Šiuolaikinėmis sąlygomis vidutinės mokyklos direktoriaus pavaduotojo veiklos spektras platėja. Dėl to nuolat reikia ieškoti naujų kontrolės būdų, kurie leido sugaišti minimalų laiką ir gauti daugiau informacijos apie tai, kaip ir kokiais metodais vyksta mokymas klasėje. Atitinkamai, atnaujinta ir gerai parengta pamokų analizės schema padeda išspręsti šią problemą.
Bendras analizės dėmesys
Žinoma, kad federalinis valstybinis švietimo standartas reikalauja naudoti sisteminės veiklos metodą mokant, siekiant tapti išsivysčiusia ir subrendusia mokinio asmenybe. Kad mokymasis būtų įdomus, o dėstytojo veikla būtų efektyvi, reikalinga savalaikė, bet „minkšta“kontrolė. Kyla daug klausimų: kaip tinkamai organizuoti pamoką, kaip sutvarkyti dalomąją medžiagą ir metodinę medžiagą, kad būtų patogu naudotis ir mokytojui, ir besimokančiajam.
Siūlome glaustą ir klasikinę pamokų analizės schemą, pagrįstą federalinio valstybinio išsilavinimo standarto rekomendacijomis ir mokytojų patirtimi. Šis tobulinimas padės greitai ir visapusiškai išanalizuoti beveik bet kurią pamoką, nepaisant jos temos ir dėmesio.
Pamokos struktūra
Pirmiausia išsiaiškinkime, kokius etapus turi sudaryti kiekviena darbo su studentais „sesija“. Taigi bendros rekomendacijos yra šios:
- Organizavimo etapas.
- Pamokos tikslo ir uždavinių išdavimas, mokinių motyvavimas. Daug kas priklauso nuo šio etapo teisingumo. Pavyzdžiui, analizuodami literatūros pamoką, turėtumėte atkreipti dėmesį į įvesties duomenis ir žodžius, kuriais mokytojas bando sudominti savo mokinius.
- Žinių atnaujinimas. Paprasčiau tariant, šiuo metu mokiniams suteikiama nauja informacija, kurią jie turi „įterpti“į jau įsisavintą dalyko žemėlapį.
- Studentai įsisavina išvadas, skaito literatūrą ir labiau susipažįsta su tema skaitydami metodinę medžiagą.
- Mokytojas, užduodamas pagrindinius klausimus, patikrina, kiek jo mokiniai įsisavino naują medžiagą.
- Gautos informacijos konsolidavimas.
- Duodamas naujas namų darbas, kurio metu mokiniai labiau susipažįsta su tema ir išmoksta su ja dirbti savarankiškai.
- Atspindys. Mokiniai analizuoja viską, ką girdi ir mato, daro išvadas.
Kaip pasiekti maksimalų žinių įtvirtinimą?
Kad vaikai tikrai įsisavintų informaciją ir jos išmoktųnaudoti ateityje, reikia dėti daugiau pastangų. Praktika rodo, kad vienos pamokos aiškiai neužtenka. Mums reikia antrojo pataisymo. Apskritai jo struktūra praktiškai nesiskiria nuo aukščiau pateiktos, tačiau federalinis valstybinis švietimo standartas rekomenduoja studentams suteikti situacines konsolidavimo užduotis: tipines ir modifikuotas. Taigi aiškiai matosi, kad vaikai tikrai išmoko visą medžiagos kiekį ir gali ja naudotis „lauko sąlygomis“. Tai labai svarbu.
Taigi, išsiaiškinome klasių struktūrą. Bet kaip su tuo susijusi pamokos analizės schema? Tai paprasta: nežinant jo klasikinės konstrukcijos, bus sunku ką nors patikrinti ir suvaldyti. Tęskime pažintį su tema.
GEF pamokos analizės užduotys
Kuo išsamiau išanalizuota konkrečios pamokos eiga, tuo kompetentingesnės ir pagrįstesnės rekomendacijos gali būti pateiktos mokytojui. Jie padės specialistui (ypač jaunam) nustatyti tų problemų priežastis, kurios lemia nepakankamą medžiagos, kurią jis duoda pamokose, įsisavinimą. Be to, reguliarus darbo trūkumų taisymas ne tik padarys jį efektyvesnį, bet ir žymiai padidins mokytojo savigarbą.
Reikia nedelsiant įspėti, kad mūsų siūloma pamokos analizės schema numato gerai išvystytą refleksijos gebėjimą. Be šio įgūdžio neįmanoma „atsigręžti“ištaisyti ir įvertinti savo klaidas ir klaidas.
