Mokinių mokymosi pasiekimų vertinimas kriterijais yra ypač svarbus švietimo įstaigoms pereinant prie naujų federalinių valstijų standartų.
FSES
Antros kartos FGOS siūlo reikšmingą šiuolaikinio švietimo modernizavimą. Be įgūdžių ir gebėjimų palaikymo, dėmesys skiriamas savarankiškai moksleivių veiklai, kuriamas patikimas pagrindas viduriniam ugdymui.
Pirmosios kartos standartai įvertino, kiek moksleiviai įvaldė tam tikrą žinių ir įgūdžių minimumą. Kriterinis vertinimas pagal federalinį išsilavinimo standartą yra orientuotas į naujus tikslus ir rezultatus, leidžia kontroliuoti vaiko saviugdą. Naujoje švietimo sistemoje vertinimas nenaudojamas kaip minimalus kriterijus, juo tikrinamas ugdymo įgūdžių įvaldymas.
Pagrindinių mokinių pažymiai
Jaunesnių mokinių pasiekimų tikrinimas yra aktuali šiuolaikinės švietimo sistemos problema. Išanalizuokime pagrindines vertinimo formas ir metodus, susijusius su kaupiamąja reitingų sistema, taip pat išryškinkime išskirtinius nežymėtojo bruožus.galimybė jaunesniems studentams.
Naujų standartų ypatybės
Naujųjų ugdymo standartų pagrindinis komponentas, susijęs su pagrindinių mokymo programų įsisavinimo rezultatais, yra harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimas.
Jie įdiegia:
- Švietimo sistemos plėtros kryptys, kurios nustato pagrindines temines dalis.
- Kriterinio vertinimo technologija leidžia apibūdinti individualius mokinių pasiekimus.
- Apibrėžti pradinio ugdymo organizavimo ir turinio reikalavimai.
Kaip pagrindinė naujojo požiūrio į ugdymą vertinimo kryptis yra šiuolaikinių ugdymo programų įgyvendinimo ir tobulinimo rezultatų kontrolė. Antrosios kartos GEF skirti asmeniniam moksleivių tobulėjimui. Vertinant pagal kriterijų matematikos pamokose atsižvelgiama į kelias UUN grupes.
Yra trys pagrindinės galimybės nustatyti mokymosi rezultatus, kurie apima kriterijų pagrįstą vertinimą:
- metasubject;
- asmeninis;
- subject.
Asmeniniai rezultatai federaliniuose valstybiniuose išsilavinimo standartuose laikomi vaiko apsisprendimo ugdymu, įskaitant jo pilietinės tapatybės formavimąsi, vidinės padėties gerinimą, ugdymosi ir popamokinio ugdymo prasmių ir motyvų formavimąsi. veikla, moralinių ir etinių vertybių, jausmų, asmeninių savybių tobulinimas.
Metasdalyko įgūdžiai apima universalią veiklą: bendravimą,pažintinis, taip pat jo koregavimo parinktys:
- kontrolė;
- planavimas;
- pataisymas.
Vaikai gali įvaldyti universalias galimybes, remdamiesi viena ar keliomis akademinėmis disciplinomis, kurias moksleiviai naudoja pažinimo procese, užklasinėje veikloje, kad pašalintų realias gyvenimo problemas, rastų išeitį iš sudėtingų. situacijos. Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas kriterijais daugiausia naudojamas edukacinėje veikloje. Dalyko studijų rezultatai – tai medžiaga, kurią studentai įsisavina dalyko studijų metu.
Pradinio bendrojo ugdymo standarto rezultatai
Pagrindiniai GEF rezultatai pradinėje mokykloje, leidžiantys analizuoti kriterijais pagrįstą vertinimo sistemą, yra:
- sukurti esminius ir universalius veiksmus, leidžiančius tęsti mokymąsi II pakopoje (pagrindinėje mokykloje);
- ugdyti gebėjimą mokytis, ugdytis savarankiškai, organizuoti save, išsikelti savo tikslus ir uždavinius, spręsti edukacines ir praktines bei ugdomąsias ir pažintines užduotis;
- asmeninių savybių ugdymo pažangos individualumas.
Kriterinis vertinimas pradinėse klasėse padeda mokytojui rasti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, pasirinkti geriausius mokymo metodus ir formas. Yra specialus dokumentas, kuriame nurodomi visi planuojami skirtingų ugdymo sričių (dalykų) rezultatai.
