Jau daugiau nei dešimtmetį mokslininkai ir metodininkai kalba apie dvipusę pedagoginio proceso esmę. Šis reiškinys susideda iš mokytojo ir mokinio veiksmų. Apibrėžti mokymosi veiklą yra pagrindinė šio straipsnio užduotis. Ši medžiaga taip pat suteiks informacijos apie žinių įgijimo struktūrą, taip pat apie šios veiklos formas.
Problemos ignoravimas
Tai, kad holistinis pedagoginis procesas yra dvipusis reiškinys, pirmą kartą pasauliui papasakojo Levas Semenovičius Vygotskis prieš kelis dešimtmečius. Jo darbuose yra idėjų apie šio reiškinio subjekto-subjekto esmę.
Tačiau nei šios figūros darbuose, nei kituose žinynuose ir disertacijose šia tema neatsiskleidžia reiškinio esmė. Gali pasirodyti įdomu, kad XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje išleistoje pedagoginėje žinyne, taip pat panašioje 1990 m. knygoje straipsnių nėra.apibrėžiant „mokymo“sąvoką.
Problemos aktualumas
Poreikis apsvarstyti šią temą išryškėjo įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Šis dokumentas patvirtina nuolatinio žinių įgijimo proceso poziciją, kurią asmuo turėtų vykdyti visą savo gyvenimą.
Ir atitinkamai iškilo būtinybė šį reiškinį paaiškinti pedagoginiu, psichologiniu ir kitais požiūriais.
Mokinių mokymosi veikla: įvairios formuluotės
Kaip jau minėta, Levas Semenovičius Vygotskis pirmasis nurodė šios problemos aktualumą. Tačiau jis neturėjo laiko išsamiai išnagrinėti šios problemos, palikdamas plačią veiklos sritį savo pasekėjams.
Jo nuomone, mokymosi veikla yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesas, vadovaujant mentorių
Šis sąvokos aiškinimas nevisiškai atitinka šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, nes viso ugdymo kelio esmę redukuoja tik iki informacijos perdavimo, ir baigtoje formoje. Šiuolaikinės gyvenimo sąlygos, sparčiai besivystanti techninė pažanga, leidžianti pasiekti didžiulius informacijos klodus, iš šiandieninio ugdymo reikalauja ne tik informacinės funkcijos, bet ir įskiepijančio žmogui savarankiško mokymosi veiklos pagrindus, nukreiptus į asmenybės tobulėjimą.
Šiame straipsnyje minimas sovietinės pedagogikos klasikas Vygotskis vis dėlto išreiškė nuomonę, kadkaip holistinio pedagoginio proceso rezultatas, studentas turėtų gauti ne tik rezultatų žinių apie įgūdžius ir gebėjimus forma, bet ir atlikti savo asmenybės transformaciją. Tačiau ši idėja jo raštuose nebuvo toliau plėtojama.
Mokymosi veikla – tai darbas, kurio rezultate mokinys įvaldo universalius žinių gavimo įgūdžius. Šį apibrėžimą pateikė novatoriškas mokytojas Elkoninas
Šis reiškinio aiškinimas labiau atitinka mūsų laikų poreikius. Tačiau šis autorius žinių įgijimo procesą svarstė tik vienos amžiaus kategorijos – žemesniųjų vidurinių mokyklų mokinių – rėmuose.
Jis pasirinko šią sistemą, nes aštuonerių–devynerių metų vaikai yra unikaliu gyvenimo momentu, kai mokymasis yra svarbesnis už kitą žmogaus veiklą.
Jo pasekėjas Davydovas išplėtė tyrimų ribas, pripažindamas žinių gavimo procesą būtinu visų amžiaus grupių žmonių egzistavimo komponentu
Priešingai nei įprastas supratimas apie tokios veiklos esmę, kai ugdymas aiškinamas kaip bet kokia veikla, nukreipta į naujos informacijos suvokimą, šie du mokytojai teigė, kad tik toks darbas, kurio metu vyksta tobulėjimas, gali būti vadinamas ugdomąja veikla. mokinių.universalios kompetencijos. Tai yra, paprasčiau tariant, būtina šio proceso dalis yra sutelkti dėmesį į įgūdžių, leidžiančių jį tęsti, įgijimą.