Kodėl tai daryti?
Taigi, mokymų kokybės tyrimas suteikia galimybęšios neįkainojamos savybės:
- Išmok teisingai nustatyti tikslus ir uždavinius tiek mokiniams, tiek sau.
- Išmok įžvelgti ryšį tarp medžiagos pateikimo sąlygų ir metodų bei ugdymo problemų sprendimo greičio.
- Gebėjimo numatyti ir numatyti tam tikrų mokytojo naudojamų pedagoginių metodų taikymo veiksmingumą formavimas.
- Pagaliau, tai yra vienintelis būdas daugeliui mokinių perteikti paprastą tiesą: kuo greičiau „suprasite“bendrąsias nuostatas pamokos pradžioje, tuo lengviau bus orientuotis tiek konkrečiame dalyke, tiek temoje. visos susijusios pramonės šakos. Tai ypač svarbu sudėtingomis šiuolaikinėmis sąlygomis, kai specialistams kartais tenka atstatyti tiesiogine prasme.
Svarbu suprasti, kad mūsų siūlomas planas yra universalus. Visų pirma, matematikos pamokos analizės schema nesiskiria nuo rusų kalbos pamokos patikrinimo. Metodas į medžiagos pateikimą yra vienodas, ir bet kuriuo atveju būtina, kad vaikai su susidomėjimu ir nuoširdžiu noru studijuotų naują medžiagą, kuri jiems bus naudinga ateityje.
Ką turėčiau daryti?
Taigi, mes pradedame tiesiogiai nagrinėti analizės metodiką. Pirmiausia selektyviai nagrinėjami pamokos fragmentai. Specialistas išsiaiškina, ką studentai veikia, kokios jiems suteikiamos galimybės. Tačiau net neturėtumėte į tai kreipti dėmesio. Pamokos metu turėtų būti naudojamos šios technologijos:
- Problemos dialogas. Šiuo atveju mokiniui suteikiama kažkokia netipiškaužduotis. Jis turi rasti jos sprendimą, naudodamasis pamokoje gauta informacija. Nestandartinis požiūris ir išradingumas yra sveikintinas. Tai ypač gerai, kai pamokos (9 ir aukštesnės klasės) analizė atliekama kartu su mokinių ir įmonės atstovų susitikimu (profesinės orientacijos metu).
- Produktyvus skaitymas. Kaip rodo pavadinimas, studentas glaudžiai dirba su tekstu, nustatydamas svarbiausią informaciją. Geriausia, kai šis etapas vyksta prieš probleminį dialogą: tokiu būdu galite vizualiai patikrinti naujos medžiagos įsisavinimo užbaigtumą.
- Akademinės sėkmės apmąstymas arba įvertinimas. Mokiniai mokosi adekvačiai vertinti atliktą darbą, nustatydami jo klaidas ir trūkumus, daro išvadas, kaip jų išvengti ateityje. Labai gerai, jei tuo pačiu metu užrašomos pagrindinės tezės, o kas kelias pamokas mokinys tikrina, kaip jam sekasi laikytis suformuluotų pastabų. Tokia pamokos analizės mokykloje schema leis vaikams parodyti praktinę tokios veiklos vertę.
Kokias funkcijas mokytojas turėtų atlikti per pamoką?
Jų yra keletas ir jie visi vienodai svarbūs. Klasikiškiausia ir akivaizdžiausia funkcija yra reguliuojanti. Mokytojas nustato tikslus ir sudaro bendrą pamokos planą, jis taip pat nustato, kaip sėkmingai mokiniai susidorojo su problemomis, kurios jiems buvo iškeltos ankstesnėse klasėse. Paprasčiau tariant, jis įvertina klasės ir namų darbus.
Bet daugelis švariųpamiršk apie antrąją funkciją – pažintinę. Tai priklauso nuo mokytojo, su kokiu noru ar jo stoka mokiniai išmoks naujų dalykų.
Vieni mokytojai netgi gali paversti stygų teorijos pagrindų paaiškinimą patrauklia istorija, o kitas – įdomaus meno kūrinio studijas paversti tikru kankinimu. Šis pamokos analizės pavyzdys parodo, koks svarbus asmeninis to mokančiojo žavesys ir charizma.
