Švietimo pagrindinių principų ir prioritetų peržiūra šiuo metu įsibėgėja. Naujų standartų ir socialinės raidos tendencijų reikalavimai verčia ieškoti ir taikyti metodus, kurie leistų vaikui ugdyti tiek intelektinius, tiek asmeninius gebėjimus. Tačiau šiuolaikiniam mokytojui ne visada lengva pasirinkti tikrai efektyvius edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodus.
Mokymo metodų klasifikacija
Pažinimo procesas turėtų būti kuo labiau susietas su mokinio aktyvumu, naujų žinių troškimu ir noru jas pritaikyti praktikoje. Tuo remiantis buvo sukurta mokymo metodų klasifikacija, kuri apjungia aktyvius mokinio veiksmus įsisavinant informaciją, įvairius domėjimosi skatinimo ir mokymosi proceso valdymo būdus. Rezultatas pasiekiamas darniai derinant švietimo ir mokymo organizavimo metoduspažintinė veikla. Yra trys metodų grupės:
- Motyvacija ir paskatos.
- Pažintinės veiklos įgyvendinimas ir realizavimas.
- Švietėjiško ir pažintinio darbo efektyvumo bei savikontrolės stebėjimo metodai.
Gana sunku vienareikšmiškai atsakyti į klausimą, kaip vadinamas edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodas. Galų gale, kiekviena iš šių grupių savo ruožtu apima keletą komponentų. Taigi mokinio pažintinio ir ugdomojo darbo organizavimas ir procesas – tai suvokimo, supratimo, įsiminimo, informacijos perdavimo seka, taip pat jos praktinis pritaikymas.
Švietėjiškos ir pažintinės veiklos samprata, jos įgyvendinimo tvarka
Buitinėje pedagogikoje kognityvinės ir edukacinės praktikos psichologinės teorijos kūrėjai buvo V. V. Davydovas, D. B. Elkoninas, P. Ya. Galperinas ir kiti žinomi tyrinėtojai. Kiekvienas iš jų savo raštuose bandė išsamiai atsakyti į klausimą, kaip vadinamas edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodas ir kokius komponentus jis apima. Iki šiol yra keletas šios sąvokos interpretacijų. Kartais tai laikoma mokymosi proceso kaip tokio sinonimu, kitose situacijose - kaip socialinės veiklos forma, įskaitant pažintinius ir objektyvius veiksmus.
Mokymasis – tai supančios tikrovės pažinimo procesas, valdomas mokytojo. Būtent mokytojo pareigos užtikrina naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimą, kūrybinių gebėjimų ugdymą. Kognityvinė veikla yra derinysteorinis mąstymas, praktinė veikla ir juslinis suvokimas. Jis vykdomas tiek socialiniame gyvenime, tiek ugdymo proceso rėmuose (sprendžiant tyrimo problemas, eksperimentuojant ir pan.).
Mokymai nėra tik žinių „perdavimas“. Tai visada yra dvipusis bendravimo ir sąveikos procesas, apimantis mokytoją ir mokinį. O vaiko aktyvumas turi didelę reikšmę. Mokymosi veiklos komponentai: savarankiškos praktikos noras, noras sąmoningai atlikti užduotis, pažinimo proceso sistemingumas, noras tobulinti savo lygį ir įgyti naujų žinių.
Todėl vienas svarbiausių pedagoginės veiklos uždavinių – didinti tokio pobūdžio mokinių aktyvumą. Tai didele dalimi palengvina pasirinktų ugdymo procese naudojamų metodų, technikų ir užduočių įvairovė ir harmonija.
Mokomieji ir pažintiniai motyvai ir veiksmai
Mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo metodo efektyvumas yra tiesiogiai susijęs su jų motyvacijos lygiu ir kryptimi.
Nėra veiklos be motyvo. Mokiniui keliamas mokymosi tikslas turi būti transformuotas į ugdomojo darbo motyvus. Tai atsitinka dėl daugelio vidinių vaiko motyvų. Tikslas yra tai, ko siekiama veikla. Motyvas yra tas, dėl kurio ši veikla iš esmės vykdoma. Stipraus motyvo buvimas suaktyvina pažintinius ir emocinius gebėjimus. Ugdomosios veiklos motyvų vaidmuo ir turinyspaprastai skiriasi priklausomai nuo studentų amžiaus. Išskiriamos šios motyvų grupės:
- socialus (susijęs su mokinio požiūriu į jį supančią tikrovę);
- pažintinis (atspindi susidomėjimą dalyko turiniu, pažinimo procesu kaip tokiu).