Mokymosi veiklos plėtra
Be to, šie du žymūs sovietų ir rusų švietimo srities veikėjai tvirtino, kad pedagoginis procesas būtinai turi vykti sąmoningai – tai galioja ne tik mokytojams, bet ir patiems mokiniams.
Motyvacija mokytis yra pirmasis šio reiškinio struktūros komponentas. Jis atlieka vieną iš svarbiausių vaidmenų, jo išsivystymo lygis lemia viso ugdymo kokybę.
Jeigu vaikas nesuvokia buvimo ugdymo įstaigoje priežasties, tai šioje įstaigoje praleisti metai jam virsta būtina pareiga, kurią jis privalo atlikti bet kokia kaina, o išėjęs iš mokyklos, pamiršti kaip blogą sapną.
Todėl kiekviename etape būtina kontroliuoti, kaip stipriai ugdoma ugdomosios veiklos motyvacija.
Kita schemos nuoroda, kuri paprastai pateikiama šiuolaikiniuose pedagogikos vadovuose, yra momentas, kai turite atsakyti į klausimą, kas turėtų nutikti įgijus išsilavinimą, tai yra, kodėl jūs reikia įgyti žinių?
Šis komponentas apima tikslus ir uždavinius. Reikia pasakyti, kad šie du reiškiniai iš esmės yra atsakymas į tą patį klausimą: kokio tikimasi mokymosi rezultato? Skirtumas tik tas, kad užduotyse nurodomi tikslai, atsižvelgiant į juos realių gyvenimo situacijų kontekste. Tai yra, jie suteikia supratimą, ką reikia padaryti norint pasiekti numatytą rezultatą.
Yra keletas svarbių dalykų, kuriuos reikia paminėti. Pirma, tikslai ir uždaviniai neturi būti taikomi tik vienamenumerį. Kiekvienam ugdymo etapui optimalu išsikelti dviejų tipų tikslus: tuos, kuriuos galima pasiekti artimiausiu metu, ir tuos, kurie pasiekiami studijuojant kelias mokyklos programos dalis.
Pastarasis taip pat turėtų būti idealus rezultatas baigus visą konkretaus dalyko kursą. Norint sėkmingai įsisavinti medžiagą, taip pat ugdyti reikalingus įgūdžius žinioms įgyti, studentams turi būti suteikta informacija apie tai, kodėl ta ar kita tema yra plane, taip pat kokie yra viso mokymosi tikslai. disciplina.
Praktiškai tai galima padaryti formuojant edukacines veiklas, prieš kiekvieną kurso temą įvedant specialią įvadinę dalį. Būtina užtikrinti, kad visa klasė suprastų naujos temos tikslus ir uždavinius.
Teorinė sąmonė
Svarbiausias šiuolaikinio požiūrio į ugdymą bruožas – būtinybė teikti žinias ne baigtomis formomis, kurias studentai paprasčiausiai atgamina, o taikant vadinamąjį probleminį metodą. Tai yra, medžiagą, tikslus ir užduotis idealiu atveju turėtų rasti patys mokiniai.
Toks ugdomosios veiklos procesas turi aukštą uždavinį – naujajai kartai įdiegti tobulesnę mąstymo formą – teorinį, o ne šiuo metu plačiai paplitusį reprodukcinį žinių gavimo modelį. Tai reiškia, kad šiuo atveju reikia dirbti siekiant dvigubo lygio rezultatų. Pedagoginėje sferoje tai yra įgyti žmogų, turintį tolimesniam išsilavinimui ir profesinei veiklai reikalingus dalykusveikla su žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Naujo mąstymo įvedimas yra tikslas, kuris pasiekiamas psichikos lygmeniu.
Tokios naujovės poreikis buvo sąmoningai suformuluotas kaip įvairių žinių sričių specialistų, tokių kaip psichologija, pedagogika, antropologija, istorija ir kt., veiklos rezultatas. Tai paaiškinama tuo, kad bet koks šiuolaikinio gyvenimo reiškinys neturėtų būti vertinamas tik vienu požiūriu, bet reikalauja integruoto požiūrio.
