Šiuolaikiniame švietime itin aktualus kokybiškų ir konkurencingų, kompetentingų savo srityje specialistų rengimo klausimas. Rusija vis labiau ėmė orientuotis į europietiškus švietimo modelius, kurie laikomi pažangesniais ir glaudžiau bendrauja su studentais. Vadinamosios interaktyvios ugdymo formos tapo viena efektyviausių – apie jas ir bus kalbama šiame straipsnyje.
Apibrėžimas
Interaktyvios mokymosi formos (mokykloje ir už jos ribų) tapo modernesne aktyvių mokymosi formų versija. Pastarieji kuria sąveikos sistemą pagal principą „mokytojas=mokinys“, tai yra, mokytojas ir jo globotiniai vienodai dalyvauja mokymosi procese, vaikai kuria savo pamokas taip pat, kaip ir jų mokytojas. Aktyvių metodų požymiai yra:
- iš pradžių numanomakiekvieno mokinio aktyvumas, maksimalus įsitraukimas į procesą ir jį lydintis vaiko kūrybinio mąstymo aktyvinimas;
- aktyvaus darbo trukmė – ne viena konkreti pamoka, o visas studijų laikotarpis;
- mokinys mokosi savarankiškai nagrinėti jam iškeltą problemą, ieškoti jos sprendimo būdų ir priemonių, pasikliauti tik savo žiniomis;
- kiekvienas mokinys yra maksimaliai motyvuotas mokymosi veikloje, mokytojo užduotis – sukurti jam asmeninį pomėgį.
Interaktyvios mokymosi formos statomos ne tik ant sąveikos „mokytojas=mokinys“, bet ir „studentas=mokinys“, dėl ko plečiasi ryšiai, kuriais mokinys naudojasi ugdymo proceso metu. Tai motyvuoja vaikus, o mokytojas šioje situacijoje atlieka tik padėjėjo vaidmenį, kuris sukuria laisvą erdvę kiekvienos globotinės asmeninei iniciatyvai.
Studentų mokymo metodai gali būti: įvairūs vaidmenų ar dalykiniai žaidimai, diskusija (įprasta arba pagrįsta euristika), minčių šturmas, įvairūs mokymai, projekto ar atvejo metodas ir kt. Aktyvios ir interaktyvios mokymosi formos turi panašių metodų ir gudrybių, todėl išsamus jų sąrašas bus išsamiau aptartas vėliau.
Pagrindinės sąlygos
Todėl interaktyvios mokymosi formos yra mokymasis, kurio metu kuriama dėstytojo ir mokinių bei mokinių tarpusavio sąveika, kuri didžiąja dalimi paremta dialogais. Jo paskirtisyra visapusiškas būsimų specialistų tobulėjimas ir mokymas, pagrįstas jų specialiųjų pagrindinių kompetencijų ugdymu.
Kompetencija – tai gebėjimas panaudoti įgytas žinias, praktinius įgūdžius ir patirtį, siekiant sėkmingai vykdyti bet kokią veiklą konkrečioje srityje. Tai asmeninių (žinių, gebėjimų, savo problemos matymo ir požiūrio į jos sprendimą) ir profesinių savybių sintezė, kurių panaudojimas būtinas produktyviam darbe kylančių problemų sprendimui.
Pagrindinės kompetencijos yra pagrindinės platesnio dėmesio kompetencijos, kurių turėjimas leidžia įvaldyti siauras, dalykines kompetencijas. Jie leidžia jums visada rasti sprendimus net ir pačiose prieštaringiausiose situacijose, kai esate neapibrėžtoje būsenoje, savarankiškai arba bendraudami su kuo nors kitu.
Dabar daugiau apie kiekvieną aktyvių ir interaktyvių mokymosi formų metodą. Jų yra gana daug, todėl nustatėme keletą pagrindinių, orientacinių ir veiksmingiausių.