Tai yra antroji kategorija, kurią psichologai laiko veiksmingiausia mokymosi ir pažinimo srityje.
Be motyvacijos, svarbų vaidmenį organizuojant ir įgyvendinant ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus vaidina mokinio pažintinių veiksmų formavimosi laipsnis. Tokių veiksmų sudėtis yra gana plati:
- suvokiant tiriamo klausimo reikšmę, trūkstamų žinių naujiems faktams paaiškinti;
- tiriamų reiškinių ir procesų analizė ir palyginimas;
- hipotezė;
- medžiagos rinkimas ir apibendrinimas;
- išvadų formulavimas;
- įgytų žinių panaudojimas naujose situacijose.
Žodiniai metodai
Viena reikšmingiausių kategorijų tarp edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų yra mokytojo ir mokinių verbalinės sąveikos technologija. Dažniausios formos yra: paaiškinimas, pokalbis, pasakojimas, paskaita.
Istorija yra mokytojo naratyvinio mokomos medžiagos pristatymo metodas. Šis pristatymas paprastai yra aprašomasis. Metodas plačiai taikomas visuose ugdymo etapuose. Pabrėžkite:
- Įžanginė istorija. Jis naudojamas studentams „įtraukti“į temos aptarimą. Skiriasi trumpumu, emocingu pateikimu.
- Istorijos kontūrai. Temos turinys atskleidžiamas aiškia seka, pagal tam tikrą planą, išryškinant pagrindinį dalyką, pateikiant pavyzdžius.
- Istorija-išvada. Jo funkcija – apibendrinti pagrindines tezes, apibendrinti tai, kas buvo pasakyta.
Šiuo atveju ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo metodo ypatybės gali būti tokios:
- asmeninis dalyvių įsitraukimas;
- atsargus pavyzdžių atranka, dėmesio išlaikymas ir palaikymas atitinkamai emocinei klausytojų nuotaikai, apibendrinimas.
Dažnai istorija derinama su paaiškinimu. Tai procesų modelių, sąvokų, savybių pristatymas. Apima pateiktos medžiagos analizę, paaiškinimą, įrodymą, interpretaciją. Metodo efektyvumas priklauso nuo problemos teiginio aiškumo, problemos esmės apibrėžimo, argumentacijos, priežasties-pasekmės ryšių atskleidimo, formuluočių.
Paskaita – ilgas didelės apimties teorinės medžiagos pristatymas, derinamas su studentų pažintinę veiklą gerinančiomis priemonėmis (pagrindinių užrašų, diagramų ir kt. rengimas). Dažniausiai naudojamas vidurinėse mokyklose ir universitetuose. Yra trys pagrindiniai tipai:
- Paskaita-pokalbis. Tai įmanoma, kai klausytojai turi tam tikros informacijos šia tema. Gali pakaitomis su probleminiais klausimais ir diskusija.
- Tradicinė paskaita. Informaciją mokytojas perduoda paruošta forma, kad ją įsimintų.
- Problemų paskaita. Tam tikros praktinės ar mokslinės problemos (istorijaįvykis, sprendimų kryptys ir perspektyvos, prognozės).
Interaktyvus žodinis metodas – pokalbis. Mokytojas, pasitelkdamas specialiai sudarytą klausimų seką, parengia mokinius studijuoti temą, skatina samprotauti, apibendrinti ir sisteminti informaciją. Jis gali būti individualus, priekinis arba grupinis. Juose taip pat išskiriami įvadiniai (įvadiniai), informuojantys, sustiprinantys ir kontroliuojantys-taisomieji pokalbiai.
Praktiniai, vaizdiniai, indukciniai ir dedukciniai metodai
Jie yra privalomas mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų rinkinio komponentas.
Vizualinių metodų kategorija apima demonstravimą ir iliustraciją. Demonstracija susieta su vaizdo medžiagos, eksperimentų, instrumentų, techninių instaliacijų demonstravimu. Iliustracija apima įvairių vaizdinių priemonių (žemėlapių, plakatų, eskizų ir kt.) pristatymą studentams.