Pavyzdžiui, moksle yra tokia šaka kaip socialinė antropologija, kuri tyrinėja žmonijos istoriją ir kultūrą, bando paaiškinti tam tikrus įvykius, nesiremdama apibendrintais tam tikrų procesų, tokių kaip revoliucija ir evoliucija, schemomis, o bando remtis tuo, kad viena iš visų šių reiškinių priežasčių taip pat gali būti žmonių elgesio ypatybės, įskaitant jų mentalitetą, įsitikinimus, papročius ir pan.
Panašiu keliu bando eiti ir pedagogika, atsižvelgdama į susijusių žinių šakų pasiekimus, pavyzdžiui, tokių kaip sociologija, psichologija ir pan.
Doktrinos atmainos
Šiame skyriuje bus aptariami mokymosi veiklos metodai. Pedagoginėje literatūroje šis klausimas taip pat buvo labai mažai aptartas. Paprastai dėmesys dažniausiai skiriamas ne žinių gavimui, o mokymuisi, tai yra mokytojo darbui. Specialiojoje literatūroje gausu daug medžiagos, siūlančios įvairias pedagoginės veiklos metodų klasifikacijas.
Paprastai pagrindiniai yra tokie kaip matomumas, prieinamumas, dėstomų žinių stiprumas ir pan. Manoma, kad jie turėtų būti mokant bet kurį akademinį dalyką. Tuo pačiu metu beveik nekreipiama dėmesio į kito ugdymo dalyko – studento – veiklą. Tačiau beveik be išimties pastaraisiais dešimtmečiais išleistuose pedagogikos pagrindų vadovuose kalbama apie šio proceso dvipusį pobūdį.
Todėl verta pasakyti keletą žodžių apie žinių gavimo būdus.
Kaip mokinys gali įgyvendinti trečiąją mokymosi veiklos struktūros grandį, tai yra atlikti mokymosi veiksmus?
Daugelis ekspertų, kurie sprendė šią problemą, sutinka, kad pagrindinė tokių veiksmų klasifikacija yra tokia. Visi šios veiklos metodai turi būti suskirstyti į savarankišką moksleivių žinių įsisavinimą ir informacijos gavimą, kuris atliekamas bendradarbiaujant su mokytoju.
Savo ruožtu studento savarankiškas darbas gali būti skirstomas ir į teorinį komponentą, tai yra žinias, gautas atliekant tam tikras išvadas, tokias kaip sintezė, dedukcijos analizė, indukcija ir pan., bei tiriamoji veikla, pavyzdžiui, eksperimentai, kuriuos mokinys gali atlikti pats, ir studijuoti įvairius š altinius. Informacijos paieškos žiniatinklyje įgūdžius taip pat galima priskirti darbui su mokomąja literatūra.
Šio metodo ne tik neatmeta šių dienų mokytojai, bet netgi pripažįstamas kaip vienas pagrindinių. Naujausioje įstatymo redakcijojeapie ugdymą, kalbama apie būtinybę suteikti vaikams žinių, įgūdžių ir gebėjimų šiuolaikinių kompiuterinių technologijų srityje. Pavyzdžiui, šiuolaikiniai moksleiviai, lygiagrečiai mokydami rašyti ranka, mokosi spausdinimo kompiuterio klaviatūra pagrindus. Todėl pokalbis apie būtinybę diegti įgūdžius ieškant reikalingos informacijos internete taip pat itin aktualus.
Sąveika su mentoriumi
Šios grupės metodai, kartu su galimybe užduoti klausimus, susijusius su edukacine tema, taip pat apima kalbėjimą klasėje su pranešimais, esė ir kitais dalykais. Gali pasirodyti keista, kad šios veiklos rūšys čia vertinamos kaip žinių įgijimo, o ne kontrolės forma. Vis dėlto, atidžiau išanalizavus šiuos veiksmus, galime prieiti prie išvados, kad jų procese vaikas įgyja ir reikiamų įgūdžių, vadinasi, jo veikla yra pažintinio pobūdžio.
