Šiuolaikinėje pedagogikoje aktyviai vartojamos dvi sąvokos – „individuali ugdymo trajektorija“ir „asmeninis ugdymo maršrutas“. Šios kategorijos laikomos konkrečiomis ir bendrosiomis. Paprasčiau tariant, maršrute nurodoma individuali ugdymosi trajektorija. Pastarasis savo ruožtu plačiau taikomas papildomo ugdymo sistemoje. Maršrutas laikomas svarbiu komponentu, lemiančiu asmenybę ugdančios aplinkos darbo sėkmę pedagoginėje įstaigoje. Individuali trajektorija – tai asmeninis būdas realizuoti mokinio potencialą ugdymo procese. Apsvarstykite tai išsamiau.
Pagrindinės kelionės vietos
Kaip rodo psichologinių ir pedagoginių publikacijų analizė, individualios ugdymo trajektorijos organizavimas turiraktas į mokslą ir praktiką. Jis įgyvendinamas šiose srityse:
- Prasminga – per pedagogines programas.
- Veikla – naudojant netradicines mokymo technologijas.
- Procedūrinis – bendravimo tipų apibrėžimas, organizacinis aspektas.
Savybė
Individualią ugdymo(si) raidos trajektoriją galima laikyti tam tikra veiklos komponentų seka, skirta savo pažinimo tikslams įgyvendinti. Kartu tai turi atitikti žmogaus galimybes, gebėjimus, motyvaciją, interesus. Ši veikla vykdoma organizuojant, koordinuojant, konsultuojant mokytoją ir bendradarbiaujant su tėvais.
Apibendrinę šią informaciją galime išvesti nagrinėjamos kategorijos apibrėžimą. Individualios mokinių ugdymosi trajektorijos – tai veiklos stiliaus apraiškos, priklausančios nuo motyvacijos, gebėjimo mokytis ir įgyvendinamos bendradarbiaujant su mokytoju. Struktūriniai elementai kategoriją sieja su tokia sąvoka kaip pedagoginė programa. Jie leidžia studentams įgyti konkretų išsilavinimo lygį.
Pagrindiniai aspektai
Švietimo programa matoma taip:
- Žinios, leidžiančios įgyvendinti pedagoginio proceso asmeninės orientacijos principą. Jis įgyvendinamas apibrėžiant sąlygas, užtikrinančias, kad skirtingų poreikių ir gebėjimų mokiniai pasiektų numatytą išsilavinimo standartą.
-
Asmeninė kelionė, sukurta atsižvelgiant į jūsų asmeninius poreikius. Programos, kaip individualios trajektorijos, apibrėžimas yra pagrindinė jos savybė. Toks aiškinimas leidžia suformuoti savotišką standarto pasiekimo būdų modelį tais atvejais, kai įgyvendinimo būdo pasirinkimas priklauso nuo asmeninių vaikų savybių.
individuali mokinio ugdymosi trajektorija
Plačiąja prasme programoje išdėstytos personalizavimo ir diferencijavimo idėjos. Pirmuoju atveju pedagoginiame procese visais mokymo metodais ir formomis atsižvelgiama į asmenines vaikų savybes. Diferencijavimas apima mokinių grupavimą pagal tam tikrų savybių išryškinimą. Taikant šį požiūrį, asmeninis kelias yra tikslingai sumodeliuota programa. Jis orientuotas į būtinų sąlygų saviraiškai sukūrimą, privalomai laikantis nustatytų standartų.
Principai
Individualiai vaiko ugdymosi trajektorijai formuoti būtina įgyvendinti psichologines, pedagogines ir dalykines žinias bei nustatyti konkrečius tikslus. Šiame procese veikia keli principai.
Pirma – būtinybė sukurti tokią programą, kurioje aiškiai pasireikštų žinias gaunančio žmogaus padėtis. Reikėtų pradėti kurti individualią ugdymo trajektoriją, kurioje būtų atsižvelgta į jos potencialą, pažinimo proceso ypatumus, silpnąsias vietas.
Antrasis principas apima būtinybę susieti sąlygasaplinka su pažangiais žmogaus gebėjimais. Šis principas išreiškiamas nuolatiniu uždavinių, adekvačių šiuolaikinėms švietimo plėtros sąlygoms ir perspektyvoms, apibrėžimu. Šio principo nepaisymas gali sugriauti viso pedagoginio proceso vientisumą. Be to, tai gali prisidėti prie pačios asmenybės arba pažintinės veiklos vertybių iškritimo iš sistemos.
Trečia esminė nuostata atspindi poreikį privesti žmogų prie technologijų, kurių pagalba bus vykdoma jo iniciatyva individualios ugdymosi trajektorijos konstravimas.
Specifiniai duomenys
Individuali mokinio ugdymosi trajektorija kuriama įsisavinant veiklos metodus ir žinias. Šis procesas gali vykti sąmoningos atminties lygmenyje. Išoriškai tai pasireiškia artimu originaliam ir tiksliu medžiagos atkūrimui. Asimiliacija gali vykti veiklos metodų ir žinių taikymo lygyje pagal modelį arba panašioje situacijoje. Be to, naudojamas kūrybiškas požiūris į procesą.
Reikalingos galimybės
Kaip rodo tyrimai, individualią mokinio ugdymosi trajektoriją tam tikromis sąlygomis galima sėkmingai įveikti visose pažinimo srityse. Visų pirma turėtų būti numatytos galimybės:
- Nustatykite disciplinų studijų prasmę.
- Nustatykite savo tikslus įsisavindami konkretų modulį, kursą, skyrių, temą.
- Pasirinkiteoptimalus treniruočių tempas ir formos pagal treniruočių lygį.
- Naudokite tuos pažinimo metodus, kurie geriausiai atitinka asmenines savybes.
