Daug painiavos kyla naudojant tokias sąvokas kaip programuotas mokymasis ir programavimo mokymasis. Pirmoji – technologijos, antroji – programavimo kalbų studijos. Matote, kad abu posakiai skamba labai panašiai, tačiau turi skirtingą kategorinį pagrindą. Ir jei programavimo kalbų mokymosi ir naudojimo procesas nekelia klausimų daugumai gyventojų, tai programuotojo mokymosi atsiradimas ir funkcijos aiškūs ne visiems.
Programuoto mokymosi koncepcija
Oficialiai įprasta programuotą mokymąsi laikyti nauju šiuolaikiniu pedagoginės minties ir praktikos raidos etapu. Gerai žinoma, kad bet kokia pedagoginė patirtis (mokslo požiūriu) „turi turėti pakankamą pagrįstumą, pagrįstą mokslininkų tyrimais“, atsispindėti ir, kadangi kalbame apie technologijas, pritaikius vesti nuosekliai teigiamą rezultatą. Kuo remiasi programuoto mokymosi technologija?
Viskas prasidėjo nuo amerikiečių psichologo ir išradėjo Burreso Fredericko Skinnerio, kuriam priklauso vadinamosios „dėžutės“patentas. Skinneris“. Profesorius, žinomas kaip operantinio kondicionavimo teorijos autorius (ji buvo sukurta kaip savotiškas atsakas į Pavlovo eksperimentus, su tuo skirtumu, kad sąlyginis refleksas formuojasi ne dirgiklio, o sustiprinimo pagrindu. „spontaniškai“atsiradusią reakciją), dalyvavo žmogaus asmenybės ir jos valdymo „lenktynėse“(vyko tarp SSRS, JAV, Didžiosios Britanijos, Vokietijos). Kaip vienas iš šalutinių tyrimų ir studijų produktų, Burreso Fredericko Skinnerio programuoto mokymosi koncepcija, o vėliau (septintajame dešimtmetyje) technologija pasirodė 1954 m.
Verta pastebėti, kad Skinnerio technologijos palyginimas su Sokrato dialogais apie keturkampio ploto apskaičiavimą yra bent jau neprotingas ir nesuteikia profesoriaus darbui daugiau svorio ir reikšmės. Lygiai taip pat sėkmingai galima palyginti Tūlos rusiškos armonikos melodijas (pagrindinį šokio žanrą susibūrimuose carinėje Rusijoje) su šiuolaikiniu roku. Tačiau iš tiesų yra daug bendrų bruožų – tai ir muzikinės medžiagos pateikimo ritmas, ir atkaklumas, o kai kuriais atvejais net ir teksto turinys. Tačiau rokas yra muzikos žanras, atsiradęs atsiradus elektroniniams instrumentams, stiprintuvams, todėl sakyti, kad proproseneliai linksminosi su „armonikos roku“, yra bent jau neetiška.
Kalbant apie B. F. Skinnerio teoriją, programuotojo mokymosi technologijos pavadinimas yra pasiskolintas iš technokratinio žodyno (iš žodžio „programa“) ir taip pat reiškia metodų, mokymo priemonių, valdymo, algoritmizavimo sistemą, kuri užtikrina tam tikrų suplanuotų rezultatų pasiekimą. euristinisSokrato pokalbis pagal apibrėžimą negali būti technologija ir nėra į ją panašus jau vien dėl to, kad senovės mąstytojai mokė ir auklėjo mokinius „pagal savo paveikslą ir panašumą“. Kaip teigė Sovietų Sąjungos pedagoginės minties klasikas: „Išugdyti žmogų gali tik žmogus“.