Praktiniai metodai – yra laboratoriniai eksperimentai, rašytinės pratybos, studijų seminarai, atvejų analizė ir užduotys. Numatykite naudoti planavimo metodus, išsikelti tikslus, valdyti vykdymo procesą, reguliuoti ir kontroliuoti veiksmus, analizuoti rezultatus. Jie naudojami kartu su vaizdiniais ir žodiniais mokymo metodais.
Kita metodų kategorija yra tiesiogiai susijusi su pagrindiniais mąstymo procesais. Mes kalbame apie dedukciją, indukciją, analizę, sintezę, analogiją ir kt.
Indukcinis mokymosi metodas (nuo konkretaus iki bendrojo) yra veiksmingas,kai medžiaga yra labiau faktinė, pagrįsta konkrečiais duomenimis. Ribotas pritaikymas susijęs su gana didelėmis laiko sąnaudomis studijuojant naują medžiagą.
Dedukcinis metodas (nuo bendro iki konkretaus) yra palankesnis abstraktaus mąstymo ugdymui. Ji dažniau naudojama studijuojant teorinę medžiagą, kai reikia spręsti problemą, remiantis konkrečių pasekmių identifikavimu iš bendrųjų nuostatų.
Problemų paieškos metodai ir savarankiškas darbas
Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodai sudaro sąlygas informacijos suvokimui ir jos loginiam įsisavinimui. Štai kodėl egzistuoja mokinių reprodukcijos, problemų paieškos ir savarankiškos veiklos metodai.
Reprodukciniai metodai apima aktyvų mokytojo ar kito edukacinės informacijos š altinio pateiktos informacijos suvokimą ir įsisavinimą. Jie dažniau naudojami, kai medžiaga studijuojama pirmą kartą, yra gana sudėtinga, informatyvi arba joje aprašomi praktiniai veiksmai. Jie naudojami tik kartu su kitais ugdomosios ir pažintinės praktikos metodais, nes neprisideda prie tiriamųjų įgūdžių formavimo.
Daugiau loginiai edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodai apima problemų paieškos technologijas. Taikymo eigoje mokytojas sukuria probleminę situaciją (klausimų, nestandartinių užduočių pagalba), organizuoja kolektyvinį išėjimo iš jos variantų aptarimą, suformuluoja probleminę užduotį. Studentai tuo pačiu metujie savarankiškai reflektuoja, atnaujina turimas žinias, nustato priežastis ir padarinius, bando rasti paaiškinimą. Tačiau kūrybiškesnis metodas turi tam tikrų apribojimų. Mokomosios medžiagos studijavimas užima daugiau laiko, yra neefektyvus studijuojant visiškai naują temą ir ugdant praktinius įgūdžius (geriau naudoti tiesioginį demonstravimą ir dirbti pagal analogiją).
Savarankišką darbą mokinys atlieka tiek savo iniciatyva, tiek mokytojo nurodymu su netiesiogine proceso kontrole. Tai gali būti darbas su mokomąja literatūra arba laboratorijos įrengimas. Kartu mokinys įgyja savo veiksmų planavimo, darbo metodų pasirinkimo, kontrolės įgūdžių.
Mokomosios ir pažintinės veiklos formavimas
Trumpai kalbant apie ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo būdus, būtina susipažinti su pagrindinėmis jos savybėmis. Tarp šių savybių mokslininkai apima:
- sąmoningumas (kiek mokinys supranta veiklos motyvą ir tikslą, jos rezultatus);
- išsamumas (mokinio žinių apie daugybę veiksmų, sudarančių tokio tipo edukacinę ir pažintinę veiklą, lygis);
- automatizmas (gebėjimas intuityviai pasirinkti ir atlikti mokymosi veiksmus, būtinus tam tikroje situacijoje);
- greitis (užduoties atlikimo greitis);
- universalumas (gebėjimas panaudoti tam tikrus įgūdžius įvairiose veiklose).
Šių savybių kompleksas leidžia nustatyti meistriškumo lygįmokinių edukacinės pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai. Yra trys pagrindiniai lygiai:
- reprodukcinė (modelio veikla);
- euristinė (pagal savarankiškai pasirinktą variantą iš siūlomų);
- kūrybiškas (savo planavimas ir įgyvendinimas).