GEF vertinimo tikslas
Kriterinis vertinimas pradinėje mokykloje pagal antros kartos standartus analizuoja, kaip pasiekti numatytų ugdymosi rezultatų. Dėl to sprendžiamos šios edukacinės, praktinės ir pažintinės užduotys:
- Mokslinių idėjų apie žmogų, visuomenę, gamtą sistemos kūrimas.
- Tyrimo, pažintinės, praktinės veiklos įgūdžiai ir įgūdžiai.
- Bendravimo ir informacijos įgūdžiai.
Kriterijinis vertinimas pradinėje mokykloje pagal GEF turi tam tikrų ypatybių. Naujieji standartai skirti organizuoti bendrą moksleivių ir mokytojų auditorinę ir popamokinę veiklą, pasirinkti ir organizuoti ugdymo turinį, kurti palankią aplinką.
Kriteerinis vertinimas yra ne tik mokymosi priemonė, bet ir stabilus ugdymo programos reguliatorius. Jis veikia kaip iš esmės vertingas dalyko turinio fragmentas, mokymosi ir mokymo efektyvumo didinimo priemonė. Keitėsi pažymių vieta ir funkcijos ugdymo procese. Mokinių pasiekimų vertinimas pagal kriterijus grindžiamas šiais principais:
- Nurodo vykstantį procesą, kuris yra integruotas į įprastą veiklą.
- Kiekvienam pamokos etapui mokytojas taiko savo vertinimo variantą. Diagnostiniai patikrinimai tinka ir pradiniam popamokinės veiklos etapui.
- Tarpinis, galutinis, teminis, gairės, kriterijais pagrįstas vertinimas yra būtinas ZUN tikrinimo etape.
Vertinimo aksiomos
Yra tam tikri kanonai, apibūdinantys vertinimą pagal GEF:
- Yra keli būdai pasiekti bet kokį tikslą.
- Nė viena kriterijais pagrįsta vertinimo sistema negali tinkamai įvertinti individualių moksleivių gebėjimų.
- Būtina atlikti išankstinį patikrinimą, nustatant galimybę pritaikyti pasirinktą metodą konkrečiai ugdymo programai.
- Neturėtumėte naudoti visų technologijų vienu metu, svarbu nustatyti prioritetines sritis.
- Kriteerinis vertinimas orientuotas į teigiamos motyvacijos formavimą, paramą moksleivių sėkmei.
- FGOS neapima vertinimo pavertimo savotišku mokinio „botagu“.
Kriteerinis vertinimas matematikos pamokose neturėtų būti sumažintas iki didžiulio įskaitų ir testų skaičiaus, moksleivių gąsdinimo žemais pažymiais. Kiekvienas mokinys turėtų turėti teisę į savo mokymosi trajektoriją, asmeninį mokymosi mokymosi tempą.
Jei sistema kriterinė, mokiniai vertinami atsižvelgiant į individualius gebėjimus, asmeninius rezultatus. GEF nereiškia nepatenkinamų moralinio ugdymo, patriotinio ugdymo pažymių. Mokytojas turi galimybę palyginti kiekvieno vaiko asmeninius rezultatus.
Federalinis valstybinis švietimo standartas nereiškia, kad mokytojas lygina skirtingų mokinių pasiekimus, nes iškyla vaiko psichologinio komforto problema. Galutinį pažymį mokytojas nustato kaip bendrą įvertinimų rezultatą,sukauptas vaiko už nagrinėjamą laikotarpį (ketvirtį, pusmetį, metus).
Nauji standartai reikalauja tik kriterijų pagrįsto vertinimo rusų kalbos, matematikos ir viso pasaulio pamokose. Kad nesukeltų neigiamos moksleivių reakcijos, apie visus pažymių kriterijus ir normas, poveikio specifiką iš anksto pranešama tėvams, vaikams, mokytojams. Ženklas naudojamas vaiko ugdomosios veiklos rezultatams kontroliuoti, negali išryškinti asmeninių mokinio savybių.
Šiuolaikinė švietimo sistema apima kriterijų pagrįstą vertinimą. Mokykla kviečiama sukurti specialią kontrolės formą, kurios metu visi mokiniai bus įtraukti į tokią veiklą, galės įgyti savigarbos įgūdžių, dirbti kūrybinėse grupėse. Šioje darbo versijoje įgyvendinamas vienodo atsakomybės paskirstymo principas tarp visų ugdymo proceso dalyvių: mokytojų, mokinių, tėvų.