Kompiuterinių technologijų plėtros vaidmuo formuojant naują pedagoginę koncepciją
1969 m. gruodis buvo pažymėtas tinklo, kuris sujungė keturis pirmaujančius Amerikos universitetus ir buvo šiuolaikinio interneto prototipas, pradžia. O 1973 metais transatlantinio kabelio pagalba prie Tinklo buvo prijungtos Didžioji Britanija ir Norvegija, kuri automatiškai perdavė jam tarptautinį statusą. Kompiuterinės technologijos vystosi šuoliais. Verta paminėti, kad savo dabartinę išvaizdą ir funkcijas kompiuteris įgijo tik 1986 metais (tada buvo pradėtos gaminti mašinos su multimedijos galimybėmis). Iki šiol informacinės mašinos buvo naudojamos kaip nepakeičiamas buh alterio ir sekretoriaus padėjėjas. Naudojant naujas technologijas, atsiranda galimybė greitai apdoroti ir perduoti didelius informacijos kiekius, o tai labai palengvina tyrimo darbą. Natūralu, kad 1996 metais informacinių technologijų naudojimas buvo paskelbtas strateginiu švietimo ištekliu. Daug metų (1960-1996 m.) buvo dirbama tobulinant programuoto mokymosi technologiją, kuri leido įsisavinti naujus darbo algoritmus ir nustatyti „silpnąsias“vietas. Galiausiai pedagogų bendruomenė pripažino, kad tai neįvykogali teigti, kad yra universalus ir taikomas tam tikrose srityse, kurias galima algoritmizuoti.
Metodas arba technologija
Verta atkreipti dėmesį į kai kurias šiuolaikinėje pedagogikoje kylančias painiavas. Dažnai terminas „technologija“pakeičiamas terminu „metodas“, kuris negali būti laikomas teisėtu.
Iš pradžių terminas „technologija“iš manufaktūrų persikėlė į pedagoginę erdvę. XIX–XX amžiuje švietimas buvo vykdomas tik tam tikruose visuomenės sluoksniuose ir turėjo individualų pobūdį. Tačiau atsiradus „universaliojo išsilavinimo“idėjai, iškilo klausimas, kaip vienu metu išmokyti daug studentų, kartu siekiant galutinio tikslo (išsilavinusio žmogaus). Ko gero, pirmą kartą iškilo klausimas apie įgytų žinių ir įgūdžių kontrolę. O kadangi žmogaus smegenys yra įpratusios „burzgti pagal analogijas“, sprendimas buvo technologija, naudojama gaminant gaminį gamykloje. Žinoma, pedagoginės technologijos po „produktu“reiškė apmokytą žmogų, kuris moka pritaikyti žinias pagal situaciją. Tačiau faktas, kad meistro rankų darbo darbas vertinamas labiau nei tas pats manufaktūros gaminys, vis dar nenuginčijamas (į ekonomikos lauką nesigilinsime, o nagrinėsime tik praktinę šio klausimo dedamąją). Kitas klausimas, kad valstybė mokslą 30 žmonių klasėse laiko ekonomiškai pagrįstu. Todėl technologijos yra „mažesnio blogio“pasirinkimas, vaikų ugdymo programų sistema, orientuota į mokymosi procesą (pavyzdžiui, kaip pagrindinis bruožas).programuojamas mokymasis buvo mokymosi, žinių įtvirtinimo ir kontrolės proceso automatizavimas).
Metodika, atsižvelgiant į mokymosi proceso kintamumą ir individualų požiūrį, daugiausia orientuota į rezultatą (meistrinį darbą). Tačiau taikyti techniką 30 žmonių auditorijoje yra problematiška.
Remiantis aukščiau pateiktais duomenimis, galime daryti išvadą, kad terminas „technologija“taikomas programuotam mokymuisi.
Naujos mokymosi priemonės
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pačiam mokymosi procesui (tikslas pateisina priemones) ir jo įrangai. Iš pradžių programuotojo mokymosi metodai buvo skirti maksimaliai formalizuoti dėstytojo ir mokinio bendravimą (kuo mažiau mokytojas daro įtaką mokiniui, tuo teisingiau vykdomas technologijų algoritmas). O „kompiuterinių technologijų amžiuje“programuoto mokymosi priemonės pasipildo su kiekvienu nauju išradimu (ar tai būtų programa, ar naujas simuliatorius). Galima ilgai ginčytis už ir prieš kompiuterio ir informacinių technologijų naudojimą mokymosi procese, tačiau tai, kad tik mokytojo asmenybė turi įtakos mokinio asmenybės formavimuisi, yra neginčijamas faktas (pradinėje mokykloje, kas mokytojas sako svarbesnis už autoritetingiausių tėvų teiginius). Taigi mokytojas imasi mokinio psichosomatinės būklės kontrolės ir mokymo programos etapų įsisavinimo funkcijos.
Praktikoje ši technologija dažnai apsiriboja mokinių žinių kontrolės ir vertinimo automatizavimu, o pats procesasmokymasis praleistas.
