Mokytojo įvaizdis ne tik padeda patraukti dėmesį, bet ir traukia kolegas, tėvus, mokinius. Reikia atsiminti, kad suaugusieji yra pavyzdys vaikams. Štai kodėl mokytojas turėtų skirti ypatingą dėmesį savo išvaizdai. Jis neturėtų būti iššaukiantis, prašmatnus. Kartu tai turėtų atspindėti žmogaus skonį ir kultūrą. Toliau panagrinėkime, kas sudaro mokytojo įvaizdį. Straipsnyje taip pat bus pateiktos kai kurių pavyzdžių nuotraukos.
Drabužiai
Suformuoti mokytojo įvaizdį nėra tokia lengva užduotis, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio. Visų pirma, turėtumėte atkreipti dėmesį į aprangą. Viena pagrindinių taisyklių išreiškiama apsirengimo manieroje: gerai atrodyti – reiškia parodyti pagarbą aplinkiniams. Specialisto išvaizdai keliami reikalavimai padeda tobulinti profesinį mokytojo įvaizdį. Tinkamai parinkta apranga prisideda prie sėkmės veikloje. Kad išvengtumėte nepasitikėjimo kolegų požiūrio į profesines savybes, neturėtumėte darbe pasirodyti madinguose dalykuose. Švietimo įstaigos darbuotojasinstitucijos turėtų laikytis šių taisyklių. Pernelyg madingi drabužiai rodo blogą skonį. Tuo pačiu metu nereikėtų atsilikti nuo šiuolaikinių tendencijų. Paprasčiau tariant, rengtis reikia madingai, bet taip, kad nenukentėtų profesionalus mokytojo įvaizdis. Mokytojas neturėtų pabrėžti savo patrauklumo. Darbe jam reikia pademonstruoti savo protą, įgūdžius, gebėjimus. Jie svarbesni už išvaizdą.
Ryšio priemonės
Mokytojo pedagoginis įvaizdis sukuria kompleksą įvairių tarpusavyje susijusių elementų, kurie vienas kitą papildo. Bendravimas yra vienas iš pagrindinių. Jie gali būti neverbaliniai ir verbaliniai. Svarbu, kaip ir ką sako mokytojas, ar jis sugeba savo žodžiais paruošti vaikus mokymuisi, kokias laikysenas ir gestus laikosi. Visa tai turi įtakos mokinių suvokimui. Norint sukurti patrauklų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ar vidurinio ugdymo įstaigos mokytojo įvaizdį, būtina atkreipti ypatingą dėmesį į gebėjimą pateikti save kitiems žmonėms naudingiausiu būdu. Įrodytas faktas, kad vaikas per žodinį bendravimą gauna apie 35% informacijos. Likę 65% yra neverbalinės priemonės. Vidinis ir išorinis mokytojo įvaizdis turi būti subalansuotas, subalansuotas, derėti vienas su kitu. Gebėjimas užkariauti save veikia kaip būtina savybė užmezgant ryšius su vaikais, tėvais, kolegomis.
Žodinio bendravimo struktūra
Ją sudaro:
- Frazių ir žodžių reikšmės ir reikšmės.
- Kalbagarso reiškiniai. Visų pirma tai reiškia kalbos greitį, aukščio moduliaciją, tonalumą, ritmą, tembrą, dikciją, intonaciją. Kaip rodo praktika, patraukliausias yra ramus, saikingas, sklandus kalbėjimo būdas.
- Išraiškingos savybės. Tai apima specifinius garsus, kurie atsiranda bendravimo procese. Tai visų pirma šnabždesys, juokas, atodūsiai, kosulys, pauzės, nosies pūtimo garsai ir kt.
Informacijos srautai
Dauguma tyrinėtojų sutinka, kad žmonės tiesioginiam informacijos perdavimui naudoja verbalinį kanalą. Tuo pat metu neverbalinės priemonės yra naudojamos besiformuojantiems tarpasmeniniams santykiams „aptarti“, kai kuriais atvejais jos pakeičia žodinius pranešimus. Toks bendravimas vertingas, nes dažniausiai išreiškiamas spontaniškai ir nesąmoningai. Tai sukelia nesugebėjimas suklastoti impulsų. Šiuo atžvilgiu žmonės labiau pasitiki neverbaline komunikacija nei verbaline. Tyrėjai nustatė 10 kategorijų informacijos, kuri ateina į mokinį, nepaisant to, kokius žodžius taria mokytojas. Tarp jų:
- Individualus-asmeninis.