Svarbu suprasti vieną dalyką. Analizuojant šios funkcijos įvykdymo laipsnį, reikia atsižvelgti į tai, kiek žmogus gali atskleisti praktinius jo aiškinamos medžiagos aspektus. Pavyzdžiui, jei sausai išpasakosite elektrolizės teorijos pagrindus, tik patys užsispyrę studentai bandys įsigilinti į reiškinio esmę. Jeigu pakalbėsime smulkiai apie tai, kad tokie procesai vyksta, pavyzdžiui, automobilių akumuliatoriuose, kad iš įprasto vandens ir valgomosios druskos jais galima išgauti daug svarbių medžiagų, susidomėjimo bus pastebimai daugiau. Tai pats sėkmingiausias pamokos analizės pavyzdys.
Apie mokinių bendravimą ir santykius
Trečioji funkcija yra komunikacinė. Daugelis mokytojų taip pat nekreipia į tai dėmesio, o tai sukelia skaudžių pasekmių vaikams. Šio mokytojo vaidmens priskyrimas yra paprastas ir sudėtingas tuo pačiu metu. Jis turi išmokyti vaikus kalbėti taisyklingai, perteikti savo mintis kitiems, ir nesidrovėti kalbėti visuomenei. Tuo pačiu nekalbame apie „visuotinio kalbėtojo“kūrimą: studentas, net ir išsakęs kokią nors klaidingą mintį, turi turėti galimybę ją aptarti su savobendražygiai, kartu prieikite prie išvados apie savo teorijos netikslumus ir atsižvelkite į oponentų prieštaravimus.
Jei žmogus to neišmoksta nuo mažens, nieko gero jo nelaukia. Arba jis pavirs „pilka pelyte“, negalėdamas išsakyti nė vienos prielaidos, arba, priešingai, taps visiškai nepakantiu kitų nuomonei demagogu. Ir linija čia, kad ir kaip keistai atrodytų, gana plona. Tai ypač aktualu, jei pradinėje mokykloje vyksta pamoka, kurios analizė turėtų būti ypač nuodugni.
Asmenybės funkcija
Neatsitiktinai tai padarėme atskiru punktu, nes sunku nuvertinti šio mokytojo vaidmens svarbą. Kaip jį iššifruoti? Mokytojo uždavinys čia – formuoti dorą, atsakingą, savarankišką asmenybę. Kiekvienas vaikas yra unikalus, todėl gali būti sunku tai padaryti. Ypatingas sunkumas kyla dėl to, kad daugelis mokytojų sąmoningai ar nesąmoningai pasirenka sau tam tikrus „mėgstamiausius“, kurių požiūris yra geresnis dėl kai kurių asmeninių savybių.
Bet kokiu atveju, tokias išvadas padarė daugelis GEF specialistų, kurie daug laiko skyrė nagrinėdami mokymosi metodus visose šalies mokyklose. Remiantis jų reikalavimais, buvo sudarytas šioje medžiagoje siūlomas pamokos analizės planas.
Taip neturėtų būti, nes tokią situaciją likusieji klasės nariai vertina priešiškai, o paties mokytojo autoritetas krenta, mokiniai daug kritiškiau žiūri į jo žodžius ir veiksmus. Visą tailabai sunku visapusiškai dirbti su klase ir suteikti vaikams naujos medžiagos. Taigi, mes atskleidėme bendrą informaciją. Po to galite kaupti pieštuką ir popierių. Jie turės surinkti balą už kiekvieną analizės elementą.
Svarbu! Šiuo atveju vertinimas atliekamas ne pagal įprastą penkiabalę, o tik pagal dvibalę sistemą (nuo 0 iki 2). Tokiu atveju reikėtų vadovautis šiais kriterijais: jei „0“, vadinasi, pamoka nevisiškai atitinka standartus. Jei „1“, tai visiškai nesutampa. Taigi balas „2“reiškia, kad viskas buvo atlikta puikiai. Taigi, ką reiškia pamokos analizės schema? Pavyzdyje atsižvelgiama į kiekvieną pamokos etapą atskirai.
Pamokos analizės žingsniai
Pirmas etapas: pamokos kokybės tikrinimas, funkcijų, kurias turi atlikti pamoka (lavinamosios, ugdomosios ir ugdomosios), atlikimo tyrimas. Taip pat jie atkreipia dėmesį į patį ugdymo proceso organizavimą: kaip jis logiškai organizuotas, kaip pateikiama informacija, ir kitus svarbius veiksnius. Galiausiai, šiame etape svarbiausia yra tai, kaip mokytojas gali užtikrinti mokinių motyvaciją, kad jie kuo geriau ir efektyviau įsisavintų jiems pateiktą naują medžiagą. Tikslai, organizuotumas ir motyvacija nuolat vertinami.