Tuo tarpu mokymo priemonės – mokykliniai vadovėliai, sudaryti pagal technologijų ir mašinų reikalavimus. Svarbiausias ir išplėtotas programuoto mokymosi veiksnys yra tekstas (mokymo programos vaikams). Vadovėliai skirstomi į tris tipus pagal mokymosi algoritmą (linijiniai, šakotieji arba mišrūs). Tačiau mašinos yra skirtingos: informacijos, egzaminuotojų ir dėstytojų, mokymo ir polifunkcinių. Kai kurios universalios mašinos gali prisitaikyti prie vartotojo mokymosi tempo.
Pasirinkimas tarp vadovėlių ir mašinų tikriausiai niekada nebus išspręstas vienareikšmiškai, nes lengviau „nukopijuoti“iš vadovėlio, kainuoja pigiau, tačiau mašinos visada signalizuoja apie mokinių „apgaudinėjimo tendencijas“.
Mokymosi valdymas arba bendradarbiavimas
Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, galima teigti, kad pamokos metu, naudojant programuotą mokymosi technologiją, vyksta ne bendradarbiavimas, o numatomų mokomosios medžiagos etapų eigos valdymas. Be to, iš dalies valdymo funkcija priskiriama mašinai, kai naudojamasi kompiuteriu, ir iš dalies mokytojui. Dirbant su vadovėliais, valdymo funkcija visiškai priklauso mokytojui.
Kokia yra valdymo esmė? Iš pradžių tai yra tam tikros paskirties sistemos sudedamųjų dalių poveikis. Valdymo teorijoje išskiriami du tipai: atvirojo ciklo ir ciklinio. Jei pasirenkate valdymo sistemą, kuri teikia grįžtamąjį ryšį ir reguliuojakontroliuojamas procesas, tada tai yra ciklinis tipas (tai taip pat yra efektyviausias). Jo komponentai gerai dera į mokymo technologijos „programą“(arba mokomąją medžiagą), suteikdami:
• treniruotės tikslo (galutinio rezultato) apibrėžimas;
• faktinės valdomo objekto būklės analizė (iš pradžių technologija visiškai nekreipė dėmesio į pradinę būseną, tačiau laikui bėgant atsigręžimas į šią sritį tapo aktualus);
• sąveikos programa (arba mokomoji medžiaga, suskirstyta į dalis pagal technologijos algoritmo reikalavimus);
• valdomos sistemos būsenos stebėjimas (šį darbo su kompiuteriais etapą visiškai valdo įrenginys);
• atsiliepimai ir poveikio koregavimas pagal esamą situaciją.
Ugdymo proceso valdymas pagal šią schemą, atsižvelgiant į edukacinės erdvės specifiką, efektyviai pasieksite galutinį rezultatą.
Tiesijinis mokymosi algoritmas
Algoritmas yra instrukcijos, kaip atlikti tam tikras operacijas tam tikra seka. Gerai žinomą linijinio algoritmo modelį pasiūlė B. F. Skinner, apibrėždamas pagrindinius principus:
• mokomosios medžiagos padalijimas į mažas dalis, nes toks požiūris pašalina pervargimą ir sotumą su medžiaga;
• santykinai mažas medžiagos dalių sudėtingumo lygis (tai leido sumažinti neteisingų atsakymų dalį, o tai, anot Skinnerio, leidžia įjungti „teigiamą pastiprinimą“);
• naudotiatviri klausimai kontrolės ir žinių įtvirtinimo sistemoje (teksto įvedimas, o ne pasirinkimas iš sąrašo);
• laikydamiesi teigiamo pastiprinimo pagrindų, patvirtinkite atsakymo teisingumą (arba klaidingumą) iškart po jo pateikimo;
• gebėjimas dirbti mokiniui patogiu tempu (savotiška individualizacija);
• medžiagos tvirtinimas ant įvairių pavyzdžių, išskyrus mechaninį pasikartojimą;
• vienpusis „programos“ištrauka (neatsižvelgiama į mokinių gebėjimus, daroma prielaida, kad visi mokysis tą pačią programą, bet skirtingą laikotarpį).
Pažymėtina, kad linijinis algoritmas ne kartą (ir ne be pagrindo) buvo kritikuojamas mokytojų. Ir, kaip minėta pirmiau, jis negali būti universalus.