- Emocinis.
- Estetinė.
- Psichologinė.
- Subrendusio amžiaus.
- Socialinė-hierarchinė.
- Genitalijos.
- Erdviniai ir kiti
Bendra kūno savijauta
Kitas svarbus elementas, formuojantis mokyklos mokytojo įvaizdį, yra judėjimo būdas, mėgstamos pozos ir taškai. Išsiblaškymas yra padidėjęs mobilumas. Kiekvienas žmogus turi savodiapazonas. Pavyzdžiui, flegmatiškas mokytojas turi vidutinį mobilumą. Psichologinis pedagoginio poveikio poveikis praktiškai nepriklauso nuo absoliutaus elgesio veiksnio laipsnio. Jį lemia santykinis matas ir aktualumas mokytojo galimybių ribose. Vidutinis, o kai kuriais atvejais sąmoningai sumažintas poveikio intensyvumas dažnai sukelia norimą efektą.
Gestikuliacija
Ji laikoma vienu ryškiausių elementų, formuojančių ikimokyklinio ugdymo mokytojos įvaizdį. Čia reikėtų pažymėti vieną paradoksą. Viskas, kas dažniausiai pasitaiko žmogaus motorinėje-elgsenoje, jam yra mažiausiai žinoma. Ši situacija atsiranda dėl įsisenėjusio įpročio naudoti tam tikrus gestus. Daugeliu atžvilgių tai pasiekia automatizuoto elgesio lygį. Tuo tarpu vertindami mokytojo įvaizdį, aplinkiniai pirmiausiai atkreipia dėmesį į tokią elgesio formą. Gestikuliacija daugeliu atžvilgių yra lemiamas veiksnys formuojant nuomonę apie asmenį.
Mimikrija
Ši elgesio sfera išsiskiria dar aukštesniu informaciniu ir ekspresyviu įtakos lygiu. Veido išraiškos glaudžiai sąveikauja su mokytojo kalba. Tuo pačiu metu jį gali naudoti mokytojas ir savarankiškai, be jokio žodinio akompanimento. Bet kuriuo atveju veido išraiška yra dar vienas lemiamas veiksnys, pagal kurį vertinamas mokytojo įvaizdis.
Intonacija
Tą patį mokytojo pranešimą mokiniai gali suvokti skirtingaiskirtingai. Šiuo atžvilgiu teisingiau kalbėti apie intonacinį mokytojo elgesį. Šią terminiją lemia reikšminga mokytojo veiklos sritis. Intonacinis elgesys yra dinamiškas, savo poveikiu dažnai lenkia kitus rodiklius.
Kalbos savireguliacija
Jis išreiškiamas mokytojo gebėjimu valdyti balso garsumą, tempo-ritminę charakteristiką. Kaip žinia, informacinis mokytojo kalbos aspektas dar neveikia kaip žinių perdavimas. Taip pat svarbu, kaip prasminga kalba skambės. Šio reikalavimo reikšmė sustiprėja, kai vaikai yra informacijos gavėjai, tai yra pagrindinė mokytojo auditorija.
Asmeninis požiūris
Šiuolaikinio mokytojo įvaizdis turi atitikti ne tik visuotinai priimtus reikalavimus, bet ir derėti su jo pasaulėžiūra bei suvokimu. Kurdamas savo įvaizdį, mokytojas tobulėja. Asmeninės nuostatos išreiškiamos jo veikloje, konkrečiais rezultatais. Kartu kūrinys laikomas tam tikru vidinio perėjimo į išorinį aspektu. Paprastai tai yra išraiška, originalumas, gebėjimas iliustruoti individo unikalumą kiekviename veiklos komponente - nuo tikslų ir uždavinių iki turinio, technikų, metodų ir jų išraiškos priemonių pasirinkimo. Asmeninės nuostatos taip pat pasireiškia bendravimo stiliumi, emocinėmis reakcijomis į vaikų elgesį, priimtinu laisvės laipsniu improvizacijų klasėje metu.