Tyrimo metodas
Tyrimo (paieškos) metodo pagrindas – mokymasis, pagrįstas konkrečios problemos formulavimu. Tai formuoja tokias asmenines savybes kaip kūrybiškumas ir kūrybinis mąstymas, kurių dėka tyrėjas ugdo atsakingą ir savarankišką požiūrį į problemų sprendimą.
Turint tokią interaktyvią ugdymo formą (universitete ir ne tik), tikimasi tokio edukacinių veiklų sąrašo:
- susipažinimas sutyrimo objektas ir jo problemos;
- nustatykite aiškius tikslus būsimam darbui;
- informacijos apie tiriamąjį objektą rinkimas;
- tyrimų įgyvendinimas: turinio apibrėžimas, hipotezės siūlymas, modelio nustatymas, eksperimentavimas (paprastai).
- apsaugoti tyrimų rezultatus;
- atlikto darbo išvados sudarymas.
Tyrimo metodas leidžia įsigilinti į mokslo pažinimo procesą, rastų duomenų interpretavimo ypatumus ir identifikuoti vieną požiūrį, atitinkantį teisingą tikrovės supratimą. Tai reiškia maksimalų savarankiškumą, nors grupėse, kuriose yra įvairaus lygio mokinių, mokytojo dalyvavimas, žinoma, yra būtinas, nors ir minimalus. Tai suteikia postūmį ugdyti pagrindines mokinių kompetencijas, tokias kaip kūrybinės veiklos, savarankiško darbo esmės suvokimas, taip pat skatina jų vaizduotę, moko stebėti ir kritiškai mąstyti, o tai vėliau tampa pagrindu ginant žmogaus asmeninį požiūrį..
Projekto metodas
Iš visų šiuolaikinės pedagogikos technologijų projektinis metodas geriausiai prisideda prie mokinių pagrindinių kompetencijų įgijimo, o tai bene pagrindinis viso ugdymo proceso tikslas. Pirmiausia jis ugdo asmenines savybes, tokias kaip gebėjimas dirbti ir savarankiškai spręsti problemas, parodyti kūrybinį išradingumą, atpažinti ir spręsti procese iškylančias problemas.problemos žinojimas. Be to, projekto metodas moko jaustis užtikrintai informacinėje erdvėje, taip pat lavina analitinius įgūdžius, kuriuos studentas naudoja prognozuodamas ir analizuodamas savo veiksmus.
Projektas visada grindžiamas mokinio savarankiško darbo principu, nors tai jis gali atlikti ir savarankiškai, ir poroje ar grupėje, tai jau priklauso nuo konkrečios užduoties. Projekto dalyviams suteikiami konkretūs terminai, per kuriuos jie turi išspręsti svarbią problemą iš bet kurios gyvenimo srities, pirmiausia pasitelkdami tyrimų paiešką.
Kad baigęs švietimo įstaigą galėtų ramiai prisitaikyti prie bet kokių šiuolaikinio gyvenimo ar profesinės orientacijos pokyčių, jam reikia įvaldyti platų žinių spektrą ir metodus, kaip jas pritaikyti praktikoje sudėtingose situacijose, kurios reikalauja gilaus analitinio požiūrio. Būtent dėl šios priežasties kiekvienas projektas turi turėti praktinę vertę: tik tada projekto metodo dalyviai galės panaudoti įgytą patirtį ateityje spręsdami bet kokias tiek asmenines, tiek profesines problemas. Be to, praktinė orientacija didina studentų susidomėjimą mokymosi veikla, motyvuoja atidžiai studijuoti žinių sritį, kurios reikia konkrečiame projekte; Tai ypač gerai veikia, jei sukuriate mokiniui asmeninio susidomėjimo sąlygas. Pavyzdžiui, žurnalistiką studijuojantis studentas norės pats studijuoti pateiktą temą, kad suprastų, kaip teorija virsta praktika ir po egzaminų geriau pasiruoštų praktikai. Pavyzdžiaitemos, kurias galima nustatyti šios specialybės projektui: „Šiuolaikinės žurnalistikos metodai ir požiūriai“, „Gonzo žurnalistikos elementų panaudojimo galimybė federalinėje žiniasklaidos sistemoje“, „Žurnalistinės etikos pagrindai“ir kt.