Šakotas mokymosi algoritmas
Šiek tiek vėliau buvo sukurtas kitoks mokomosios medžiagos pateikimo algoritmas, tačiau jį sukūrė Normanas Allisonas Crowderis. Skirtumas tarp šakotojo ir linijinio algoritmo buvo tam tikro individualaus požiūrio į procesą įvedimas. Kelias per programą priklauso nuo studento atsakymų. N. A. Crowderio šakotasis algoritmas pagrįstas šiais principais:
• medžiagos pateikimas pagal principą nuo sudėtingos iki paprastos (programa pateikiama dideliais gabalais, jei studentas nesusitvarko su nurodytu sudėtingumo lygiu, tada ji automatiškai perkeliama į paprastesnį);
• uždarų klausimų naudojimas (teisingo atsakymo pasirinkimas iš pateiktųparinktys);
• kiekvienas atsakymas (tiek teisingas, tiek neteisingas) pateikiamas su paaiškinimais;
• programos universalumas (viskas priklauso nuo studento pasirengimo).
Šios algoritmo versijos priešininkai teigia, kad tokiu būdu sudaryti išsamų ir sistemingą tiriamos medžiagos vaizdą yra sudėtinga. Taip, ir pats mokymosi procesas yra dirbtinis ir negražiai supaprastintas, neįkūnija tokios sudėtingos ir įvairiapusės veiklos kaip mokymasis.
Mišrus mokymosi algoritmas
Sujungus du ankstesnius algoritmus, atsirado trečiasis. Mišraus mokymosi algoritmą atstovauja Sheffield (kurį sukūrė Anglijos psichologai) ir blokų technologijos.
Pagrindiniai anglų kalbos mokymosi algoritmo principai:
- skirstant medžiagą į dalis arba žingsnius, atsižvelgiama į maksimalų veiksnių skaičių (temos ypatumus, vaiko amžių, šio fragmento tyrimo tikslą ir kt.);
- mišri atsakymų forma (parinkimas ir spragų užpildymas), nustatoma pagal „programos“tikslą;
- pereiti kitą etapą galima tik sėkmingai išvystant ankstesnįjį;
- individualus požiūris į programos studijų turinį ir tempą (viskas priklauso nuo studentų gebėjimų ir šio dalyko žinių laipsnio).
Programuoto mokymosi blokų technologija susideda iš programos, kuri atsižvelgia į įvairius veiksmus studijuojant medžiagą, kad būtų galima išspręsti užduotis. Natūralu, kad blokinės sistemos mokykliniai vadovėliai kokybiškai skirsis nuo ankstesnių technologijų analogų. Įį priekį iškeliamas problemų blokas, kurio sprendimas reikalauja, kad mokinys sutelktų žinias, sumanumą ir valią.
Programinis mokymasis šiuolaikiniame švietime
Nagrinėjamos technologijos privalumai ir trūkumai leidžia padaryti tokias išvadas:
• pratinant mokinį prie kruopštumo, veiksmų tikslumo, tai lėtina tokių įgūdžių formavimąsi kaip naujų problemos sprendimo būdų paieška, kūrybiškas mąstymas, savo hipotezių iškėlimas;
• programuotas mokymasis nėra universalus problemų sprendimo būdas ir reikalauja sąmoningo taikymo;
• kaip pagalbinis metodas, ši technologija tinka daugeliui problemų sprendimui (susipažinimui su informacija, žinių įtvirtinimui, mokymosi stebėjimui ir vertinimui ir kt.);
• kaip parodė praktika, mokymosi proceso automatizavimas veikia tik tada, kai juo naudojasi mokytojas, kuris yra gerai pasiruošęs naudoti klasėje.
Vieningas valstybinis egzaminas
Kad ir ką būtų galima pasakyti, USE yra programinio mokymosi bandomoji forma. Daugybė kopijų buvo sulaužytos ginče dėl šio produkto naudingumo ir žalos, tačiau šiandien tai yra vienas iš būdų greitai ir pakankamai užtikrintai atlikti masinę žinių kontrolę.
Tačiau reikia nepamiršti, kad didžioji dalis gabių vaikų nerodo gerų egzamino rezultatų dėl įvairių objektyvių priežasčių. Todėl užprogramuoto mokymosi technologijos pervertinimas ir nuvertinimas turi pasekmių.
