Jau įrodyta, kad žmogus atsimena tik 20% to, ką girdi, ir 30% to, ką mato. Bet jei regėjimas ir klausa vienu metu įtraukiami į naujos informacijos suvokimą, medžiaga pasisavinama 50 proc. Pedagogai tai žino jau seniai. Pirmosios vaizdinės priemonės buvo sukurtos dar prieš mūsų erą ir buvo naudojamos senovės Egipto, Kinijos, Romos, Graikijos mokyklose. Šiuolaikiniame pasaulyje jie nepraranda savo reikšmės. Priešingai, tobulėjant technologijoms, mokytojai turi puikių galimybių pademonstruoti vaikams tuos objektus ir reiškinius, kurių realiame gyvenime neįmanoma pamatyti.
Apibrėžimas
Matomumas yra terminas, turintis dvi reikšmes. Įprastame gyvenime žodis suprantamas kaip objekto ar reiškinio gebėjimas lengvai suvokti juslių ar logikos pagalba, jo aiškumas ir suprantamumas. Pedagogikoje regimumas suprantamas kaip specialus mokymosi principas, kuris remiasi daiktų, reiškinių, procesų rodymu.
Jausminis pažinimas padeda vaikui formuotispirminės idėjos apie aplinką. Savi jausmai lieka atmintyje ir veda į psichinių vaizdinių atsiradimą, kuriais galima manipuliuoti galvoje, lyginti, apibendrinti, išryškinti pagrindinius bruožus.
Žinių procesas
Žmogus negali vaizduotėje atkurti tų objektų, kurių jis tiesiogiai nesuvokė. Bet kokia fantazija apima operaciją su pažįstamais elementais, kuriuos galima sujungti į keistas konfigūracijas. Taigi išskiriami du žinių tipai:
- tiesiogiai jutiminis, kai žmogus jutimų pagalba tyrinėja realų objektą;
- netiesioginis, kai objekto ar reiškinio negalima pamatyti ar pajausti.
Matomumas yra būtina mokymosi sąlyga tiek pirmuoju, tiek antruoju atveju. Naudojant netiesioginį pažinimą, kaip atrama naudojamos šios:
- prietaisai, leidžiantys stebėti jutiminiam suvokimui neprieinamas sritis;
- nuotraukos, garso įrašai, filmai, su kuriais galite keliauti atgal laiku arba į kitą pasaulio kraštą;
- eksperimentai, įrodantys tiriamo reiškinio poveikį kitiems objektams;
- modeliavimas, kai tikri santykiai rodomi naudojant abstrakčius simbolius.
Naudojami terminai
Prieš eidami toliau, panagrinėkime pedagogikoje aktyviai vartojamus terminus, kuriuos reikia skirti. Iš viso yra trys:
- Matomumo įrankis –Tai būdai, kuriais mokytojas parodo mokiniams žinių objektą. Tai apima gamtos stebėjimą, paveikslėlių žiūrėjimą vadovėlyje, filmų ar eksperimentų rodymą ir net spontanišką piešimą lentoje.
- Vizualinė priemonė – siauresnis terminas, reiškiantis plokštuminį arba tūrinį tiriamų objektų atvaizdavimą, sukurtą pedagoginiais tikslais. Tai gali būti lentelės, diagramos, modeliai, manekenai, juostelės, didaktinės kortelės ir kt.
- Matomumo principas suprantamas kaip ypatingas ugdymo proceso organizavimas, kai konkretūs jusliniai objektai yra abstrakčių reprezentacijų formavimo pagrindas.
Atliktos funkcijos
Matomumas yra mokymosi principas, leidžiantis:
- atkurti reiškinio esmę ir jo ryšius, įrodant teorines pozicijas;
- aktyvuoti analizatorius ir su suvokimu susijusius psichinius procesus, kurių dėka susidaro empirinė bazė tolesnei analitinei veiklai;
- padidinti susidomėjimą studijuojama medžiaga;
- formuoti vaikų regėjimo ir klausos kultūrą;
- gaukite grįžtamąjį ryšį iš studentų klausimų forma, pagal kuriuos paaiškėja jų minčių judėjimas.
Tyrimų istorija
Matomumas švietime naudojamas nuo senų senovės, tačiau jo teoriniai pagrindai pradėti tyrinėti tik XVII a. Čekų pedagogas Ya. A. Comenius juslinį pažinimą laikė „auksine taisykle“mokyme. Neįmanoma be joproto raida, vaikas įsimena medžiagą jos nesuprasdamas. Labai svarbu naudoti įvairius pojūčius, kad vaikai suvoktų pasaulį visą jo įvairovę.
Pestalozzi skyrė didelę reikšmę aiškumui. Jo nuomone, klasėje vaikai turėtų atlikti tam tikrą pratimų seką, kad galėtų stebėti aplinkinius objektus ir tuo remdamiesi pažinti tikrovę. J. Rousseau siūlė vaiką mokyti gamtoje, kad jis galėtų tiesiogiai matyti joje vykstančius reiškinius.
Ušinskis pateikė gilų psichologinį vizualinių metodų pagrindimą. Jo nuomone, naudojamos pagalbinės priemonės yra priemonė, suaktyvinanti vaiko mąstymą ir prisidedanti prie jausmingo įvaizdžio formavimo. Ypač svarbu vizualizaciją naudoti pradinėse mokymosi stadijose, nes jos dėka vaikai lavina analitinius įgūdžius, gerina žodinę kalbą, tvirčiau įsimena medžiagą.
