Švietimo sistema turi nuolat keistis, kad atitiktų sąlygas, kuriomis ji įgyvendinama. Visuomenės poreikius gali patenkinti tik besivystanti mokykla. Švietimo sistema turi būti suprojektuota pagal konkrečias sąlygas, o tada planuojamas ir įgyvendinamas perėjimas prie norimos mokymosi schemos. Tam reikalingos tam tikros stiprybės ir pedagoginės kultūros lygis.
Nuolatinio ugdymo sistemos tęstinumas
Nustatant naujos mokyklos steigimo būdus, būtina vadovautis metodiniais dokumentais. Visų pirma kalbame apie Švietimo ministerijos komisijos sprendimus ir Koncepciją, kuri išplėtojo mokymosi visą gyvenimą turinį. Šiuose dokumentuose suformuluotos pagrindinės nuostatos, kuriomis vadovaujantis šiandien būtina atlikti pedagoginės struktūros pertvarką. Ugdymo tęstinumas – tai ryšio ir pusiausvyros tarp ugdymo turinio dalių skirtingose studijų pakopose sukūrimas. Ji apima ne tik konkrečias temas,bet ir jų tarpusavio sąveika. Tęstinumo ugdyme įgyvendinimas vykdomas atsižvelgiant į tam tikro mokslo logiką ir turinį bei nusistovėjusius jo įsisavinimo modelius. Vienas iš pagrindinių uždavinių – sumažinti ir įveikti atotrūkį tarp išsilavinimo lygių. Kalbant apie ugdymo tęstinumą, jam skirtų studijų analizė rodo, kad pirmiausia kalbame apie suaugusiuosius. Šiandien kaip niekad akivaizdu, kad vienkartinis mokymas, kurį žmogus gavo jaunystėje, yra itin nepakankamas. Taigi ugdymo tęstinumas, tęstinis ugdymas yra pagrindiniai veiksniai formuojant ir plėtojant šiuolaikinę pedagoginę struktūrą.
Tyrimo ypatybės
Ugdymo tęstinumo klausimai buvo nagrinėjami daugelio autorių darbuose. Visų pirma, apmąstymų šia tema galima rasti Ganelino, Dorofejevo, Lebedevos ir kitų darbuose. Daugelio autorių nuomone, proceso sėkmę lemia mokymosi ir žinių įsisavinimo seka, mokinių gebėjimų ir įgūdžių formavimas, atsižvelgiant į ugdymo tęstinumo principą. Ypatingas dėmesys skiriamas proceso turiniui, atskiram dalykui. Gana įdomų požiūrį į mokyklų ir universitetų tęstinumo tyrimą pasiūlė Godnikas. Savo samprotavimuose jis atkreipia dėmesį į jos charakterio dvilypumą. Tai įrodo vidurinių ir aukštųjų mokyklų sąveikos pavyzdys. Tuo tarpu jo išvados aktualios ir tęstinumui tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir įgyvendintipradinė mokykla, vidurinė mokykla ir vidurinė mokykla.
Sąveika
Studijuojant ugdymo tęstinumą, visada reikia ištirti santykių, kurie kuriami tarp proceso subjektų, ypatybes. Sąveika vyksta tiek ugdymo įstaigoje, tiek tarp mokyklų ir kitų vaikystės įstaigų. Santykiai tarp mokyklos ir šeimos, mokslininkų ir praktikų, visų lygių vadovų ir kt. yra labai svarbūs.
Pagrindinės kelionės vietos
Nustatant pagrindines pedagoginių sistemų raidos tendencijas tarptautinėje praktikoje, ugdymas vertinamas kaip gebėjimo efektyviai ir adekvačiai reaguoti į socialinius poreikius formavimas, išlaikant anksčiau įgytą teigiamą patirtį. Pagrindinis dalykas šiame procese yra į asmenybę orientuota kryptis. Tam, savo ruožtu, reikia suformuoti vientisą nuolatinio mokymosi sistemą. Esamose viešųjų ir valstybinių institucijų, teikiančių įvairaus lygio mokymus, struktūrose tai vertinama kaip asmens tobulėjimo procesas ir rezultatas.
Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas
Švietimo perėmimo programa daugiausia nagrinėjama pedagoginio proceso turinio klausimais. Tuo pačiu metu metodologinio, psichologinio ir didaktinio lygmens požiūriai atrodo aiškiai nepakankamai išvystyti. Formuojant vieną pedagoginę erdvę būtina atsižvelgti į technikas ir metodus, leidžiančius optimizuoti visą mokymosi procesą, eliminuotiperkrovos, užkirsti kelią moksleivių stresui. Švietimo tęstinumas pagal federalinio valstijos švietimo standartą tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo šiandien laikomas vienu iš nuolatinio vaiko mokymosi veiksnių. Tuo tarpu tai nereiškia, kad pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslas yra pasiruošimas pirmai klasei.
Didelės klaidingos nuomonės
Šiuo metu kai kurie autoriai klausimą dėl tinkamo ikimokyklinio ugdymo proceso turinio formavimo laiko ankstesniu pradinių klasių ugdymo programos tyrimu. Dėl to pedagoginio proceso tikslai redukuojami iki siauro dalyko įgūdžių, gebėjimų ir žinių perdavimo. Esant tokiai situacijai, tęstinumą švietimo sistemoje lems ne būsimam mokiniui naujoms veikloms būtinų savybių išsivystymo lygis, žinių įgijimo prielaidų susidarymas, o tik jo pasirengimas įvaldyti specifines. mokykliniai dalykai.