Kriterinis rusų kalbos vertinimas reiškia prezentacijų ir diktantų, padidinto sudėtingumo užduočių atlikimo savanoriškumą. Pirmajame ugdymo etape vaiko norui mokytis skatinti naudojama vertinimo sistema:
- dėstytojas kontroliuoja pradines mokinio žinias ir patirtį, naudojamą studijuojant medžiagą;
- atsižvelgiama į grupinius ir individualius moksleivių pasiekimus;
- analizuojamas vaiko studijuojamos medžiagos supratimas;
- mokytoja skatina vaikus apmąstyti savo rezultatą, indėlį į bendrą reikalą.
GEF vertinimo sistema pradinėje mokykloje apimanustatant vidinį pažymį, jį nustato mokytojas. Išorinį vertinimą atlieka įvairios tarnybos stebėsenos studijų, sertifikavimo darbų forma. Toks kriterijais pagrįstas matematikos vertinimas ketvirčio (meto) pažymiui įtakos neturi. Antrosios kartos federaliniai švietimo standartai ne tik modernizavo ugdymo turinį, bet ir pakoregavo moksleivių rengimo reikalavimus, požiūrį į mokymosi rezultatus ir jų diagnostiką.
Metadalyko, dalyko, asmeninių rezultatų vertinimo specifiškumas
Įvesdami antros kartos standartus, mokytojai susidūrė su klausimu, kaip įvertinti veiksmų formavimąsi, pasiekimų lygį, naujų mokymosi rezultatų fiksavimą. Norėdami rasti atsakymus į pateiktus klausimus, pradinės mokyklos atstovai suformulavo sau tam tikras užduotis:
- Išanalizuoti pedagoginės kontrolės, mokinių ugdymosi ir popamokinių pasiekimų vertinimo galimybes, atsižvelgiant į naujus standartus.
- Studijuoti metodinę ir mokslinę literatūrą apie numatomų rezultatų pasiekimų vertinimo problemą, pradinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos įvaldymo laipsnį.
- Atsižvelgti į moksleivių ugdymosi įgūdžių vertinimo kriterijus pagal antrosios kartos standartus.
Federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įgyvendinti yra vertinami asmeniniai, metadalykiniai, dalykiniai ugdymo rezultatai. Mokytojas išryškina prasmingas (dalykiškai aktyvias) eilutes. Be mokytojo duodamų pažymių vaikas taip pat atlieka įsivertinimą, stebiasmeninių pasiekimų dinamika.
Portfelis leidžia kaupti pasiekimus, analizuoti individualią mokinio ugdymosi raidą. Be standartinio darbo raštu ar žodžiu, GEF apima projektinę (tiriamą) studentų veiklą. Pasibaigus mokslo metams, kiekvienas vaikas, individualiai arba kaip projekto grupės dalis, gina projektą. Darbo rezultatų pristatymo formą pasirenka ugdymo įstaiga, tvirtina mokyklos taryba.
Įvertinimo istorija
Vertinimas pedagogikoje atsirado gana seniai. Jis buvo naudojamas naujos medžiagos įsisavinimo lygiui patikrinti, intelektualiniams įgūdžiams kontroliuoti. Mokytojas kiekvienoje pamokoje stengiasi skirti tam tikrą laiką mokinių įvertinimui. Tarp įprastų ZUN tikrinimo būdų pirmaujančios pozicijos priklauso: kontrolė ir savarankiškas darbas, simuliatoriai, testai, frontaliniai tyrimai. Taip pat, norint patikrinti mokymosi lygį, vaikams siūlomos specialios namų darbų užduotys, už kurias mokytojas deda pažymius. Klasikinis vertinimo variantas – darbas mažose grupėse, žodiniai pristatymai klasės draugams. Naujoje švietimo sistemoje siūlomų vertinimo metodų pavyzdžiai:
- bandomos užduotys;
- greitos apklausos;
- pastabėjimai;
- savigarbos pratimai;
- žaidimo vertinimo parinktys;
- diskusijos.
Siekdamas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos iškeltų tikslų, mokytojas turi ne tik turėti vertinimo sistemą, bet ir dirbti pagal formas bei metodus.mokymasis.
Be reprodukcinių metodų, įskaitant klasikinį medžiagos paaiškinimą, pratimų vykdymą pagal schemą, mokytojas savo darbe turi naudoti ir problemines technologijas. Jie yra naujosios kartos išsilavinimo standartų lyderiai. Tyrimo metodas, projektavimas, įvairių situacijų modeliavimas, įskaitant ir popamokinį ugdymą, padeda mokytojui siekti Švietimo ministerijos iškeltų tikslų.
