Suprasti pedagoginio proceso esmę ne visada lengva, nepaisant to, kad kiekvienas iš mūsų vienaip ar kitaip su tuo susiduriame gyvenime, veikdami ir kaip objektas, ir kaip subjektas. Jei apžvelgsime šią plačią sąvoką iki galo, turėsime pasilikti prie kelių dalykų. Kalbame apie pedagoginės sąveikos principus, struktūrą, funkcijas, proceso specifiką ir daug daugiau.
Mokslinių idėjų apie pedagoginį procesą plėtra
Tyrėjai gana ilgą laiką laikėsi pozicijos priešintis dviems svarbiausiems žmogaus asmenybės raidos procesams – mokymui ir ugdymui. Maždaug XIX amžiuje šios idėjos pradėjo keistis. Iniciatorius buvo I. F. Herbartas, kuris teigė, kad šie procesai yra neatsiejami. Švietimas be išsilavinimo yra panašus į tikslą be priemonių jam pasiekti, o švietimas be išsilavinimo yra priemonių naudojimas be tikslo.
Šią hipotezę giliai išplėtojo puikus mokytojas KD Ušinskis. Remdamasis pedagoginio proceso vientisumo idėja, jis kalbėjo apie vienybęšvietimo, administravimo ir švietimo elementai.
Vėliau prie teorijos kūrimo prisidėjo S. T. Šatskis, A. S. Makarenko, M. M. Rubinšteinas.
Dar vienas susidomėjimo šia problema antplūdis kilo aštuntajame dešimtmetyje. XX amžiuje. M. A. Danilovas, V. S. Iljinas tęsė šios temos tyrimą. Buvo suformuoti keli pagrindiniai požiūriai, tačiau jie visi susiveda į ugdymo proceso vientisumo ir nuoseklumo idėją.
Sąvokos „pedagoginis procesas“esmė
Pasirinkti universalų apibrėžimą gana sunku. Pedagoginėje literatūroje jų yra keletas. Tačiau su visais niuansais dauguma autorių sutinka, kad pedagoginio proceso esmės ir funkcijų samprata apima sąmoningai organizuotą mokytojų ir mokinių sąveiką, skirtą ugdomosioms, ugdomosioms, ugdymosi užduotims spręsti. Šiuo atžvilgiu išskiriamos pedagoginės užduoties ir situacijos sąvokos.
Pagrindinis ugdymo ir auklėjimo proceso dėsnis – būtinybė perduoti socialinę patirtį iš vyresniosios kartos į jaunesnes. Šio perdavimo formos ir principai dažniausiai tiesiogiai priklauso nuo socialinio ir socialinio išsivystymo lygio.
Pedagogo proceso efektyvumas daugiausia susijęs su materialinių, socialinių, psichologinių sąlygų, kuriomis jis vyksta, ypatybėmis, taip pat su mokytojo ir mokinio sąveikos pobūdžiu, vidinėmis paskatomis ir pastarųjų sugebėjimų.
Pagrindiniai pedagoginės sistemos komponentai
Pedagogo proceso esmė ir struktūranustatomi remiantis tuo, kad pastarieji turi aiškią sistemą. Tai apima daugybę įtakų ir komponentų. Pirmieji apima švietimą, tobulėjimą, mokymą, įgūdžių ir gebėjimų formavimą. Pedagoginės sistemos komponentai yra:
- mokytojai;
- švietimo ir mokymo tikslai;
- studentai;
- mokymosi proceso turinys;
- organizacinės mokymo praktikos formos;
- techninės mokymosi priemonės;
- formatas ugdymo procesui valdyti.
Keičiant komponentus, visa pedagoginė sistema keičia savo savybes. Daug kas priklauso nuo jų derinimo principų. Optimaliam pedagoginės sistemos funkcionavimui būdinga:
- mokinio siekimas maksimaliai, atsižvelgiant į jo gebėjimus, išsivystymo lygį;
- sudaryti sąlygas visų ugdymo proceso dalyvių saviugdai.
Pedagoginio proceso esmė, principai
Pedagoginiai tyrimai išryškina daugybę ypatybių, susijusių su švietimo ir auklėjimo sistema. Juos galima priskirti ir pedagoginės sąveikos principams:
- praktinės veiklos ir pedagoginio proceso teorinės orientacijos santykis;
- žmoniškumas;
- mokslinis (siekiantis ugdymo turinį su mokslo ir technologijų pasiekimų lygiu);
- individualių, grupinių ir priekinio mokymosi metodų naudojimas;
- sistemingas ir nuoseklus;
- matomumo principas (viena iš „auksinių didaktikos taisyklių“);
- lankstus pedagoginio valdymo ir studentų savarankiškumo derinys;
- estetizacijos principas, grožio jausmo ugdymas;
- mokinių pažintinė veikla;
- protingo požiūrio principas (reikalavimų ir atlygio pusiausvyra);
- įperkamas ir prieinamas mokymosi turinys.
Pagrindiniai vientisumo aspektai
Holistinio pedagoginio proceso esmė negali būti redukuojama į vieną ypatybę dėl jo komponentų tarpusavio santykių įvairovės. Todėl įprasta atsižvelgti į skirtingus jo aspektus: veiklos ir technologinį, tikslą, turinį, procedūrinį ir organizacinį.