Teorinis aspektas
Atsižvelgiant į švietimo tęstinumą, pagrindinė užduotis yra sudaryti tarpusavyje susijusių grandžių grandinę. Šiame etape pagrindinės užduotys yra šios:
- Specialiųjų ir bendrųjų pedagoginio proceso tikslų apibrėžimas kiekviename konkrečiame etape. Jų pagrindu formuojasi laipsniškas vienas po kito einančių tikslų santykis, kuris išsaugomas ir plėtojamas iš etapo į etapą.
- Nuoseklios ir vieningos struktūros kūrimas, pagrindžiant įvairiais amžiaus tarpsniais naudojamų elementų sąsajas.
- Bendros turinio linijos formavimas dalykinėse srityse. Ji turėtų atitikti metodinės struktūros pagrindimą ir neįtraukti nepagrįstų perkrovų ikimokyklinio ugdymo lygmenyje, susitelkimo į suformuotą žinių ir įgūdžių, kurie dubliuoja mokyklinius dalykus, įgijimą.
Praktinis sprendimas
Paveldėjimas gali būti įgyvendinamas įvairiais būdais. Vienas iš variantų – ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo integruotų pedagoginių planų kūrimas vienai komandai ar kelioms bendraujančioms grupėms. Kitas būdas – bendras teorinis problemų sprendimas, paremtas „pasiruošimo mokytis“elementu. Šis komponentas apibūdinamas kaip tam tikru būtinu vaiko asmeninių savybių, kurios padeda jam mokytis, ty valgyti, padaryti jį moksleiviu, formavimas.
Švietimo ministerijos koncepcijos ypatumai
Šiame dokumente atkreipiamas dėmesys į kokybinį skirtumą tarp mokymo tęstinumo ir tęstinumo. Pirmoji kategorija visų pirma susijusi su pedagoginės veiklos organizavimo sritimi, jos metodine pagalba ir didaktiniu turiniu. Tai yra, šiuo atveju kalbame apie pačios ugdymo įstaigos plėtrą. Ugdymo tęstinumas labiau susijęs su vaiko asmenybe. Šis skirtumas, pasak ekspertų, yra gana daug žadantis ir turi 3 svarbias pasekmes. Visų pirma galima padaryti tokias išvadas:
- Tęstinis mokymasis veikia kaip darna, ryšys irorientuotis į visų proceso elementų (priemonių, metodų, užduočių, organizavimo formų, turinio ir kt.) ateitį. Tai pasireiškia kiekviename mokymosi etape.
- Tęstinumas interpretuojamas kaip ugdomajai veiklai įgyvendinti būtinų savybių formavimas. Visų pirma kalbame apie smalsumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, kūrybinę raišką, savivalę. Pagrindinis ankstyvojo mokyklinio amžiaus elementas yra vaiko gebėjimas keistis.
- Ugdymo tęstinumo ir veiksmingumo klausimo sprendimas siejamas su socialine ir individualia raida, vaikų adaptacijos visuomenėje sėkme. Turinio prasme tam reikia formuoti vaiko komunikacinę ir socialinę kompetenciją, ugdyti psichologinės ir organizacinės kultūros įgūdžius.
Pagrindinės problemos
Dabartinė situacija pedagoginėje praktikoje pasižymi dideliais reikalavimų, kuriuos mokyklos kelia vaikams, skirtumais. Priimant į pirmą klasę, mokymosi procese atsiskleidžia siauro dalyko vaiko gebėjimų ir įgūdžių (gebėjimo skaičiuoti, skaityti ir kt.) formavimosi lygis. Interviu iš tikrųjų virsta savotišku egzaminu, kuris savo ruožtu prieštarauja federalinio įstatymo „Dėl švietimo“nuostatoms. Daugelis ekspertų yra susirūpinę dėl šios situacijos. Turint tokį tęstinumo supratimą, ikimokyklinio ugdymo užduotys gali būti sumažintos iki specifinio mokymo. Tuo pačiu metu tėvai bus priversti priverstiišnaudoti vaiko kūną. Konkursinė atranka, testavimas, interviu šiuo metu yra gana įprasta. Tokia praktika prieštarauja vaiko interesams ir pažeidžia jo konstitucinę teisę. Diagnostikos atlikimas leistinas tik kaip būsimo pedagoginio proceso individualizavimo organizavimo etapas. Kaip rodo praktika, apie 80% vaikų, lankančių ankstyvojo ugdymo mokyklas, yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtiniai. Tėvai stengiasi užauginti savo vaiką iki tinkamo lygio, nori, kad jis būtų protingiausias, geriausiai skaitomas, pajėgiausias. Tuo pačiu metu jie atima iš jo sveikatą ir dažnai sukelia susidomėjimo mokymusi praradimą.
Išvada
Be abejo, paveldėjimas yra dvipusis procesas. Visų pirma, svarbus ikimokyklinis etapas. Ji skirta išsaugoti vaikystės vertę, formuoti esmines individualias vaiko savybes, kurios ateityje taps sėkmingo jo ugdymosi pagrindu. Kita vertus, už tolesnį vaikų vystymąsi atsakinga mokykla. Ugdymo įstaiga turėtų „pasiimti“vaiko pasiekimus, suteikti jam galimybę tobulėti ir realizuoti savo potencialą įvairiose srityse. Pedagoginės praktikos analizė rodo, kad šiuo metu būtina aktyviau įgyvendinti parengtas teorines nuostatas. Tęstinumo principas turi būti įgyvendintas dabar.