- Žinokite apie gautą rezultatą suformuotų kompetencijų forma ir pan.
-
Atlikti darbo vertinimą ir koregavimą pagal bendros pažintinės veiklos eigos specifiką.
mokinio individuali ugdymosi trajektorija
Pagrindinės idėjos
Pagrindinis proceso, kuriame formuojasi individuali mokinio ugdymosi trajektorija, ypatybė yra ta, kad pagrindinis vaidmuo skiriamas gebėjimams, kurių dėka žmogus kuria naujus pažinimo produktus. Šis darbas paremtas šiomis idėjomis:
- Kiekvienas asmuo gali rasti, suformuluoti ir pasiūlyti savo sprendimą konkrečiai, įskaitant didaktinę, užduotį, susijusią su jo mokymosi procesu.
- Individuali ugdymo trajektorija gali būti baigta tik suteikiant pirmiau nurodytas galimybes.
- Žmogus patenka į situaciją, kai ieško savo problemos sprendimo versijos. Tai darydamas jis naudojasi savo kūrybiškumu.
Apibendrindami tai, kas buvo pasakyta, galime padaryti tokią išvadą. Taikant kūrybišką požiūrį formuojama individuali ugdymosi trajektorija. Šiuo atžvilgiu jo kūrimo procese veikia atitinkami modeliai.
Navigatoriai
Jieyra tam tikra pažinimo proceso vizualinė matrica. Šiuo metu, ypač tobulinant nuotolines mokymosi formas, navigatoriai parodė savo efektyvumą. Be jų individuali ugdymo trajektorija tiesiog neįsivaizduojama. Matricose, pasitelkiant simbolius, ženklus, santrumpas, pažymimas asmens pakilimo į pažinimo produktą lygis. Paprasčiau tariant, navigatorius yra vizualus ir detalus žemėlapis. Jame studentas lengvai nustato savo poziciją, taip pat užduotis, su kuriomis jis susidurs artimiausiu metu. Matrica leidžia nustatyti keturių grandžių sistemos „Žinau – mokausi – studijuosiu – žinau naujų dalykų“koordinates. Toks procesas pateikiamas kaip spiralinis kilimo į tiesą kelias. Matricos komponentai yra projekcijos, adresai, pavadinimai, veiklos kryptys lapo plokštumoje. Studento darbas, kuriuo siekiama įsisavinti discipliną, dalyką, bloką, kursą, įgyti žinių, įgūdžių, gebėjimų, profesijų, vaizduojamas kaip vektorius. Jis registruoja veiklos turinį.
Sąlygų formavimas
Individuali ugdymo trajektorija realizuojama suvokiant savarankiško judėjimo poreikį, formuluojant privačias ir bendrąsias dalykines problemas bei užduotis, susijusias su specialybės įgijimu. Produktyvi veikla vykdoma atsižvelgiant į kiekvieno žmogaus asmenines savybes. Mokytojas, norintis įžvelgti ir ugdyti unikalią kiekvieno mokinio asmenybę, turės susidurti su sunkia užduotimi mokyti kiekvieną skirtingai.
Šiuo atžvilgiu organizacijaProcesui pagal individualią trajektoriją reikės specialios technologijos visų dalyvių sąveikai. Šiuolaikinėje didaktikoje šią problemą galima išspręsti dviem būdais. Labiausiai paplitęs yra diferencijuotas požiūris. Remiantis juo, dirbant individualiai su kiekvienu mokiniu, medžiagą siūloma skirstyti pagal sudėtingumo lygį, fokusavimą ir kitus parametrus.
Kaip antrojo požiūrio dalis, pagal kiekvieną studijų sritį formuojamas savas kelias. Tokiu atveju mokinys kviečiamas susidėlioti savo trajektoriją. Verta pasakyti, kad antroji galimybė praktiškai nenaudojama. Taip yra dėl to, kad taikant jį reikia vienu metu kurti ir įgyvendinti skirtingus modelius, kurių kiekvienas yra savaip unikalus ir koreliuoja su asmeniniu studento potencialu.
Išvados
Vykdydamas ugdymo programą, mokinys turi išmokti atpažinti savo asmeninius žingsnius siekiant žinių. Jie gali būti papildomai įrašyti įvairių rūšių įrašais (pavyzdžiui, dienoraščiais). Tam, savo ruožtu, studentas turės turėti aukštą planavimo kultūrą ir gebėjimą apibendrinti. Kaip rodo stebėjimai, šią veiklą šiuolaikiniai moksleiviai gana nesunkiai atlieka pasitelkdami kompiuterines technologijas. Tuo pačiu metu darbas nesukelia jokio jų atmetimo. Programų ir planų formalizavimas ir tam tikru mastu detalizavimas naudojant brėžinius, žemėlapius, loginius-semantinius modelius, lenteles, pagalpačių mokinių nuomone, leidžia reguliuoti ir aiškiai matyti gyvenimo pažinimo strategiją ir perspektyvą. Šiandien plačiai naudojami navigatoriai tampa tam tikrais vadovais žinių pasaulyje.
Išvada
Šiuolaikiniame švietime susidaro paradoksali situacija. Jį sudaro tai, kad proceso komplikacijai priešinasi naujų technologijų atsiradimas. Jų esmė slypi siekime tam tikro pažinimo proceso turinio formalizavimo per skaidymą pagal tai, kaip suvokiama kompiuterinė kalba. Matyt, ši tendencija išliks ir toliau ir gali tapti viena pagrindinių švietimo tobulinimo krypčių ar su juo susijusiu aspektu. Tuo tarpu idėja sukurti navigacijos komponentus vis sudėtingesniame pažinimo procese, žinoma, yra teigiamas dalykas.