Funkcijos
Vidinis vaizdas, visų pirma,siejamas su mokytojo kultūra, laisve ir spontaniškumu, emocionalumu, žavesiu, grakštumu. Asmeninės savybės leidžia būti originaliam, naudoti nestandartinį požiūrį, įkūnyti netikėtus scenarijus, taip pat išlaikyti santūrumą viešose vietose. Šiuolaikinio mokytojo įvaizdis, jo išvaizda yra ypatingų jo požiūrio į medžiagą išraiškos formų derinys, jo paties emocinės reakcijos perkėlimas į tikrovę. Tai atspindi gebėjimą pristatyti save, gebėjimą perkelti vaikus į žaidimo lygį.
Analizė
Mokymo veiklos struktūra ir esmė, su ja susijęs produktyvumas yra vienas iš aktualiausių mokslo klausimų. Paprastai šių svarbiausių reiškinių analizę pakeičia bendros diskusijos apie edukacinį meną. Mokytojo darbas neabejotinai unikalus. Mokslinė mokytojo veiklos analizė atiduoda duoklę kiekvieno mokytojo metodų originalumui. Tuo tarpu vertinimas nėra pagrįstas aprašymais. Ji formuojama remiantis lyginamojo tyrimo, kiekybinės ir kokybinės analizės principais. Šiuo atveju ne tik tiesioginis darbas, bet ir mokytojo įvaizdis veikia kaip studijų dalykas.
Pagrindiniai vertinimo aspektai
Esami mokytojo įvaizdžio tipai – asmeninis, reikalaujamas, suvokiamas ir pan. – atsiskleidžia iš dviejų pusių. Pirmiausia vertinamas mokytojo visuomenės keliamų reikalavimų vykdymo laipsnis. Visuomenė kuria mokytojo, kaip ugdytojo ir nešėjo, idėjąmoralinė patirtis. Antra, pasireiškia tiesioginis paties mokytojo požiūris į savo išvaizdą. Jis pats formuoja visuomenei nuostatas, tikslus, saviraiškos būdus. Daugeliu atžvilgių mokytojo įvaizdis yra jo socialiai pageidaujamas įvaizdis. Norėdami įgyti teigiamą įvaizdį, kaip pažymėjo Fromas, žmogus turi turėti malonių asmeninių ir aukštų profesinių savybių.
Vaizdo kūrimo užduotys
Įvaizdžio kūrimas yra kryptinga veikla. Jis orientuotas į informavimą apie mokytojo stipriąsias puses, santykius, kurie turi objektyvią vertę sėkmingo bendravimo su vaikais procese. Teisingas įvaizdžio ugdymo tikslo supratimas mokinių ugdymui prisideda prie atsakingo požiūrio į individualumo modeliavimą kūrimo. Pagrindinis įvaizdžio kūrimo aspektas yra mokytojo pagrindinių etikos principų įvaldymas, kultūros tobulinimas ir kompetentingas darbo organizavimas. Sėkmingai sukurtas mokytojo įvaizdis turi įtakos savęs patvirtinimui ir tolesniam jų darbo tobulėjimui.
Įtakojantys veiksniai
Įvaizdis formuojasi veikiant socialiniams reiškiniams. Šie veiksniai išreiškia socialinį dvasinio gyvenimo atkūrimo algoritmą. Tačiau jų vaidmuo apsiriboja moralės ir etikos sąveikos užtikrinimu. Galima sakyti, kad vaizdas yra natūralus visuomenės dvasinio gyvenimo algoritmas. Tai išreiškia ne tik konkretaus žmogaus norą įtikti kuo daugiau savo žmonių draugų ar tam tikram subjektui. Jis tiesiogiai įkūnija taisykles, užtikrinančias jo įgyvendinimą. Paprasčiau tariant, vaizdas išreiškia poreikį suderinti protinį suvokimą su individualia ar grupine gyvenimo patirtimi.