Nuolatinis bendradarbiavimas
Svarbi mokymosi veiklos savybė yra jos privalomas ryšys su mokytojo darbu. Nepaisant to, kad šiandien vienas iš pagrindinių ugdymo tikslų yra būtinybė siekti maksimalaus mokinio savarankiškumo jo pažintinėje veikloje, vis dėlto visas procesas vyksta prižiūrint ir su privaloma mokytojų pagalba.
O kadangi taip yra, visos ugdymo proceso organizavimo formos gali būti perkeltos į mokinio veiklą. Taigi pagrindines mokymosi veiklos rūšis galima suskirstyti į šias kategorijas: individualus darbas, kurį galima atlikti kaipklasėje, atliekant savarankiškus, kontrolinius ir kitus darbus, atsakant prie lentos ir namuose, ruošiant namų darbus.
Kaip ne kartą buvo sakyta, naujausiame Švietimo įstatymo leidime ir Federaliniame valstijos švietimo standarte didelis dėmesys skiriamas šio tipo žinių įgijimui.
Galima daryti išvadą, kad mokymasis ir mokymosi veikla yra dvi vienos visumos dalys.
Vienas prieš vieną
Kitas mokinio ir mokytojo sąveikos tipas holistiniame pedagoginiame procese yra vadinamasis individualus mokymasis, kai vaikas dirba kartu su mentoriumi. Toks žinių įgijimas vyksta ir tradicinės pamokos metu, kai mokiniai užduoda mokytojui klausimus, o mokytojas savo ruožtu paaiškina jiems nesuprantamus naujos temos momentus.
Tačiau tokiai veiklai šiuolaikinėje praktikoje skiriama mažiausiai laiko. Taip yra ir dėl gana didelio mokinių skaičiaus klasėse. Mokytojai tiesiog neturi galimybės skirti pakankamai dėmesio kiekvienam atskiram vaikui. Nepaisant to, mokyklose yra numatytas toks ugdymo proceso organizavimo tipas, kaip individualios konsultacijos, taip pat darbas su atsiliekančiojo ugdymo veikla (jos korekcija).
Jei svarstysime ne tik mokymo įstaigas, bet ir kitas, tai ryškus ugdymo proceso konstravimo pavyzdys su didele individualių pamokų dalimi yra muzikos mokyklos. Jie turi daugdalykai skirti mokytojo darbui su vienu vaiku.
Panaši sistema egzistuoja ir kitame muzikinio ugdymo etape – mokyklose ir institutuose.
Tokios praktikos nebuvimas bendrojo lavinimo mokyklose tam tikra prasme yra dažno neigiamo vaikų požiūrio į mokytojus priežastis. Mokytojas suvokiamas tik kaip „vadas“, „prižiūrėtojas“ir pan. Esant individualiam ilgalaikiam bendravimui, procesas dažnai tampa draugiškesnis. Mokytojas nebesuprantamas kaip toks priešiškas, o pats žinių įgijimas tampa emociškai įkrautas.
Individualus ugdymas bendrojo lavinimo mokyklose
Tačiau paprastose įstaigose studentas turi teisę įgyti tokį išsilavinimą. Tėvams tereikia parašyti įstaigos direktoriui adresuotą prašymą, kuriame reikia pagrįsti priežastį, kodėl berniuką ar mergaitę reikėtų ugdyti individualiai klasėje ar namuose.
Į šią formą dažniausiai pereina vaikai su negalia, taip pat tie, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių vienoje ar keliose disciplinose gerokai atsilieka nuo kitų. Tačiau įstatyme nurodyta, kad į tokio pobūdžio ugdymo paslaugas gali pretenduoti ir profesionaliai sportuojantis, dažnai įvairiose varžybose dalyvaujantis vaikas. Įstatyme taip pat yra punktas, kuriame teigiama, kad kiti vaikai gali tikėtis individualaus išsilavinimo.