Skirtumas tarp tyrimo ir projekto
Nors tiriamasis darbas visų pirma yra skirtas tiesos paieškai, projekto veikla yra orientuota į išsamų, nuodugnų iškeltos problemos tyrimą, o galutinis rezultatas yra sukurtas produktas, kuris gali būti vaizdo įrašas, straipsnis, svetainė internete ir kt. Projekto metodas plačiai apima tokias kūrybines veiklas kaip tezių ar pranešimų rengimas ir pristatymas, o procese naudojami ir edukaciniai, ir moksliniai, informaciniai, o kai kuriais atvejais net grožinė literatūra. Mokytojo užduotis rengiant projektą – stebėti ir prižiūrėti mokinių veiklą.
Dirbdami su projektu, jo atlikėjai maksimaliai pasineria į kūrybinę pažintinę veiklą, įtvirtindami jau studijų metu įgytas žinias ir įgydami naujų, plečiant akiratį ir profesinę teorinę bazę. Be to, projekto kūrimo dalyviai ugdo kompetencijas, nesusijusias su konkrečiu dalyku: tai gali būti tyrimo ir paieškos, bendravimo su kitais žmonėmis, projektinio darbo organizavimo ir kt.
Atvejo metodas (iš anglų kalbos case - "case")
Taikant šį interaktyvaus mokymosi metodą, mokytojasnaudoja realius (esamus ar buvusius) probleminius atvejus iš bet kurios srities (buitinės, socialinės, ekonominės ir kt.) Studijuodami siūlomą atvejį, studentai ieško ir analizuoja surinktą informaciją, kuri yra tiesiogiai susijusi su jo sritimi ir specialybe, kuria jie yra. įvaldymas. Taigi situacija modeliuojama ir ieškoma sprendimo.
Yra dvi mokyklos, kurių požiūris į šį metodą skiriasi. Jei kalbame apie Europos mokyklą, tai patys atvejai neturi vieno konkretaus sprendimo ar rezultato, todėl dalyviai įgyja visą spektrą žinių, reikalingų visapusiškam keliamos problemos aprėpimui ir išnagrinėjimui. Amerikietiškas požiūris yra rasti vieną sprendimą, nors, žinoma, informacijos plėtojimas taip pat reiškia sudėtingumą.
Atvejo metodas, palyginti su kitais metodais, yra daugiapakopė struktūra, suskirstyta į mažiau sudėtingus mokslo žinių metodus, apimančius modelio kūrimą, problemų nustatymą, analitines sistemas ir kt. Galutinis rezultatas (produktas) darbo pagal šį metodą gali tapti įprasti informacijos pateikimo būdai, tokie kaip ataskaita ar pristatymas.
Mokinių motyvaciją skatina tai, kad atvejo metodas jiems primena žaidimą, kurį žaisdami jie įsisavina visą reikalingą medžiagą. Taip pat darbo metu susiformuoja nemažai pagrindinių kompetencijų, kurios apima: gebėjimą rasti konkrečios problemos sprendimą, bendravimo įgūdžius, gebėjimą praktiškai pritaikyti teorines duomenis, atsidurti savo vietoje.kitas asmuo (įskaitant aukšto rango pareigūną) ir kt.
Diskusijos metodas
draugas. Diskusijos gali būti laisvai taikomos tiek įprastoje praktinėje veikloje, kurią vykdo mokytojai iš įvairių švietimo organizacijų, tiek edukacinių konferencijų, simpoziumų ir kt. metu. Tiek sudėtingos tarpdalykinės diskusijos, tiek tie pokalbiai, kuriais siekiama apsvarstyti konkrečią ugdymo problemą, yra vienodai naudingi formuojant socialines, analitinės ir komunikacinės kompetencijos, taip pat akiračio praplėtimas.