Metodinės rekomendacijos
Tarp svarbiausių mokytojo įvaizdžio formavimo elementų reikėtų atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
- Įvaizdžio kūrimas veikia tik kaip priedas, o ne pakaitalas mokytojo veiklai.
- Spręsti įvaizdžio formavimą būtina dar gerokai iki tiesioginio darbo ugdymo įstaigoje pradžios.
- Bendravimas turėtų būti grindžiamas paprasta kalba; sprendžiamos problemos turėtų būti aktualios visiems.
- Būtina įtraukti išorės ekspertus.
Taikant šiuos elementus būtina strateginė pedagoginės technikos orientacija.
Vizualiniai simboliai
Jie yra veiksmingi vaizdologijos elementai. Vaizdinis kanalas laikomas pagrindiniu pagal suvokiamos informacijos apimtį. Taip yra dėl to, kad išoriniai parametrai gali žymiai pakeisti žmogaus elgesį. Remiantis sociologinių tyrimų rezultatais, pirmą įspūdį susitikus sukuria 9% turinys, 37% balsas ir 54% išvaizda. Vaizdinis pranešimas ilgiau išsaugomas individualioje atmintyje. Šiuo atžvilgiu tai laikoma galingiausia priemone daryti įtaką kitam asmeniui.
Išvada
Kokį mokytojo įvaizdį reikėtų sukurti?Aukščiau pateikta santrauka leidžia daryti tokias išvadas. Mokytojas turėtų ugdyti ne tiek gebėjimą prisistatyti visuomenei, kiek gebėjimą vertinti ir matyti savo išvaizdą bei kitų įvaizdį. Svarbu suprasti, kad mokytojo įvaizdžio kūrimo ir tobulinimo tikslas nėra ugdyti aktorių ar mokytoją su kauke. Jis turėtų tapti mokytoju, turinčiu kūrybinių savybių. Jie turi pasireikšti priklausomai nuo užduočių, kurias sprendžia mokytojas. Mokytojas nuolat susiduria su įvairiomis tarpasmeninės sąveikos problemomis. Bendravimo kultūros trūkumas ar žemas jos lygis dažnai sukelia konfliktines situacijas, įtampą santykiuose tarp mokytojo ir mokinių. Sėkmingas jų sprendimas priklausys nuo mokytojo psichologinio raštingumo ir profesionalumo. Pagrindinės bendravimo su vaikais procese naudojamos moralės normos: pasitikėjimas, dėmesys individualioms mokinių savybėms, pagarba vaiko orumui, geranoriškumas, jautrumas.
Psichologiniu požiūriu kompetentingas, mokytojo suvokimas apie mokinius prisidės prie tarpusavio supratimo ir veiksmingos sąveikos užmezgimo. Tokią galimybę didžiąja dalimi suteikia susiformavę suvokimo įgūdžiai. Jie atspindi gebėjimą teisingai įvertinti vaikų emocinę būseną pagal veido išraiškas, kalbą, gestus ir veiksmus. Yra 2 tarpusavyje susiję socialinio suvokimo tipai. Pirmasis iš tikrųjų yra gebėjimas suvokti irklausytis vaiko ar kito žmogaus. Antrasis tipas yra empatiškas. Tai išreiškia ypatingą jautrumą vaikui, empatiją. Suvokimo procesas visų pirma apima klausymosi kultūrą. Daugybė tyrimų rodo, kad dauguma dėstytojų neturi reikiamų įgūdžių. Tai savo ruožtu reiškia, kad net ir su patrauklia išvaizda mokytojas, nemokantis klausytis, nebus tinkamai suvokiamas. Formuojant įvaizdį būtina atkreipti dėmesį į visas reikšmingas detales. Štai kodėl kuriant išvaizdą, darbas pirmiausia atliekamas su asmeninėmis savybėmis. Pasiekti rezultatai perkeliami į išorinę išvaizdą. Mokytojo įvaizdis yra harmoningas įvaizdis. Ji turi derinti kultūrą, intelektą, klausymo įgūdžius, dėmesį, gebėjimą teisingai naudoti vaizdines ir kalbos priemones.