Vertinimo metodai
Įspūdingi mokymo metodai apima moksleivių socialinių, estetinių, moralinių, mokslinių vertybių formavimą. Vertinant atsižvelgiama į šiuos faktus:
- mokinio aktyvumo lygis;
- gautos informacijos atkūrimo lygis.
Išraiškingi metodai reiškia, kad mokiniai modeliuoja situacijas, kuriose jie gali parodyti savo išsilavinimo ir auklėjimo lygį. GEF apima šių dviejų metodų derinį, analizė atliekama kartu. Visapusiškas vertinimas apima visus įgūdžius, akcentuojami asmeniniai įgūdžiai.
Mokykloje formuojama tokia vertinimo sistema, kuri objektyviai kontroliuos individualius mokinio gebėjimus, stebės naujų žinių ugdymą, tam tikrų įgūdžių įgijimą. Mokytojas atlieka išsamų mokinių pasiekimų patikrinimą, kiekvienam vaikui parenka savo tolesnės raidos variantą. Turėdami mokinių pasiekimų aplanką – tai būdas nuolat stebėti individualų vaikų augimą.
Klasifikavimo sistemų pavyzdžiai
Pirmos klasės mokiniams tinka mokymasis nevertinamas:
- mokytojas sukuria „laimėjimų kopėčias“, kurių kiekviename etape tikimasi, kad mokiniai įgis tam tikrų įgūdžių;
- pasakų eilių herojai padeda vaikams įgyti naujų žinių, įgyti projektinės ir tiriamosios veiklos pagrindus;
- individualių pasiekimų lapai yra pagrįsti langelių užpildymu skirtingomis spalvomis, o atspalvis priklauso nuo to, kokius įgūdžius mokiniai įgijo;
- stebėjimo lapai.
Visi šie vertinimo metodai, nenaudojant balų, turėtų būti papildyti išsamiais (baigiamaisiais) žinių patikrinimais. Tarp pradiniame ugdymo etape įdiegtų naujovių – 4 klasių abiturientų kontrolinių darbų rašymas. Ši iniciatyva kilo iš pačių mokytojų, kurie supranta įvertinimo testavimo svarbą ir reikšmę pradiniame ugdymo etape. Tokie testai padės vaikams pasiruošti baigiamiesiems egzaminams, kurie jų laukia pagrindinio ugdymo lygmenyje (9 klasė), baigiant vidurinę mokyklą (11 klasė).
Portfelis
Sparti šiuolaikinės visuomenės raida paliko pėdsaką švietime. Įvedus naujus mokymo standartus pradiniame ir viduriniame ugdymo lygmenyse, vertinimo sistema pasikeitė iš esmės. Atsirado vertinimo sistema, kurioje atsižvelgiama ne tik į bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus, bet ir į kitus asmeninius moksleivių pasiekimus. Portfeliai dabar prieinami ne tik mokytojams, gimnazistams, bet ir pradinių klasių mokiniams. Ką galima investuoti į asmeninį portfelįpasiekimai? Viskas, kuo galima didžiuotis:
- Ypatingi pasiekimų lapai, atspindintys ugdymosi asmenybės pokyčių dinamiką nuo pirmųjų studijų metų mokymo įstaigoje.
- Įvairių testų rezultatai, išvados iš jų rezultatų. Diagnostikos pradžia laikoma pirminiu tyrimu. Ją atlieka psichologas prieš vaikui įeinant į mokyklą.
- Aplanke yra uždari ir atviri vaiko atsakymai, atspindintys techninių įgūdžių raidą: skaitymo techniką, skaičiavimo įgūdžius.
- Diplomai, padėkos, diplomai iš įvairių olimpiadų, konkursų, konferencijų, kūrybinių renginių.
Išvada
GEF yra skirti išsivysčiusios asmenybės formavimui. Žymiai modernizuota ZUN vertinimo sistema. Pirmoje vietoje yra ne balas, apibūdinantis konkretų vaiko ZUN, o pažanga, asmeniniai pasiekimai, kuriuos mokinys gavo per numatytą laikotarpį.
Šis požiūris skatina mokinius savęs tobulėjimui, savęs tobulėjimui. Jei vaikams klasėje patogu, nėra baimės įvertinti, jie nebijo atsakyti, tarp moksleivių kasmet didės noras įgyti naujų žinių. Tam tikrų kriterijų, atitinkančių federalinį išsilavinimo standartą, naudojimas vertinant padeda mokytojui ugdyti mokinių atsakomybės jausmą, bendradarbiavimą ir gebėjimą dirbti komandoje.