Vaikų pažintinės ir ugdomosios veiklos procese, remiantis privačių veiksmų atlikimu, formuojasi apibendrinti įgūdžiai ir gebėjimai. Šį procesą sudaro keli etapai:
- Privačių įgūdžių formavimas.
- Supažindinimas su moksliniu veiklos pagrindu ir jos struktūra.
- Gebėjimo savarankiškai nustatyti tinkamą veiksmų seką formavimas.
- Atlikto darbo analizės įgūdžių ugdymas.
Pažinimo ir ugdymosi įgūdžių formavimosi amžiaus ypatumai
Visų amžiaus grupių mokiniai dalyvauja edukacinėje ir pažintinėje praktikoje. Tačiau kiekvienas amžiaus tarpsnis turi savo ypatybes. Pirmoji amžiaus kategorija yra vyresniojo ikimokyklinio amžiaus ir pradinės klasės. Šiuo metu veda edukacinė ir pažintinė veikla, formuojasi pagrindiniai jos komponentai ir motyvai. Būtent šiuo metu vaikai susipažįsta su elementariomis teorinėmis žiniomis ir sąvokomis, mokosi vesti dialogą, susitelkia ugdomųjų užduočių atlikimui. Taip pat formuojasi pirminiai ugdomosios ir pažintinės veiklos kontrolės įgūdžiai.
Pagrindinės mokyklos lygmenyje pažintinė ir edukacinė praktika nustoja būti vadovaujančia veikla, tačiau tampa pastebimai sudėtingesnė. Vaikinai susipažįsta su sistemateorinės ir abstrakčios sąvokos. Vyksta perėjimas nuo kolektyvinio ugdymo problemų sprendimo prie individualaus. Kartu lavinami ir tobulinami mokymosi ir pažinimo įgūdžiai, įskaitant pasirengimą savęs vertinimui ir savikontrolei.
Vidurinės mokyklos ir studentų metais švietimo ir pažinimo veikla su profesiniu šališkumu iškyla į pirmą planą, įgydama tiriamąjį pobūdį. Anksčiau sukauptos žinios aktyviai naudojamos sprendžiant savarankiškai iškeltas praktines ir tiriamąsias problemas.
Mokinių edukacinė ir pažintinė veikla
Jei kalbame apie studijas universitete, tai ekspertai šią veiklos rūšį apibrėžia kaip kryptingą, savarankiškai organizuotą ugdymo problemų sprendimą, formuojantį pažintinių ir vertybinių idėjų sistemą. Tarp mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų pirmenybė teikiama produktyviems ir kūrybingiems, o reprodukciniai šiame amžiaus tarpsnyje yra antraeiliai. Kartu formuojasi ir individualus pažintinės veiklos stilius.
Mokiniai atlieka užduotis ir planuoja savo darbą be tiesioginio mokytojo nurodymo (jis atlieka organizacines funkcijas), rodydamas pažintinę veiklą. Mokomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai šiame amžiuje leidžia pereiti pagrindinius jų lygmenis (nuo užduoties atlikimo pagal modelį iki tiriamosios praktikos). Tuo pačiu metu formuojamų žinių ir įgūdžių lygis tiesiogiai priklauso nuo individualios pažintinės veiklos.studentas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodai
Vaikas mokosi jį supančio pasaulio, pradedant pažintimi ne su teorija, o nuo praktikos. Ir į šią suvokimo ypatybę mokytojas turėtų atsižvelgti organizuodamas ir įgyvendindamas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomąją ir pažintinę veiklą. Šiuo atveju didelę reikšmę turi pažintinis vaiko susidomėjimas, jo gebėjimas ir noras sužinoti naujos informacijos ar įgyti kokių nors įgūdžių. Tokio susidomėjimo atsiradimą labai palengvina tinkama ugdymo dalyko aplinka darželyje su teminių zonų paskirstymu.
Be to, tarp sėkmingo vaikų ugdomosios veiklos įgūdžių formavimo sąlygų yra:
- įvairios veiklos (eksperimentavimas, žaidimas, modeliavimas) ir jų kaitaliojimas;
- įvairių motyvacijos rūšių (pažintinės, žaidybinės, socialinės) ir vertinimo naudojimas;
- įvairių ugdymo priemonių ir formų naudojimas.