Klasifikacija
Matomumas, naudojamas mokant įvairių dalykų, turi savo ypatybių. Nepaisant to, pedagogikoje yra ir apibendrintų klasifikacijų.
Taigi, Iljina T. A. nustato šiuos matomumo tipus:
- Gamtos objektai, atsirandantys objektyvioje tikrovėje (pavyzdžiui, gyvi augalai studijuojant biologiją arba vaza kaip gamta piešimo klasėje).
- Eksperimentinis matomumas (eksperimentų demonstravimas, eksperimentai).
- Tūrinės pagalbinės priemonės (išdėstymai, manekenai, geometriniai kūnai ir kt.)e.).
- Aprašomas aiškumas (nuotraukos, piešiniai).
- Garso medžiaga (garso įrašai).
- Simboliniai ir grafiniai objektai (schemos, plakatai, lentelės, žemėlapiai, formulės, grafikai).
- Vidinis matomumas (vaizdai, kuriuos mokiniai turi pateikti remdamiesi ryškiais mokytojo aprašymais arba iš savo patirties).
Šiuolaikinėmis sąlygomis galima išskirti dar du pagalbinių priemonių tipus: ekraną (kino juostos, filmai, mokomieji animaciniai filmukai) ir kompiuterinį. Jų pagalba galima matyti procesus dinamikoje, gauti informaciją vienu metu dviem kanalais (vaizdiniu ir garsiniu). Kompiuterinės technologijos leidžia užmegzti dialogą su programa, patikrinti, kaip gerai suprantama medžiaga ir gauti papildomų paaiškinimų, jei mokiniui kyla sunkumų.
Paraiškos reikalavimai
Pedagogijoje visada buvo ir išliks matomumo principas. Kad tai būtų naudinga studentams, turi būti įvykdyti keli reikalavimai:
- Viską, ką galima pažinti jutiminiais pojūčiais, studentams reikėtų pateikti tyrimams naudojant įvairius analizatorius (regos, klausos, lytėjimo, skonio, uoslės).
- Išmokų dydis neturėtų būti per didelis, antraip vaikų dėmesys bus išsklaidytas.
- Naudojama vizualizacija skirta spręsti pamokos uždavinius, padėti mokiniams atpažinti esmines tiriamo objekto savybes. Tai priemonė, o ne tikslas.
- Vadovai turėtų būti naudojami ne tik kaip mokytojo pasakojimo iliustracija, bet ir kaip savarankiškai įgytų žinių š altinis. Kviečiame kurti problemines situacijas, kai moksleiviai dalyvauja tiriamojoje veikloje, savarankiškai nustato modelius.
- Kuo vyresni vaikai, tuo dažniau pamokose naudojama simbolinė vizualizacija.
- Svarbu rasti tinkamą laiką ir vietą tam tikroms lengvatoms pritaikyti, racionaliai derinti vaizdinius ir žodinius metodus.
Zankovo tyrimas
Psichologas L. V. Zankovas manė, kad kuriant mokymosi sistemą būtina pasikliauti pojūčiais. Jo nuomone, tai suteikia būtiną ryšį tarp teorinių žinių ir tikrovės. Jis svarstė vizualizacijos naudojimą klasėje ir jos derinimą su žodiniais mokymo metodais.
Todėl buvo nustatytos šios parinktys:
- Mokiniai, vadovaujami mokytojo, atlieka stebėjimą ir jo pagrindu daro išvadas apie daiktų savybes ir jų ryšius.
- Mokytojas organizuoja stebėjimą, o tada padeda vaikams savarankiškai suvokti tuos ryšius, kurių nematyti ar paliesti.
- Mokytojas pateikia medžiagą, patvirtindamas arba iliustruodamas savo žodžius vizualizacijos pagalba.
- Pirmiausia atliekamas stebėjimas, o tada mokytojas apibendrina gautus duomenis, paaiškina paslėptas reiškinio priežastis, daro išvadas.
Pasidaryk pats privalumai
Daugelio rūšių vaizdinės medžiagos – plakatus, piešinius, dalomąją medžiagą, diagramas, lenteles, skaidres, maketus ir t.t. gali pasidaryti patys vaikai. Toks darbas leidžia giliai įsisavinti medžiagą, kūrybiškaiperdirbti. Vaizdinių priemonių kūrimas gali tapti namų darbais arba tyrimo projektu.
Vaikai pirmiausia studijuoja medžiagą, tada keičia ją pagal savo sugebėjimus. Šiame etape galite padaryti keletą eskizų, kad vėliau pasirinktumėte geriausią. Klasėje svarbu sukurti bendradarbiavimo atmosferą, kai visi darbai vyksta ramiai ir bet kada galima kreiptis pagalbos į suaugusįjį. Paruošti vadovai demonstruojami ir apginami visai klasei, o vėliau naudojami edukacinėje veikloje.
Matomumas yra abstraktaus mąstymo formavimosi pagrindas, tačiau su juo reikia elgtis sąmoningai. Priešingu atveju galite nuvesti savo mokinius į šalį, pamiršdami apie tikrąjį tikslą ir pakeisdami jį ryškiu įrankiu.