Diskusija labiausiai atspindi interaktyvių mokymosi formų principą, kuris susideda iš schemų „mokinys=mokytojas“ir „mokinys=mokinys“, kadangi visi vienodai dalyvauja pamokoje, nėra ribų tarp mokytojas ir jo globotiniai (žinoma, jei pedagogika šioje įstaigoje stipri) neturėtų būti.
Protų šturmas
Vienas iš būdų rasti naujų vienos ar kitos krypties idėjų ir panaudoti interaktyvias mokymosi formas yra smegenų šturmas, tai problemos sprendimo būdas skatinamos veiklos pagalba su ryškia kūrybine pradžia. Lydimasis procesasnaudojant šį metodą, atrodo, kad visi dalyviai išreiškia daugybę įvairių idėjų (o jų kokybė ir turinys raiškos etape nėra tokie svarbūs), tarp kurių vėliau atrenkamos sėkmingiausios ir perspektyviausios; taip pat galima susintetinti kelias idėjas ir sukurti naują, kurią jau galima laikyti artima norimam rezultatui.
Protų šturmo, kaip interaktyvios mokymosi formos, procese visi mokiniai dalyvauja pamokoje, kuri skatina jų aktyvumą ir kūrybiškumą. Studentai turi galimybę parodyti likusias žinias ir kartu rasti norimą sprendimą. Be to, proceso metu jo dalyviai išmoksta visko, kas pasakyta, trumpumo ir analizės, lavina kritinį mąstymą. Tai būtina pagrindinių kompetencijų ugdymui.
Žaidimo technika
Žaidimų požiūris į mokomosios medžiagos įsisavinimą yra gana sena ir ištirta interaktyvi ugdymo forma, tačiau ji vis tiek nepraranda savo aktualumo ir potencialo. Pagrindinė bet kurio žaidimo funkcija ugdymo kontekste – paskatinti mokinį domėtis procesu, jį sušvelninti, akademiniu požiūriu padaryti jį ne tokį sausą. Be to, patys žaidimo dalyviai turi suprasti, kad jie ne tik linksminasi, bet ir mokosi gilios ir sudėtingos medžiagos. Jei ši mintis nustos atbaidyti ar gąsdinti, o net mažiausi aktyvūs mokiniai įsitraukia į bendrą veiklą, galime manyti, kad žaidimas buvo sėkmingas.
Paprastai šis metodas naudojamasdaugiausia tam tikros mokomosios medžiagos kūrimo pabaigoje (kaip temos ar skyriaus, o gal net viso kurso užbaigimas). Tai gali atrodyti taip: mokiniai pasiskirsto vaidmenis tarp savęs, tardami įmonės savininkus ir jos darbuotojus, o po to, padedami mokytojo, modeliuoja probleminę situaciją ir ją suvaidina, kartu ieškodami sprendimo. padėti visoms žinioms, įgytoms šioje srityje.
Rezultatas
Palyginkite interaktyvias ir tradicines mokymosi formas: kurios iš jų, Jūsų nuomone, prisideda prie produktyviausio reikiamo teorinių duomenų kiekio sukūrimo ir geriausio įgytų žinių pritaikymo praktikoje? Atsakymas akivaizdus. Visiškai aišku, kad interaktyvios ugdymo formos mokykloje, kaip ir kitose institucijose turėtų tapti dažnesne nei dabar praktika ir tokiu atveju šaliai ir pasauliui bus užtikrintas profesionalaus, galinčio konkuruoti personalo augimas. vienas su kitu.
Jei domitės interaktyviomis ugdymo formomis, yra daug literatūros šia tema. Galite pasirinkti sau tinkamus ir aktyviai jomis naudotis.