Turinio atžvilgiu vientisumas užtikrinamas atsižvelgiant į socialinę patirtį nustatant ugdymo tikslus. Čia yra keli pagrindiniai elementai: žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kūrybinės veiklos patirtis ir sąmoningumas, veiksmų atlikimo prasmės supratimas. Visi šie elementai turėtų būti derinami pedagoginio proceso rėmuose.
Organizacijos vientisumas priklauso nuo:
- mokymo turinio ir jo įsisavinimo materialinių ir techninių sąlygų deriniai;
- asmeninė (neformali) mokytojo ir mokinių sąveika;
- verslo komunikacijos formatas ugdymo procese;
- mokinių savarankiško mokymosi sėkmės laipsniai.
Eksploatacinis-technologinis aspektas susijęs su vidiniu vientisumu irvisų pirmiau minėtų elementų balansas.
Kūrimo žingsniai
Pedagoginio proceso dėsningumų esmė yra kelių etapų ar etapų paskirstymas organizuojant ugdomąją ir ugdomąją veiklą.
Pirmajame, parengiamajame etape, sprendžiamos kelios pagrindinės užduotys:
- tikslo nustatymas (laukiamų rezultatų formulavimas);
- diagnostika (psichologinių, materialinių, higieninių pedagoginio proceso sąlygų, mokinių emocinės nuotaikos ir savybių analizė);
- ugdymo proceso numatymas;
- kurdamas savo organizaciją.
Pagrindinis veiksmas yra toks:
- mokytojo atliekama veiklos kontrolė;
- pedagoginė sąveika (užduočių išsiaiškinimas, bendravimas, suplanuotų technologijų ir technikų naudojimas, mokinių stimuliavimas ir patogios atmosferos kūrimas);
- atsiliepimai;
- dalyvių veiklos koregavimas, nukrypus nuo užsibrėžtų tikslų.
Baigiamajame etape atliekama pasiektų rezultatų ir paties ugdymo proceso analizė.
Organizavimo formos
Pedagoginio proceso esmė tiesiogiai atsiskleidžia tam tikrose organizacinėse formose. Atsižvelgiant į įvairius švietimo veiklos organizavimo būdus, pagrindinės išlieka trys pagrindinės sistemos:
- individualios treniruotės;
- klasės-pamokų sistema;
- paskaitų seminaraiklasės.
Jie skiriasi studentų apimtimi, savarankiškumo laipsniu, grupinio ir individualaus darbo formų derinimu, pedagoginio proceso valdymo stiliumi.
Individualus mokymasis buvo praktikuojamas primityvioje visuomenėje, perduodant suaugusiojo patirtį vaikui. Tada ji buvo paversta individualia grupe. Klasės-pamokų sistema prisiima reglamentuotą renginio vietos ir laiko režimą, dalyvių sudėtį. Paskaitų-seminarų sistema naudojama, kai studentai jau turi tam tikros edukacinės ir pažintinės veiklos patirties.
Pedagoginė sąveika ir jos rūšys
Ugdymo, kaip pedagoginio proceso, esmė slypi tame, kad jame turi dalyvauti ir mokytojas, ir mokinys. O proceso efektyvumas ir rezultatas priklauso nuo abiejų pusių aktyvumo.
Pedagoginės sąveikos metu tarp ugdymo dalyko ir objekto atsiranda šių tipų ryšiai:
- organizacija ir veikla;
- komunikabilus;
- informacinis;
- administracinis.
Jie palaiko nuolatinius santykius. Tuo pačiu metu procesas grindžiamas įvairiomis sąveikomis: „mokytojas – mokinys“, „mokinys – komanda“, „studentas – studentas“, „studentas – asimiliacijos objektas“.
Švietimas kaip pedagoginio proceso elementas
Pagal klasikinį apibrėžimą, mokymasis yra mokymosi procesas, kuriam vadovauja mokytojas. Jis veikia kaip vienas išdu pagrindiniai pedagoginio proceso dvigubo pobūdžio elementai. Antrasis – švietimas.
Švietimui būdinga tikslinė orientacija, procedūrinės ir turinio pusės vienove. Pagrindinis dalykas yra vadovaujanti mokytojo pozicija šiame procese.
Mokymuose numatytas privalomas komunikacinis komponentas ir veiklos metodas, užtikrinantis tvirtą žinių įsisavinimą. Tuo pačiu metu mokinys ne tik įsimena informaciją, bet ir įvaldo tradicinius ugdomojo ir pažintinio darbo metodus: geba išsikelti užduotį, pasirinkti jos sprendimo būdus, vertinti rezultatus.
Svarbus to komponentas yra mokinio vertybinė-semantinė padėtis, jo pasirengimas ir noras tobulėti.
Mokymosi funkcijos
Pedagogo proceso esmė slypi orientacijoje į visapusį mokinio pažintinį ir kūrybinį tobulėjimą. Šis nustatymas apibrėžia pagrindines mokymosi funkcijas (lavinimo, lavinimo, auklėjimo).
Švietimo funkcija apima tvirtos žinių ir įgūdžių sistemos formavimą, sistemingą priežasties ir pasekmės santykių supratimą.
Galiausiai mokinys turi nevaržomai operuoti žiniomis, prireikus sutelkti turimas, įgyti naujų, panaudodamas atitinkamus ugdymo ir pažinimo įgūdžius.dirbti.