O dabar atkreipkime dėmesį į analizuojamos pamokos atitiktį naujausiems federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimams. Šiame etape jie atsako į kelis klausimus:
- Ar mokytojas sutelkia dėmesį į naujausius dalykusšvietimo standartai ir praktika. Žinoma, pamokos analizė 1 klasėje nereiškia tokių griežtų reikalavimų, tačiau tikrinant gimnazistų pamokas į tai reikėtų atkreipti didesnį dėmesį.
- Vaikų gebėjimų universaliajai mokymosi veiklai formavimas (UUD). Kitaip tariant, ar studentai gali greitai ir kompetentingai panaudoti jiems pateiktą informaciją spręsdami įvairias situacines problemas.
- Labai svarbu praktiškai naudoti naujus mokymosi metodus: projektus, tyrimus.
Kaip ir ankstesniu atveju, kiekvienas punktas vertinamas taškais. Kitame etape vertinamas pats pamokos turinys. Taigi, ką dar reiškia pamokos analizės schema? Mūsų pateiktame pavyzdyje šio straipsnio puslapiuose galima giliai pasinerti į pamokos temą.
Mokslinis pamokos pagrįstumas
Pirma, kiek pateikta medžiaga atitinka moksliškai patvirtintus duomenis. Kiek objektyvi yra mokytojo vizija šiuo klausimu. Galiausiai, kaip pamokos turinys atitinka programos reikalavimus. Daugelis tai taip pat nepastebi, o tai nėra gerai. Taip pat (pagal naujausius federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus) pamokoje būtina atsižvelgti į kuo daugiau praktinių situacijų, kad pamokos metu pateikta informacija mokinys galėtų sėkmingai panaudoti suaugusiųjų gyvenimą., „lauko“sąlygomis.
Galiausiai pamokų programos turėtų būti logiškai tarpusavyje susijusios. Taip mokiniai lengviau supranta klasėje pateikiamą informaciją ir pagreitinavaikų „supratimo“sudėtingiausiomis, kelių etapų temomis procesas. Taigi, GEF pamokos analizės schema apima sustojimą ties šių taškų įvertinimu:
- Mokslinis pagrįstumas.
- Pagal programą.
- Teorinės ir praktinės dalių bendravimas.
- Ryšys tarp anksčiau aptartų temų ir naujos medžiagos. Tai ypač svarbu, jei mokytojas veda pamoką pradinėje mokykloje. Tokios veiklos analizė turėtų būti atliekama ypač kruopščiai.
Užsiėmimų vedimo metodika
Čia pagrindinis akcentas – mokytojo gebėjimas kurti problemines situacijas ir vesti dialogus, kurių metu mokiniai ieško būdų, kaip šias problemas išspręsti. Tai taip pat yra iš naujų federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimų kategorijos. Į tai atsižvelgiama peržiūrint atvirą pamoką.
Kokia dedukcinės ir reprodukcinės veiklos dalis? Mokymo kokybę lengviausia nustatyti pagal šių tipų klausimų santykį: „skaityk, pasakyk, perrašyk“ir „įrodyk, paaiškink, palygink“. Kuo daugiau pastarųjų ir kuo išsamesni, objektyvesni atsakymai į juos, tuo geresnis mokymo procesas. Dar svarbiau, kad tuo pačiu vaikai daug geriau ir visapusiškiau įsisavina net sudėtingą mokymo programą. Atsižvelgiant į jai numatytas apimtis, kurios kiekvienais metais didėja, tai labai svarbu.
Jei istorijos pamoka yra analizuojama, tuomet didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas įrodymams ir palyginimams. Tokiu atveju mokiniai ne tik įsimena faktus apie praeities įvykius, bet gali savarankiškai suprasti, kodėl ir kodėl taip yra.atsitiko.
Akcentuojamas ir mokinių bei dėstytojų savarankiško darbo santykis. Kaip dažnai stažuotojai savarankiškai tiria problemą ir daro apie tai išvadas? Mokiniai turėtų mokėti ne tik atidžiai klausytis mokytojo, bet ir savarankiškai ieškoti problemos sprendimo, naudodamiesi tik savo pačių rasta informacija. Tai yra pagrindinė aplinkybė, kurią būtinai daro GEF pamokos analizės schema.
O kaip apibendrinti? Tai labai paprasta: taškai, gauti iš kiekvieno elemento patikrinimo rezultatų, sumuojami. Kuo didesnė galutinė suma, tuo geriau.