Praktika parodė, kad toks švietimas leidžia įskiepyti moksleiviams būtinąnepriklausomybę. O dėmesys, kurį mokytojas skiria tikrindamas ir stebėdamas vaiko pratimus ir kitas užduotis, yra daug kartų didesnis nei toks rūpestis mokantis tradicinėje klasės-pamokų sistemoje.
Kolektyvinis žinių įgijimo būdas
Kita mokymosi veiklos forma – jos įgyvendinimas mažose grupėse. Tokia darbo organizavimo klasėje sistema šiuo metu yra viena mažiausiai išvystytų. Tačiau pirmieji bandymai įgyvendinti tokio pobūdžio veiklą buvo atlikti XX amžiaus trečiajame dešimtmetyje Sovietų Sąjungoje. Tada pagal vieną iš metodų visi klasės mokiniai buvo suskirstyti į mažas grupes, kurios įsisavino skirtingus naujos temos fragmentus, o vėliau gautas žinias perdavė kitiems. Tas pats pasakytina ir apie kontrolę. Tokio pobūdžio mokymosi veikla davė labai gerų rezultatų, o mokymosi tempas buvo gana didelis. Ši darbo forma kartais pasitaiko šiuolaikinėse pamokose, bet dažniau kaip taisyklės išimtis.
Tuo tarpu toks mokinio edukacinės veiklos organizavimas, kaip niekas kitas, prisideda prie gebėjimo bendrauti su kitais kolektyvo nariais, įsiklausyti į bendražygių nuomonės, ateiti į įprastas problemų sprendimas ir pan.
Paskutinis proceso komponentas
Vaiko ugdomosios veiklos schemoje, kuri pateikiama daugelyje pedagogikos vadovų, paskutinė tokio darbo grandinės grandis yra savikontrolė ir vėlesnis savęs vertinimas. Tai nepriklausomasavo veiklos koregavimas žinių gavimo procese yra svarbiausia visos veiklos dalis. Formuojant tokio pobūdžio veiklą galima spręsti apie kiekvieno mokinio mokymosi gebėjimų laipsnį.
Mokymosi veiklos rezultatus, tiek baigiamuosius, tiek tarpinius, vaikas turėtų analizuoti. Tai reiškia, kad jam reikia palyginti tai, kas pasiekta, su idealu, kuris yra numatytas tiksluose ir uždaviniuose.
Mokomoji veikla formuojasi ne iš karto, o užtrunka gana ilgą laiko tarpą, savo trukmę prilygsta visam mokyklos kurso laikotarpiui.
Vaikas palaipsniui pradeda savarankiškai vykdyti įvairius mokymosi veiklos elementus. Kad mokytojų ir mokinių darbas būtų efektyvus, svarbu tinkamai paruošti vaiką stojimui į ugdymo įstaigą. Tai gali būti ir užsiėmimai ikimokyklinėse įstaigose, ir vaiko auklėjimas bei ugdymas namuose.
Specialistai teigia, kad daugeliu atvejų blogas jaunesnių, o kartais ir vidurinių klasių mokinių elgesys ir prasti rezultatai yra pasekmė to, kad jie lankė mokyklą su nepakankamai išvystytais polinkiais mokytis.
perspektyvą. Taip pat vienas iš įrodymų, kad vaikas yra pasirengęs mokytis, yra jo reakcija į jo pasiekimų įvertinimą.
Paprastai nepakankamai išplėtoti ikimokyklinio amžiaus ugdomosios veiklos pagrindai, labai dažnai tai yra vadinamojo humaniško požiūrio rezultatas. Tėvai ir auklėtojos bijo priekaištauti vaikui, pasakyti, kad tokiu atveju jis elgiasi negerai ir pan. Tokie geri ketinimai, taip pat per didelis tėvų ir pedagogų liberalumas yra būtent vaiko imuniteto mokymuisi priežastis.
Išvada
Mokymosi veikla yra pagrindinė pedagogikos sąvoka.
Šiame straipsnyje pateikta informacija apie jį, jo struktūrą ir tipus. Taip pat buvo pateikti keli įdomūs faktai iš šio reiškinio istorijos.
