitos išeities, kaip tik kontroliuoti visą mokymosi procesą. Tą patį galima pasakyti ir apie pedagoginį ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo bendravimo stilių. Tai visiškai nereiškia, kad mokytojas turėtų dėti daugybę neigiamų balų, dažnai barti savo globotinius ir pan. Autoritarinis stilius suponuoja tik ne tokį aukštą moksleivių savarankiškumo procentą, kaip aukštesniųjų išsilavinimo lygių. Kalbant apie mokymo metodus ir principus, šiuo stiliumi dažniausiai naudojami reprodukciniai informacijos perdavimo būdai. Tai yra, studentams pateikiama paruošta medžiaga, kurią jie nori išmokti. Nukrypimas nuo numatytų taisyklių paprastai nėra sveikintinas
Demokratinis stilius. Būtent tokiu bendravimu realizuojami vadinamieji subjekto ir subjekto santykiai. Tai yra, pedagoginis procesas vyksta nuolatinėje sąveikoje. Mokytojas reaguoja į kiekvieno mokinio asmenines savybes, stengiasi atsižvelgti į norus, veikia priklausomai nuo situacijos pamokoje. Vietoj autoritariniam stiliui tradicinių siūlymų čia dažniau naudojami tokie poveikio būdai kaip įtikinėjimas, užkrėtimas emocijomis ir pan. Būtent naudojant demokratinę bendravimo formą lengviausia vykdyti vadinamąjį probleminį mokymąsi, tai yra žinių perdavimo tipą, kai medžiaga studentams neteikiama baigta
Demokratinio stiliaus bruožai
Vaikams reikia išsikelti savo veiklos tikslus ir uždavinius, susirasti reikiamą literatūrą, apmąstyti ir atsižvelgti į visas klaidas. Proceso pabaigoje mokiniai turi save įvertinti, tai yra susieti tikslus ir uždavinius su gautais rezultatais. Toks ugdymas reikalauja iš vaikų pakankamai suformuotų mokymosi įgūdžių, taip pat aukšto lygio drausmės. Todėl pradinėje mokykloje galimi tik kai kurie jo elementai.
Atsižvelgiant į pagrindinius pedagoginio bendravimo stilius, verta pasakyti, kad jų demokratinė įvairovė gali būti pilnai panaudota tik vidurinėje bendrojo lavinimo mokykloje.
Perėjimas nuo autoritarinio prie demokratinio stiliaus neturėtų būti atliekamas staiga. Tai turėtų vykti palaipsniui ir sklandžiai. Su tokiaisįgyvendinant mokytojų požiūrio į vaikus kaitą, pastarieji negali jausti diskomforto ir netikrumo dėl ateities. Priešingai, šis pokytis bus beveik nepastebimas, tekantis pagal mokinių amžiaus ypatybes. Daug rečiau galima pastebėti liberalų pedagoginio bendravimo stilių. Ši mokytojo ir mokinio sąveikos forma gali būti vadinama paprastu žodžiu „susitarimas“.
Liberalaus stiliaus ypatybės
Mokytojas suteikia mokiniams galimybę pasirinkti savo ugdymosi kelią, bet tuo pačiu nepalaiko jų mokymosi procese. Paprastai taip nutinka, kai mokytojas pervertina vaikų galimybes, o taip pat tada, kai jis tiesiog apleidžia savo tarnybines pareigas.
Tačiau kai kuriose mokymosi veiklose galimi liberalaus stiliaus elementai. Pavyzdžiui, įgyvendinant mokyklos savivaldą, vadovo darbe ir pan. Paprastai tokiuose renginiuose vaikams suteikiama laisvė kai kuriuos klausimus spręsti nedalyvaujant mentorių.
Mišrus tipas
Tradicinė pedagoginio bendravimo stilių klasifikacija grindžiama pedagoginio vadovavimo stiliais ir turi bendrų terminų su politikos mokslu: liberalus, demokratinis ir pan.
Žmogus, turintis tik vieno tipo temperamentą, yra labai retas. mokytojai, turintys gryną bendravimo stilių, tai yra, priklausantys tik vienai iš grupių, taip pat yra nedažnas reiškinys. Paprastai mokytojai bendrauja su mokiniais,taikant įvairius kelių stilių elementus. Tačiau viena iš šių veislių linkusi vyrauti.
Todėl dar galima kalbėti apie pedagoginio bendravimo stilių klasifikaciją. Bendravimo su vaikais tipai ir formos (kurios iš esmės yra tas pats) dažnai painiojami su šiame straipsnyje aptariama sąvoka. Todėl būtina atkreipti dėmesį į skirtumus. Tipai turėtų būti suprantami kaip darbo formos. Paprastai jie skirstomi į dialoginį ir monologinį bendravimą, tai yra mokymą, kuris vyksta sąveikaujant su moksleiviais be tokio. Mokytojo pedagoginio bendravimo stiliaus diagnozė gali būti atliekama atsižvelgiant į vieną iš pateiktų klasifikacijų.
Išvada
Šiame straipsnyje aptariamas pedagoginio bendravimo stilių klausimas. Jos struktūrą ir funkcijas galima apibūdinti taip. Pedagoginė komunikacija – tai veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žinias ir ugdyti tam tikras asmenines savybes (išsilavinimas). Ji susideda iš dviejų komponentų: vidinė komunikacija – tai mokytojo darbas ruošiantis pamokoms, refleksija ir darbas ties savo klaidomis, o išorinė komunikacija – tai tik pedagoginio bendravimo stilius. Mokytojo ir vaikų bendravimą lemia jo įvairovė.
